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在教學(xué)過程上體現(xiàn)為注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，一些如心理測(cè)量、心理咨詢等實(shí)踐性的課程基本上都是以教師單純的理論授課為主，學(xué)生很少有親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，專業(yè)實(shí)踐能力不足，畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校后遇到實(shí)際問題時(shí)無法解決而陷入尷尬境地，從事其他方面的工作又無其他核心競(jìng)爭(zhēng)力。

課程設(shè)置不合理目前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在著專業(yè)課程設(shè)置難以適應(yīng)社會(huì)需求、專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)技能質(zhì)量不高等問題，尤其在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本專業(yè)技能等方面表現(xiàn)得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對(duì)關(guān)于高等師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題進(jìn)行研究與實(shí)證調(diào)研，認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置不合理。新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置問題上也沿襲了國(guó)內(nèi)部分高校的問題，具體表現(xiàn)為課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)性、理論性和研究性，實(shí)踐教學(xué)偏向師范性和教學(xué)性，獨(dú)立設(shè)置的技能訓(xùn)練課程比例不高，缺少足夠的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和時(shí)間。[5]對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)等統(tǒng)計(jì)知識(shí)有較高的要求，而多數(shù)新建本科院校很少開設(shè)數(shù)學(xué)相關(guān)課程，對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、SPSS軟件操作等課程也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的入門教學(xué)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的重要性意識(shí)不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學(xué)、教學(xué)技能、公共關(guān)系學(xué)、病理學(xué)等教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)課程，使得應(yīng)用心理學(xué)課程過于臃腫不堪，忽視了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)。

培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力欠缺實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)之一。新建本科院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的原因主要有三個(gè)方面：第一，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面的師資力量比較薄弱，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)教師。教師自身的實(shí)踐能力缺乏，許多對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)也都流于形式。第二，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施滯后和資金缺乏，實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備不足，教學(xué)設(shè)備得不到保障，結(jié)果是許多操作性的實(shí)驗(yàn)根本開展不起來，一些昂貴的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)儀器因資金不足而難以購(gòu)置，相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生只能在教師的描述下“聽”實(shí)驗(yàn)操作步驟。第三，學(xué)校的實(shí)踐基地有限而且數(shù)量單一，新建本科院校學(xué)生的實(shí)踐基地基本上都是中小學(xué)、心理咨詢機(jī)構(gòu)，很少有去監(jiān)獄、精神病醫(yī)院、企業(yè)等實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所學(xué)心理學(xué)理論沒有運(yùn)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐經(jīng)歷與能力不足很大程度上影響畢業(yè)后求職的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

教師師資力量不足就目前來看，新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學(xué)教師主要是教育學(xué)背景或有著社會(huì)學(xué)、思想政治等學(xué)科背景的教師，很多心理學(xué)背景的青年教師大都是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教師背景與教學(xué)水平參差不齊。據(jù)天津工程師范學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，教師人數(shù)不足是制約應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學(xué)專業(yè)教師缺乏使得心理測(cè)量、心理統(tǒng)計(jì)等專業(yè)性較強(qiáng)的課程只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)教學(xué)過程中一名教師身兼多門學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象普遍，擔(dān)任專業(yè)必修課程的教師同時(shí)擔(dān)任選修課程的教學(xué)，教師工作量大、負(fù)荷重影響著教學(xué)質(zhì)量。教師師資隊(duì)伍力量不足也已成為影響新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要因素。

根據(jù)本校資源優(yōu)勢(shì)確定人才培養(yǎng)方案模式隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，社會(huì)對(duì)心理學(xué)的需求越來越多，心理學(xué)工作者隊(duì)伍逐漸壯大，根據(jù)21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)的調(diào)查，心理學(xué)將有更快的發(fā)展，在社會(huì)生活中將發(fā)揮越來越大的作用，心理學(xué)的發(fā)展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應(yīng)明確各自的辦學(xué)定位，繼承師范院校心理學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)立足當(dāng)前，摒棄單一的教師人才培養(yǎng)模式，根據(jù)本校的資源優(yōu)勢(shì)審時(shí)度勢(shì)地應(yīng)社會(huì)發(fā)展，制訂符合學(xué)院辦學(xué)理念而又適應(yīng)市場(chǎng)人才需要的人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前已有學(xué)者提出新建本科院校應(yīng)該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應(yīng)用性”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)符合社會(huì)需要、能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才。[5]

設(shè)置符合人才培養(yǎng)模式的課程體系課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)的具體支撐與實(shí)行。車宏生[8]等人總結(jié)了國(guó)內(nèi)外高校心理學(xué)（含應(yīng)用心理學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)該用現(xiàn)代科學(xué)的教育理念和心理學(xué)思想與方法來組織、構(gòu)建課程內(nèi)容與課程體系，進(jìn)一步精練、更新教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科，使課程內(nèi)容與課程體系具有高起點(diǎn)和前瞻性。新建本科院校在借鑒國(guó)內(nèi)外高校辦學(xué)理念與成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需要設(shè)置適合各自辦學(xué)特色的課程體系，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程。筆者認(rèn)為新建本科院校在專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)該區(qū)別于研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的課程設(shè)置，而以社會(huì)需求為導(dǎo)向，應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，而不是一味照搬國(guó)內(nèi)外的課程體系設(shè)置。

引進(jìn)優(yōu)秀教師，培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要因素，學(xué)科的發(fā)展需要一批學(xué)術(shù)帶頭人，一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍對(duì)于新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。目前已有許多學(xué)者對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。李國(guó)強(qiáng)[9]等認(rèn)為應(yīng)從創(chuàng)造條件、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能、加強(qiáng)對(duì)教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)、試行青年教師專業(yè)發(fā)展的“導(dǎo)師制”、廣泛開展教研活動(dòng)以及建立兼職教師隊(duì)伍、補(bǔ)充在職“雙師型”教師的不足五個(gè)方面培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)“雙師型”師資隊(duì)伍。

建立制度化的實(shí)踐教學(xué)體系教師在課堂上要做到少講精講心理學(xué)理論課程的教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)中引入實(shí)踐實(shí)用性、主體參與性的教學(xué)觀念，注重教學(xué)手段現(xiàn)代化。針對(duì)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)等流于形式化現(xiàn)象，在增加實(shí)踐教學(xué)基地的情況下將畢業(yè)生見習(xí)實(shí)習(xí)制度標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生只有真正參與到社會(huì)實(shí)踐中才能在實(shí)際運(yùn)用中找到自身專業(yè)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障力度，做到政策保障、物質(zhì)保障、師資保障。[3]崔景貴[10]、衛(wèi)萍[11]等早期對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題上進(jìn)行了相關(guān)的探討，主要表現(xiàn)在整合心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、優(yōu)化心理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法、改革考核評(píng)價(jià)方式、開展特色的校園文化與社會(huì)實(shí)踐、做好應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)工作等，對(duì)于新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系有一定的借鑒意義。

作者：湯倩彭蘇浩單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院