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根據(jù)以上研究，本文給出的普通高校本科項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式的定義為：項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)是指在學(xué)生本科四年學(xué)習(xí)中，將學(xué)生需要掌握和理解的知識(shí)和技能，通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”（包含多個(gè)子項(xiàng)目）工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)、或解決一項(xiàng)具體實(shí)際問題等為目的的任務(wù)。就工程管理專業(yè)而言，本科生培養(yǎng)方案中規(guī)定工程管理專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高級(jí)工程管理人才。為完成這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，若采用項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式，要求學(xué)生大一大二期間學(xué)習(xí)好本專業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)（如學(xué)習(xí)工程造價(jià)，施工項(xiàng)目管理，工程合同管理等相關(guān)課程）時(shí)，可以實(shí)地參與企業(yè)一個(gè)工程項(xiàng)目的估價(jià)、施工組織設(shè)計(jì)、投標(biāo)等工作，以此來(lái)達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地完成教學(xué)任務(wù)的目的。

1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

項(xiàng)目一詞在教育領(lǐng)域內(nèi)最初應(yīng)用是在美國(guó)。1986年著名教育家杜威針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端提出了“設(shè)計(jì)教學(xué)法”的理念，該理念的基本內(nèi)涵即“教學(xué)過(guò)程中提供一個(gè)有待解決的實(shí)際問題，學(xué)生通過(guò)機(jī)會(huì)并親自實(shí)施有目的有意義的單元活動(dòng)，在解決問題，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)和發(fā)展”[7]，此方法被稱為項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式的思想來(lái)源。20世紀(jì)80年代以后，項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)在德國(guó)，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育以及高等教育中得到廣泛應(yīng)用并取得了良好的效果，高校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅具有未來(lái)職場(chǎng)所必備的理論知識(shí)，同時(shí)兼具項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此備受各大企業(yè)青睞。在國(guó)內(nèi)，項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式并未得到正確理解和實(shí)施[8，9]，國(guó)內(nèi)教育界討論更多的是與之形似而神不似的案例教學(xué)或者誤解了的項(xiàng)目教學(xué)。所謂案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的調(diào)查、思考、研究等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的教學(xué)方法[10]。案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)并早有實(shí)踐，但收效甚微。其主要原因，首先是對(duì)案例本身的質(zhì)量要求很高，尤其是其編寫、選擇的難度較大，其次案例是一個(gè)個(gè)具體的、孤立的情景，它顯然不能代替系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，只能當(dāng)做是輔助性的教學(xué)手段適當(dāng)運(yùn)用。再者，大部分案例沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師在評(píng)分過(guò)程中難免帶有主觀性[11]。實(shí)踐中，項(xiàng)目教學(xué)也往往被錯(cuò)誤的理解和實(shí)施。比如一些院校在具體開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，把“項(xiàng)目”簡(jiǎn)單理解為一個(gè)到企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，完成了實(shí)習(xí)也就完成了項(xiàng)目，這顯然是不對(duì)的。借助中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，本文作者分別以“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)”為主題采用模糊檢索方法對(duì)國(guó)內(nèi)近20年來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。3種主題文獻(xiàn)隨時(shí)間都呈正向增長(zhǎng)趨勢(shì)，但相比較而言，案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)文獻(xiàn)較多，而有關(guān)項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)研究的內(nèi)容則相當(dāng)?shù)纳?，而且?nèi)容多關(guān)于項(xiàng)目導(dǎo)向型企業(yè)或者管理應(yīng)用類。較典型的是丁永玲[4]在禮儀課程教學(xué)中提出應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向型模式進(jìn)行授課。但其研究?jī)?nèi)容僅局限于禮儀課程這一狹小領(lǐng)域，并未對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式做普及性推廣和探索，比如更廣泛的高等教育的推廣和應(yīng)用，同時(shí)其在具體操作上也有待于進(jìn)一步的明確和規(guī)范。本文將對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向型這一具有極大應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)模式做更廣泛的嘗試性探索。

