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引言

詞匯、語法、語音是構(gòu)成語言的三大要素，詞匯學(xué)習(xí)的成功與否直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的成敗。本文擬從認(rèn)知心理學(xué)和語言本質(zhì)及其規(guī)律出發(fā),對(duì)大學(xué)生英語詞匯認(rèn)知過程進(jìn)行分析,針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯信息加工過程的特點(diǎn)，通過研究理論、實(shí)際調(diào)查等方式將多種思想相結(jié)合提出更為理想的英語詞匯教學(xué)模式。

一、相關(guān)理論綜述

1.認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,外部世界的信息首先通過感覺刺激進(jìn)入人們的大腦。感覺信息進(jìn)入大腦后經(jīng)過一系列的加工過程,將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體。但是這加工過程并不是簡(jiǎn)單地將接收的信息疊加累積,人們的大腦是依據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)對(duì)輸入的刺激加以編碼、記憶和貯存的。當(dāng)人們需要運(yùn)用這些信息時(shí),再經(jīng)過大腦的檢索、選擇然后提取和運(yùn)用。由此,我們可以看出,認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于“它主張研究認(rèn)知活動(dòng)本身的結(jié)構(gòu)和過程,并且把這些心理過程看作信息加工過程?！逼浜诵氖恰敖沂菊J(rèn)知過程的內(nèi)部心理機(jī)制,即信息是如何獲得、貯存、加工和使用的?！?王魁、汪安圣,1992)

2.第二語言習(xí)得理論的基本觀點(diǎn)

語言學(xué)家Widdowson指出“語言由兩部分組成,一部分是綜合的,記憶中的問塊,另一部分是分析性的語法規(guī)則?！?WiddowSon,1999)研究結(jié)果表明,某一語言的本族語使用者成年后仍繼續(xù)擴(kuò)大詞匯量,而成年后語法方面的發(fā)展卻很小。由此可見,詞匯習(xí)得是整個(gè)語言系統(tǒng)習(xí)得的重要內(nèi)容。在英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料，在習(xí)得詞匯的一定基礎(chǔ)上才能進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)。

3.認(rèn)知心理學(xué)與第二語言習(xí)得理論的聯(lián)系

依據(jù)第二語言習(xí)得理論，語言的詞匯記憶學(xué)習(xí)受到極大關(guān)注。同時(shí)受傳統(tǒng)的行為主義心理學(xué)思想影響，教育手段方式的提升與發(fā)展被認(rèn)為教學(xué)過程的重中之重。兩者的影響之下很多教育學(xué)者都把重心放在如何進(jìn)行詞匯教授上，往往忽視學(xué)習(xí)者自身大腦內(nèi)部心理過程的研究,否認(rèn)人的意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家E.C.Tolman提出了S一O一R的信息加工模式。正是這一模式的確立,解釋了為什么教師教育相同而學(xué)生吸收掌握的知識(shí)水平、能力程度不同。因此，想要真正有效挖掘外語教學(xué)的深度,學(xué)習(xí)者自身信息加工過程和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異應(yīng)視為研究重點(diǎn)。

二、大學(xué)生英語詞匯習(xí)得的途徑

詞匯習(xí)得的途徑主要有兩個(gè),一個(gè)是直接的詞匯教學(xué),學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行直接的有意學(xué)習(xí);另一個(gè)是從語境中偶然學(xué)習(xí),這是一種無意學(xué)習(xí)。本文研究小組對(duì)溫州醫(yī)科大學(xué)的1000名大學(xué)生（含大一、大二等各個(gè)年級(jí)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生）進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：64％的學(xué)生認(rèn)為語境中的偶然學(xué)習(xí)對(duì)自身的英語詞匯記憶幫助最多，主要有課外的報(bào)刊雜志閱讀、影視作品欣賞、會(huì)話習(xí)得，36％的學(xué)生認(rèn)為直接的詞匯記憶對(duì)自身英語詞匯記憶效果最明顯，其中包括教科書中的課后詞匯背誦和其他的英語單詞本、字典背誦。通過調(diào)查，筆者總結(jié)：對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，課堂的直接詞匯學(xué)習(xí)有一定成效，但是效果甚微，與此相反，通過雜志報(bào)刊、影視作品等方式從語境中無意學(xué)到的詞匯占了大部分。大學(xué)生英語詞匯教學(xué)的過程中，可以從語境習(xí)得的理論中得到啟發(fā)，構(gòu)建出一種詞匯教學(xué)的模式，把語境習(xí)得這種偶然的、緩慢的、漸進(jìn)的過程提升到課堂中的詞匯教學(xué)過程中，從而使學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里增加詞匯的接觸量，從而從根本上提高學(xué)生的會(huì)話、閱讀、寫作水平。

