前言：本站為你精心整理了闡明幫助學生進行自主學習的重要性范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一個僵化的課程設計，可能對不同學生產(chǎn)生截然不同的效果。在1970到1980年，通過元認知和社會認知，產(chǎn)生了對個人差異的新看法。元認知被認為是個體自我想法的覺知和了解。學生學習方面的缺失，被歸因為關于個人和勝任感元認知覺知方面的缺失。社會認知的研究者們，對社會如何影響學生的自我管理感興趣。他們研究教師的指導，對學生目標設置和自我監(jiān)控的影響。學生們被要求為自己設立專門的目標，如完成一定數(shù)目的數(shù)學作業(yè)，記錄達到目標的效能感。設立具體可以達到目標的學生，體會到更高的成就和更強的自我效能感。記錄自己學習進程的學生，其自主學習的能力會提高。這些策略，喚醒了學生元認知的某些功能，從而增強了其自我控制。自我覺醒雖然不能夠改善整體的學習能力，但它會使學習者產(chǎn)生一種學習的準備狀態(tài)(Zim-mermann，1988)［3］。這些相關的研究成果，使研究者們將個體的差異歸因為自我管理的差異不同。并發(fā)現(xiàn)教師的目標，會影響學生對差異的自我覺知。盡管教師在目標的設計上考慮到了班級每個學生的局限，但他們還是低估了學生的一項重要的學習能力———自我管理的能力。

自我管理學習

自我管理不是一種心理能力或是學業(yè)表現(xiàn)技巧，準確地說它是一種將心理能力轉(zhuǎn)換為學業(yè)表現(xiàn)的心理進程［4］。自我管理包括，自發(fā)生成的想法、感覺，達到目標的行為。自我管理的學生之所以會投入努力，是因為他們充分認識到自身的優(yōu)勢和局限，并設立了目標。學習者通過目標監(jiān)控學習行為，增強其自我效能感。目標的達成，增強了他們的自我滿意和動機，促使其改進學習的方法。自我管理的學生更多地體驗成功，樂觀地看待失敗。自我管理是重要的，因為教育主要任務之一是培養(yǎng)學習者養(yǎng)成終生學習的習慣。盡管自我協(xié)調(diào)對于學生的終生成就如此重要，但是大部分學生缺乏這種自律的能力。自我管理包含以下三個方面的理解。首先，自我管理不只是技巧的知識，它涉及自我覺知、自我動機和必要的行為技巧。有證據(jù)表明，專家與新手在關鍵點上存在著差別，如及時地修正已犯的錯誤。其次，教育心理研究告訴我們，自我管理不是一種簡單的占有或缺失的個人特征。相反，它是一種具有適應功能的選擇性進程。包括:制定具體的、接近的目標;為達到目標選擇有力的策略;針對性地監(jiān)控自己的表現(xiàn);重組材料，以適合自己的目標;有效的管理時間;評估所用方法;歸納結果產(chǎn)生的原因;為未來制定合適的方法。一個學生的學習水平被認為與自我管理的關鍵進程是否起作用息息相關。第三，研究顯示，學生的自我管理建立于效能覺知和內(nèi)在興趣。在很長一段時間，教育研究者們試圖通過社會鼓勵和外在的獎勵來提高學生的動機水平。并會認為，自主的學習，需要通過不斷的外在刺激，克服無趣的、重復的學習過程。但是，最近專家的研究發(fā)現(xiàn)了不同的情況。一些專家每天花費接近四個小時的時間從事同一項活動，依然具有很高的動機。他們可以不斷地調(diào)整自己的學習，發(fā)現(xiàn)新的策略實現(xiàn)自我提高。有證據(jù)表明，學習過程的質(zhì)量對學習者的表現(xiàn)具有預測作用［5］。通常認為，初學者在面臨一項新的任務時，可能在沒有外在鼓勵和獎勵下，失去興趣。但是，如果初學者具有高的自我管理能力，其動機會得到極大的加強。很顯然，他們的動機不是來源于任務本身，而是更多的來源于自我管理的應用，如自我監(jiān)控和建立在這些進程上的自我信念。

自我管理的結構和功能

社會心理學家們將自我管理進程分為了三個階段。第一個階段是前思考階段，即在投入努力進行學習之前的階段。第二個階段是表現(xiàn)階段，即學習進行中的階段。第三個階段是沉思階段，發(fā)生在學習之后的反饋階段。這三個階段在圖1中表現(xiàn)出來［6］。

(一)前思考階段這個階段包含兩個基本的方面:任務分析和自我動機。任務分析包括目標設置和計劃策略。已經(jīng)有可觀的證據(jù)表明，制定具體的、接近的目標可以增加學生學業(yè)的成功。如，學生將記憶任務，分為小段，逐步實現(xiàn)。自我動機來源于學生學習的信念，自我效能的信念和結果期望的信念。如，自我效能感會增強學生利用所學知識投入一次考試的動機。自我動機還包括內(nèi)在興趣和自我動機趨向，它們涉及學生對任務價值感的判斷。如，興趣感和快樂和會增加他們掌握計算機課程的動機。