2項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式或案例教學(xué)相比，項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。具體如下：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式實(shí)施時(shí)，教師在學(xué)生接受課程教學(xué)之前便告知未來(lái)將要完成的項(xiàng)目任務(wù)及成果標(biāo)準(zhǔn)。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，就明確知道自己將來(lái)需要解決的實(shí)際問題是什么，因而學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)、效率高。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并不知道自己所學(xué)為何，是一種典型的“填鴨式”教學(xué)。相比之下，項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性。（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。為完成項(xiàng)目教學(xué)，需要從各種途徑檢索獲得與項(xiàng)目有關(guān)的信息和資源，然后匯總討論，尋找解決問題的方法并最終制定項(xiàng)目實(shí)施方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)課堂框架的束縛，相互討論，集思廣益，更容易碰撞出火花，新思想，新觀念，新方法不斷涌現(xiàn)。學(xué)生創(chuàng)新能力得到不斷增強(qiáng)，而這正好與當(dāng)前國(guó)家大力倡導(dǎo)的提高自主創(chuàng)新能力，構(gòu)建創(chuàng)新型國(guó)家的政策相吻合（3）提高學(xué)生各方面能力。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式中，學(xué)生始終以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)的方式相互合作。這對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，溝通能力，組織能力的培養(yǎng)是大有裨益的。此外，學(xué)生參與完成的是有明確成果的項(xiàng)目，態(tài)度上無(wú)疑會(huì)高度重視，這有利于培養(yǎng)學(xué)生工作的責(zé)任感和成就感，學(xué)習(xí)的積極性也高。小組任務(wù)完成后，需要向大家匯報(bào)項(xiàng)目完成成果，這又可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多媒體、展現(xiàn)自我的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的工程管理專業(yè)的學(xué)生，在以后的就業(yè)過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、對(duì)待工作的責(zé)任感和主人翁精神等用人單位極為看重的品質(zhì)都能讓其職業(yè)生涯中受益無(wú)窮。（4）項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)的其他優(yōu)點(diǎn)。項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目完成為依托，這使得學(xué)生不僅掌握了系統(tǒng)的課程知識(shí)，而且在上學(xué)期間就有機(jī)會(huì)接觸項(xiàng)目，提高解決實(shí)際問題的能力，積累完成項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)能更早了解自己將來(lái)所從事行業(yè)的實(shí)際情況，自己需要為此準(zhǔn)備哪些技能，目前還欠缺什么，自己對(duì)未來(lái)行業(yè)的哪些方面感興趣，下一步該在哪些方面做出努力等等。這使得學(xué)生能及早為即將到來(lái)的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在畢業(yè)后將以一個(gè)成熟的職業(yè)人身份進(jìn)入社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。

3本科項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1項(xiàng)目選擇

就本科教學(xué)而言，項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式實(shí)施的首要工作就是要確定各專業(yè)在大學(xué)四年教學(xué)中為更好地達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)優(yōu)秀的、能滿足社會(huì)要求的合格的人才所需要配備的所有項(xiàng)目。應(yīng)當(dāng)選用何種項(xiàng)目，一般由專業(yè)教師和企業(yè)相關(guān)部門商討合作，確定多個(gè)備選項(xiàng)目。所選擇的項(xiàng)目應(yīng)滿足如下要求：（1）在結(jié)構(gòu)上是完整的，獨(dú)立的，且是客觀存在的。（2）項(xiàng)目最終結(jié)束時(shí)能產(chǎn)生一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品或者服務(wù)，具備一定的社會(huì)價(jià)值。（3）所選項(xiàng)目既要注重課程知識(shí)與未來(lái)職業(yè)生涯特性的結(jié)合，又要考慮到學(xué)生的興趣和積極性，項(xiàng)目的難易程度也應(yīng)當(dāng)控制，難度太大，學(xué)生完成不了，易挫傷學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性；難度太小，則缺乏建設(shè)性和挑戰(zhàn)性，項(xiàng)目實(shí)施價(jià)值不大。一般而言，理工科的專業(yè)涉及到的項(xiàng)目較多，而管理類、人文類的教學(xué)項(xiàng)目相對(duì)較少。具體選定何種項(xiàng)目，要視具體專業(yè)情況而定。就工程管理專業(yè)而言，由于跨學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，學(xué)校既可以選擇建設(shè)施工單位、設(shè)計(jì)院等提供的對(duì)專業(yè)要求較高的項(xiàng)目，也可以選擇招投標(biāo)項(xiàng)目、房地產(chǎn)開發(fā)、營(yíng)銷策劃等項(xiàng)目。