三、信息認(rèn)知過程概述

1.信息的輸入、編碼和譯碼

認(rèn)知心理學(xué)家們認(rèn)為,認(rèn)知過程就是信息加工的過程,即認(rèn)知加工。認(rèn)知加工是極為復(fù)雜的過程，是人從表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物特征和內(nèi)部各種聯(lián)系的心理過程。其包括信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存、提取、輸出等環(huán)節(jié)。例如,學(xué)習(xí)一個(gè)英語單詞“apple”,學(xué)習(xí)者首先耳朵感受到其音“apple”,然后學(xué)習(xí)者通過感覺聯(lián)想到apple這個(gè)客觀物質(zhì)的個(gè)別屬性,“紅色或綠色,圓形,味道香甜,可食用”,對(duì)“apple”這個(gè)詞與感覺相聯(lián)系進(jìn)行編碼，把聲音“apple”和這些意義關(guān)聯(lián)起來,進(jìn)入大腦中的短時(shí)記憶模塊中。當(dāng)教師在黑板上重現(xiàn)apple的圖象或者是拿出一個(gè)真正的apple時(shí),學(xué)生就從記憶模塊中進(jìn)行搜索,組合出“紅色或綠色,圓形,味道香甜,可食用”這樣一種信息,然后把這個(gè)信息和“apple”的發(fā)音關(guān)聯(lián)起來,于是發(fā)出“apple”的聲音。如果教師不停的反復(fù)這種練習(xí),“apple”這個(gè)詞的語音,意義就被儲(chǔ)存到了學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶模塊當(dāng)中，這樣,就完成了一個(gè)詞語的學(xué)習(xí)。

2.信息的識(shí)別和短時(shí)儲(chǔ)存

瞬時(shí)記憶儲(chǔ)存的是原始的感覺信息,也就是學(xué)習(xí)者第一次從外界感受到的信息，因此也稱為感覺記憶。學(xué)習(xí)者對(duì)客觀事物發(fā)出主觀的注意并進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)中時(shí),感覺信息才能得到識(shí)別,成為知覺信息。例如,“apple”這個(gè)詞在學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的聯(lián)想和記憶之后，無論是女教師來念,還是男教師來念,或者是由別的學(xué)生來念,學(xué)習(xí)者都能識(shí)別出來。但是這僅僅是大腦的瞬時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶的容量是有限的。請(qǐng)看下面一個(gè)例子。請(qǐng)識(shí)別下列一排數(shù)字,然后再復(fù)述出來。7849178305786977830178428仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)這串?dāng)?shù)字具有一定的規(guī)律?，F(xiàn)在將上面這排數(shù)字重新排列一遍,如下:78491，78305，78697，78301，78428觀察便可發(fā)現(xiàn)上下兩排數(shù)字是完全一樣的。只是下面的一排數(shù)字多了6個(gè)逗號(hào)而己。但是我們能夠毫無差錯(cuò)地復(fù)述出第二排的數(shù)字。再看一個(gè)例子。同樣請(qǐng)記住下面一系列單獨(dú)的字母組合,然后再復(fù)述出來，順序可以變化。BDAAABCEDBBBACCDADAEBABCBFAGCAAFCBBEDADC這串?dāng)?shù)字沒有規(guī)律?，F(xiàn)在將上面這排數(shù)字重新排列一遍,如下:AAABACADAEAFAGBABBBCBDBEBFCACBCDCEDADBDC同樣觀察便可發(fā)現(xiàn)前后兩次出現(xiàn)的字母組合是一模一樣的，只是按照規(guī)律進(jìn)行了一定的整理。在整合之后我們可以輕而易舉地復(fù)述出字母組合。正如前面說述,人的瞬時(shí)記憶容量是有限的。如果孤立地記憶一個(gè)個(gè)詞匯信息非常困難，但是倘若尋找一定的規(guī)律進(jìn)行一定的分類分塊，記憶起來就相對(duì)容易得多。這啟示我們：知識(shí)組塊有助于我們的瞬時(shí)記憶。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生在他們的頭腦中建立起更多的詞語知識(shí)組塊,每個(gè)組塊當(dāng)中盡可能多地儲(chǔ)存如詞語。那么這樣,學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)大詞匯量。

3.信息的長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存和提取

長(zhǎng)時(shí)記憶是指將記憶中的信息經(jīng)過復(fù)習(xí)和反復(fù)重復(fù)之后，在頭腦中儲(chǔ)存的長(zhǎng)久的記憶。也就是說長(zhǎng)時(shí)記憶是短時(shí)記憶反復(fù)重復(fù)到一定程度的階段。長(zhǎng)時(shí)記憶是學(xué)習(xí)者真正的信息庫。但是并不是說當(dāng)信息進(jìn)入人腦的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中后,人就永遠(yuǎn)不會(huì)遺忘這些信息。然而學(xué)習(xí)者能否將信息深入大腦深處真正掌握知識(shí)，這和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的各種因素有關(guān),比如學(xué)習(xí)的目的,學(xué)習(xí)者的年齡、性別、職業(yè)、愛好,以及思維方式,學(xué)習(xí)方式等等。