(二)表現(xiàn)階段表現(xiàn)階段有兩個基本分類:自我控制和自我觀察。自我控制，包括在前階段已選擇的方法和策略的實施。自我控制的關鍵方法如，想象、自我指導、注意聚集和任務策略。如，記憶某一外文單詞，可以利用單詞所代表的視覺想象;也可以消除噪音，使注意力更加集中;也可以將單詞歸為某一類加強與已知詞的聯(lián)系。自我觀察，自我記錄或自我檢驗任務中事件的成因。如，學生記錄在學習任務中所花的時間。某學生可能會發(fā)現(xiàn)他獨自學習比團體學習效率更高。為了檢驗這種想法，就會對同種任務在獨自場景和在團體場景的學習狀況進行觀察。

(三)沉思階段沉思階段也分為兩個類別:自我評價和自我反映。一種形式的自我評價是自我評估，將自我的表現(xiàn)與一些標準相比較，如自己先前的表現(xiàn)，他人的表現(xiàn)或是一種純粹的標準。另一種形式的自我評價，是歸因，對成功和失敗的一般信念。將糟糕的成績歸因為能力所限，會對動機有負面作用，因為學生會認為努力在提高成績上不會有效果。另一方面，將糟糕的學習成績歸因為采用了錯誤的策略，將會支持動機的繼續(xù)，因為這意味著換一種策略會取得成功。一種形式的自我反映包括自我滿足感。自我滿足感的提升，會加強學生的動機。自我滿足感較低，會降低學習的努力。自我反映也包括防御性和適應性的反映。防御性的反映，逃避學習的機會，以保護自我形象。適應性的反映，調(diào)整學習方法的策略，如調(diào)整缺乏效率的學習策略。沉思階段的結果又會反映在下一輪的前思考階段。許多的研究支持這種自我管理階段的循環(huán)，學習者的前思考階段、表現(xiàn)階段、沉思階段存在高相關(Zimmerman，1999)。如，制定接近目標的學生，能夠更有效地進行自我觀察，更能達到目標，比沒有設立目標的學生，有更高的自我效能感(Bandura，1981)。另一些研究揭示了專家的自我效能感水平顯著高于新手(Cleary，2000)［7］。初學者的自我管理和專家的自我管理是有很大不同的。初學者在前思考階段是欠缺的，而是匆匆投入到自我管理活動。結果是，由于他們在制定目標和自我監(jiān)控系統(tǒng)上存在明顯的不足，所以他們只能夠與他人相比較獲得評估數(shù)據(jù)，來評斷自我效能感。以他人作為評價標準，很難準確地評判自己的成功和進步。而且，與他人相比較，容易造成能力欠缺的歸因，會產(chǎn)生較低的自我滿意。專家在評價自己表現(xiàn)時，是與自己的目標相比較，而不是與他人的目標比較，采用策略歸因而不是能力歸因。這樣，在自我基礎上建立的反映，增強了專家的自我動機、結果期望和內(nèi)在興趣。

自我管理學習的重要性

許多質(zhì)性和量性的研究，都揭示了自我管理進程與學業(yè)成就存在著高相關。同時有證據(jù)表明，自我管理進程與一般能力如聽覺能力存在相關。盡管大部分自我管理進程，如目標設置和自我監(jiān)控是隱蔽的，但是教師們還是能夠意識到學生們的學習質(zhì)量和準備性。最近研究發(fā)現(xiàn)，自我管理進程是可以被教授的，將會提高學生的動機和成就感。盡管研究表明，自我管理對學生的學習非常重要，但是極少的教師有效地教授這種技巧。學生們很少有機會選擇合適的學業(yè)任務，安排任務和學習模式。很少有教師幫助學生設置自己的學業(yè)目標，和教授相應的策略。學生們也極少的真正評估他們的學習任務的價值和勝任感。教師較少的評估學生的學習信念，如自我效能感和歸因。不能較早的識別其在認知和動機上的困難。相比一般的信念，自我管理學習不是自發(fā)和自動的。自我管理的每一個方面，如目標設置、策略使用、自我評估都是從父母、教師、同伴習得的。事實上，擅長于自我管理的學生，會主動尋求幫助，以提高他們的學習水平，他們更具有堅持性和積極選擇技巧的能力。自我管理的學生無論在社會場景還是在獨處情景，都非?；钴S、主動地進行多種學習策略的實踐。如果要培養(yǎng)學生長期的學習素養(yǎng)，教師教授自我管理策略將會是最佳的選擇。

作者：梅一單位：邯鄲學院地理與旅游系