3.2項(xiàng)目實(shí)施

在選定本科四年所需教學(xué)項(xiàng)目之后，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方案首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行項(xiàng)目分解，分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，確定為完成這些項(xiàng)目，大學(xué)四年需要哪些課程知識(shí)做支撐、需要哪些教學(xué)活動(dòng)做輔助、需要配備具備何種項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的教師，然后制定各門課程實(shí)施順序和相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)度安排，并將課程與子項(xiàng)目目標(biāo)緊密結(jié)合。（1）項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備。項(xiàng)目實(shí)施以前，應(yīng)將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，小組成員可由學(xué)生自發(fā)組成，并推選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)組織工作。相關(guān)老師應(yīng)進(jìn)一步界定項(xiàng)目所要達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生表現(xiàn)考核體系等等。這些教學(xué)計(jì)劃制定完成之后，將計(jì)劃書發(fā)給任課教師和學(xué)生，讓項(xiàng)目各參與主體熟悉項(xiàng)目實(shí)施流程，每一個(gè)步驟需要完成什么內(nèi)容，需要掌握哪些課程知識(shí)。教師在明確項(xiàng)目實(shí)施流程之后，相互之間應(yīng)做好分工配合工作。不能只僅僅局限于完成自己所教的課程，而應(yīng)該站在整個(gè)項(xiàng)目的角度，以圓滿完成項(xiàng)目為最終目標(biāo)。（2）實(shí)施過(guò)程。學(xué)生依據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行各個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施，教師為每個(gè)小組分配工作任務(wù)和項(xiàng)目要求，每個(gè)小組接到工作任務(wù)后，進(jìn)行組內(nèi)工作任務(wù)劃分，小組成員分工合作，收集項(xiàng)目所需信息和能夠利用的資源，討論和尋找解決問題的方法，最終共同制定項(xiàng)目實(shí)施方案并實(shí)施，實(shí)施過(guò)程做好控制和修正工作。在此過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)和輔助工作，適當(dāng)?shù)亟o出意見和建議，確保學(xué)生順利完成子項(xiàng)目。（3）階段考核。階段性項(xiàng)目完成以后，每個(gè)小組成員可以將自己的工作成果以ppt、報(bào)告、論文或者具體產(chǎn)品等形式進(jìn)行展示，教師對(duì)學(xué)生工作成果進(jìn)行檢測(cè)和考核，確定其成果是否符合子項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保每一個(gè)子項(xiàng)目在達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之后，最終完成的項(xiàng)目成果符合相關(guān)要求。在整個(gè)項(xiàng)目生命周期中，項(xiàng)目的有效完成依賴于每一個(gè)子項(xiàng)目的完成，只有上一道工序保質(zhì)保量地完成后，下一道工序才能進(jìn)行。因此，要求教學(xué)相關(guān)人員具備較強(qiáng)的項(xiàng)目管理能力和過(guò)程控制能力，能夠做好整體項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的管理監(jiān)督工作。