4.信息加工的控制過程

信息的輸入、編碼、譯碼、儲(chǔ)存、提取和輸出,是一個(gè)系統(tǒng)的加工過程,但是由什么來組織進(jìn)行這個(gè)加工過程呢？1948年諾伯特維納發(fā)表著作《控制論——關(guān)于在動(dòng)物和機(jī)器中控制和通訊的科學(xué)》，發(fā)表以來，控制論的思想和方法就滲透到了幾乎所有的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。受該思想影響語言學(xué)家紛紛認(rèn)為人的大腦中也存在這樣一個(gè)抽象的控制系統(tǒng)，負(fù)責(zé)對(duì)信息加工的過程進(jìn)行監(jiān)視、檢查、調(diào)節(jié)和控制。而大腦的控制過程本身也是學(xué)習(xí)得到的,它使人學(xué)會(huì)怎樣去加工信息怎樣更有效率地學(xué)習(xí)。從中當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)提出了元認(rèn)知的概念。元認(rèn)知概念簡(jiǎn)單地說是指人對(duì)自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知。學(xué)習(xí)者可以通過元認(rèn)知來了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不僅要知道學(xué)習(xí)，更要懂得如何學(xué)習(xí)，通過對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)者能更有效地控制信息的加工過程，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、認(rèn)知心理學(xué)對(duì)英語詞匯記憶策略的啟示

1.運(yùn)用語義網(wǎng)絡(luò)積累詞匯

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)信息編碼和記憶模式的理論知識(shí)，運(yùn)用語義網(wǎng)絡(luò)模式進(jìn)行詞匯的識(shí)記和積累。（1）類比法：根據(jù)兩個(gè)詞語在某些特征上的共同點(diǎn),用己學(xué)過的詞,推出另一個(gè)詞語。比如“hotel”推出“restaurant-shop-departmentstore-cafe”。（2）同義法：把詞義相同或相近的詞語歸到一起進(jìn)行比較和記憶。例如,表示高興的詞語“glad、happy、pleased、joyful、cheerful”等組成一組,表示難過的感情詞語“sad、sorrowful、grievous”放在一起記憶。（3）對(duì)立法：利用反義語義場(chǎng)中的意思相反或相對(duì)的詞語解釋詞義。比如:big—small、many—little、fat—thin、tall—short等等。（4）種屬法：按照事物種屬的性質(zhì)對(duì)詞匯進(jìn)行歸類，比如:color(red、yellow、blue、white、black),animal(cat、dog、pig、chicken、cattle、ox)(5)聯(lián)想法:利用發(fā)散性思維記憶。比如由“beautiful”一詞,可以聯(lián)想到“beauty、flower、moon”等。

2.通過語境設(shè)置提高詞匯的重現(xiàn)率

詞匯習(xí)得不僅取決于出現(xiàn)的次數(shù),更在于呈現(xiàn)的方法和技巧即所在的語境。研究表明,學(xué)習(xí)者的大多數(shù)詞匯知識(shí)習(xí)得是通過閱讀、會(huì)話等無意中習(xí)得的，那么制造大量的閱讀、會(huì)話等機(jī)會(huì)就可以使本身無意中出現(xiàn)的詞匯頻繁出現(xiàn)，從而讓學(xué)習(xí)者習(xí)得。但在大量的語境中習(xí)得詞匯的時(shí)間僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,課外應(yīng)當(dāng)進(jìn)行大量的練習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力

知識(shí)的有效獲取要求學(xué)習(xí)者不僅要知道學(xué)習(xí)，更要掌握有效學(xué)習(xí)的技巧和能力。元認(rèn)知能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的有效獲取。學(xué)習(xí)者需要學(xué)會(huì)如何控制自己的注意、記憶和思維過程,如何對(duì)自身的認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。主要可分為四方面：（1）計(jì)劃；（2）選擇注意；（3）自我監(jiān)控；（4）自我評(píng)價(jià)。另外，學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)的過程中往往是無意識(shí)去思考如何培養(yǎng)自己的元認(rèn)知策略的,但是作為教師,可以有意識(shí)的把這一概念融入到教學(xué)中,讓學(xué)習(xí)者有意無意的學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和控制。如通過交流,讓學(xué)習(xí)者更好地了解自己的學(xué)習(xí)個(gè)性特征,了解自己現(xiàn)有的英語水平,了解同班別的同學(xué)的長(zhǎng)處和短處以及別人的學(xué)習(xí)方法。這些都可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)認(rèn)知主體即對(duì)自我的認(rèn)知。

五、結(jié)語

正確的英語詞匯記憶策略是學(xué)習(xí)者獲得成功的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)自身的詞匯記憶策略習(xí)得能力。多途徑、多方位掌握正確的記憶策略，有效擴(kuò)大英語詞匯量，才能在實(shí)際語言交際中更加得心應(yīng)手。

作者：沈吉穎 單位：浙江省溫州醫(yī)科大學(xué)