3.3項(xiàng)目成果后評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成以后，教師應(yīng)該做好各個(gè)團(tuán)隊(duì)和各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核和評(píng)價(jià)工作，這就涉及到項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)考核體系的制定問題。毋庸置疑，任何一種教學(xué)模式其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是極為重要的，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不提供較持久的評(píng)價(jià)機(jī)制和不同學(xué)科之間知識(shí)體系整合后的評(píng)價(jià)方法，往往是一種學(xué)期結(jié)束制形式，學(xué)生能力的主要考核方式就是其學(xué)期末考試所獲得的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種考核方式的弊端是顯而易見的，此處不多贅述。采用項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式必須要進(jìn)行考核方式的變革，考核方式可采用形成性過(guò)程考核，期末理論筆試和相關(guān)子項(xiàng)目完成情況考核結(jié)果累加來(lái)求得小組乃至成員的學(xué)習(xí)成績(jī)[12]。（1）形成性過(guò)程考核。是小組成員在完成項(xiàng)目的過(guò)程中所展現(xiàn)出的溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作，成果展現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核。（2）期末理論筆試。主要是考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論、基本技能的掌握情況。（3）相關(guān)子項(xiàng)目完成情況考核。子項(xiàng)目完成情況主要是考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，可通過(guò)驗(yàn)收各個(gè)子項(xiàng)目完成成果進(jìn)行考核，是一個(gè)成果測(cè)評(píng)。同時(shí)，考核主體也不應(yīng)當(dāng)單純的由教師一方擔(dān)任，而可以采用成員自評(píng)、小組之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方給定，具體權(quán)重依項(xiàng)目而定。

4推動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式實(shí)施的建議

4.1注意師生角色轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是一種“填鴨式”教學(xué)，教師是課堂的主角，而學(xué)生是配角，往往是被動(dòng)地接受知識(shí)，卻并不清楚自己學(xué)習(xí)這些知識(shí)的目的是什么，能夠解決實(shí)際中的什么問題。而項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式中，從項(xiàng)目前期的理論學(xué)習(xí)到項(xiàng)目規(guī)劃、方案選擇、具體實(shí)施到最終完成學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)參與其中，成為教學(xué)活動(dòng)的主角。而教師的角色將變成一個(gè)指導(dǎo)者和輔助者，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和建議，以確保項(xiàng)目的最終完成。

4.2加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式的實(shí)踐性和操作性要求相關(guān)教師不僅要具備所在學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備完成相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。熟悉項(xiàng)目的實(shí)施流程，因此具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師顯得尤為重要。就工程管理專業(yè)而言，要求任課教師應(yīng)當(dāng)具有施工現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷，從項(xiàng)目的建議書編制階段，到可行性研究、設(shè)計(jì)階段、建設(shè)準(zhǔn)備階段、施工階段，再到最后的生產(chǎn)準(zhǔn)備階段，都曾親自參與，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并具備處理各種突發(fā)事件的能力。只有這樣才能將專業(yè)知識(shí)更科學(xué)、更具實(shí)踐性的教授給學(xué)生，讓學(xué)生在將來(lái)的就業(yè)或繼續(xù)深造過(guò)程中能更加的駕輕就熟。此外，一個(gè)項(xiàng)目的最終完成需要多門課程知識(shí)的融合和輔助，教師不僅要深諳本專業(yè)的知識(shí)體系，還有必要熟悉其他學(xué)科內(nèi)容，尤其是工程管理專業(yè)的老師，工程管理本身就是一個(gè)工程與管理跨學(xué)科的專業(yè)，對(duì)專業(yè)知識(shí)以外的了解顯得也尤為重要。因此要加強(qiáng)教師之間跨專業(yè)交流和合作溝通，共同完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。這不僅是教學(xué)方式的改變，也是教師之間工作方式的改變，因此無(wú)疑對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。要加強(qiáng)教師項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)。學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施之前，教師還要將項(xiàng)目進(jìn)行分解，劃分成不同的階段，為學(xué)生制定每個(gè)階段的工作目標(biāo)，成果評(píng)價(jià)機(jī)制等等，并且保證每個(gè)小組成員明確自己的工作任務(wù)。同時(shí)，在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，要不斷地給以指導(dǎo)。由于在項(xiàng)目實(shí)施前，大部分學(xué)生都沒有項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在剛開始參與項(xiàng)目的時(shí)候必然會(huì)很茫然，這時(shí)，教師一定要做好指導(dǎo)工作，避免學(xué)生在一開始工作時(shí)受到挫折，不利于項(xiàng)目的順利進(jìn)展。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，小組成員之間不可避免的矛盾、分歧等沖突管理能力，跨學(xué)科之間的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，學(xué)生各個(gè)階段工作成果的審查和評(píng)價(jià)機(jī)制的制定等，都對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。凡此種種，要求工程管理專業(yè)的任課教師考取各種工程師證件，比如注冊(cè)造價(jià)工程師證、一級(jí)建造師證、監(jiān)理工程師證、咨詢工程師證等等，獲取實(shí)施相關(guān)工程項(xiàng)目的崗位資格，從而從總體上提高任何教師的綜合素質(zhì)。

4.3加強(qiáng)與外界的溝通解決項(xiàng)目來(lái)源問題

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)中所使用的項(xiàng)目可以由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)模擬社會(huì)需求設(shè)計(jì)產(chǎn)生，但更多應(yīng)來(lái)源于社會(huì)實(shí)際需求，而社會(huì)相關(guān)部門出于風(fēng)險(xiǎn)最小化、利潤(rùn)最大化的原則，不太愿意將項(xiàng)目交給毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)完成，如何使社會(huì)相關(guān)部門心甘情愿的向高校提供教學(xué)項(xiàng)目也是目前亟待解決的問題，因此高校有必要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)部門的溝通、交流和合作，按企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)完成項(xiàng)目，提高企業(yè)對(duì)學(xué)校提供項(xiàng)目的積極性；同時(shí)，通過(guò)與企業(yè)建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等方式解決企業(yè)存在的實(shí)際問題和通過(guò)其他方式提高企業(yè)的知名度，從而促進(jìn)企業(yè)向高校提供自身實(shí)際需要的，并符合教學(xué)目的的項(xiàng)目。另一方面，也可以與高校內(nèi)部相關(guān)部門之間加強(qiáng)合作和配合，獲得一定的項(xiàng)目。具體到工程管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校和建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)公司、設(shè)計(jì)院所，以及政府部門的合作，還有學(xué)校自己的規(guī)劃部門、基建部門、后勤部門的溝通聯(lián)系，積極爭(zhēng)取那些更適合學(xué)生參與的工程項(xiàng)目。

4.4合理設(shè)置考核方式

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方法，它也存在一些不足之處。比如小組當(dāng)中可能存在的“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象。在一個(gè)小組中，雖然大部分成員都會(huì)為完成項(xiàng)目而建言獻(xiàn)策、努力學(xué)習(xí)，但或多或少會(huì)存在一些較懶惰的學(xué)生，不愿意思考，在小組中渾水摸魚。杜絕此種現(xiàn)象，作者認(rèn)為可以是既考核小組也要考核個(gè)人，比如小組匯報(bào)時(shí)教師可以指定某個(gè)學(xué)生來(lái)回答相關(guān)的內(nèi)容。

4.5做好總結(jié)和反思工作

教師要從項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中避免類似狀況的再次發(fā)生；學(xué)生也要在項(xiàng)目完成后，總結(jié)自己從中收獲到的知識(shí)，存在的不足有哪些，通過(guò)此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)歷思考未來(lái)職業(yè)生涯的規(guī)劃，以期不斷完善自己。

5結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式與其他傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，它使得學(xué)生能為即將到來(lái)的職業(yè)生涯做好充足的準(zhǔn)備。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅掌握了理論知識(shí)，而且具備未來(lái)相關(guān)行業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)解決當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)難和社會(huì)招工難的兩難問題，以及我國(guó)目前所面臨的實(shí)用性人才培養(yǎng)困境的解決無(wú)疑提供了很好的思考途徑。

作者：李良寶鮑婷翟鳳勇張楠單位：哈爾濱工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院