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教育的文化傳承離不開學(xué)校，教育的文化引領(lǐng)也離不開學(xué)校。學(xué)校校園有其自身的特征和特質(zhì)且處處影響學(xué)生成長。在校學(xué)習(xí)階段是青少年學(xué)生價(jià)值觀形成的階段。在文化建設(shè)中，不光要重視校園硬件的打造，形成深刻的文化內(nèi)涵；還要制訂多種規(guī)章制度，真正地規(guī)范師生行為，形成習(xí)慣，使內(nèi)容得到師生真正的內(nèi)心認(rèn)可。打造良好的有厚度、有特色的校園文化，以社會主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)21世紀(jì)新人，學(xué)校就應(yīng)堅(jiān)持不懈地開展校園文化建設(shè)。

（一）打造學(xué)校文化

當(dāng)前，學(xué)校文化建設(shè)已經(jīng)成為全面落實(shí)黨和國家的教育方針、全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一個(gè)重要舉措，也是新時(shí)期深化基礎(chǔ)教育改革、持續(xù)推進(jìn)學(xué)校變革、凸顯學(xué)校特色、提升學(xué)校競爭力的一個(gè)主要任務(wù)。能夠引導(dǎo)、規(guī)范、激勵全體師生的學(xué)校文化，能夠融入學(xué)校全體師生血液的學(xué)校文化，絕不是外在于或強(qiáng)加給師生的學(xué)校文化，而是內(nèi)化于師生心靈、外顯于師生行為的學(xué)校文化。學(xué)校文化有一個(gè)不斷積累、不斷沉淀、不斷創(chuàng)新的過程，它原本就是基于學(xué)校傳統(tǒng)的創(chuàng)造、不斷傳承的過程和成果，因而師生是學(xué)校文化建設(shè)和創(chuàng)造的主體，也是學(xué)校文化受惠和享用的主體。在這樣一個(gè)建設(shè)、創(chuàng)造、受惠和享用的過程中，就形成了師生精神成長的家園。學(xué)校文化建設(shè)關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的根本問題。學(xué)校文化建設(shè)既要從細(xì)微處入手，精心策劃，又要從大局出發(fā)，高屋建瓴；細(xì)微之處要體現(xiàn)大局意識，大局觀念也要落實(shí)到具體工作中去。只有這樣，學(xué)校文化建設(shè)才能明確根本方向，充分發(fā)揮育人功能，同時(shí)成為建設(shè)社會主義先進(jìn)文化的主要力量。教師文化就是老師置身其中、一同營造、共同發(fā)展的文化，就是一個(gè)學(xué)校中多數(shù)教師所追求的價(jià)值取向、認(rèn)同的教育理念、秉持的職業(yè)操守、遵守的行為方式。

（二）打造教師文化

良好的教師文化具有強(qiáng)大的凝聚力、吸引力和戰(zhàn)斗力，能培養(yǎng)和激發(fā)全體教師的集體精神，可以創(chuàng)造一個(gè)良好的精神氛圍，積極影響學(xué)生文化，提升學(xué)校的文化品位，促進(jìn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。傳統(tǒng)的教師文化是封閉狹隘的，教師需要進(jìn)一步開放自己，即在學(xué)校中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的同伴互動和合作文化，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動中的專業(yè)對話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。同樣，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，學(xué)校要為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的文化氛圍，只有科學(xué)有效的管理機(jī)制，才能保證教師發(fā)展的健康、持久。學(xué)校要成為教師發(fā)展的場所，應(yīng)當(dāng)為教師獲得可持續(xù)有效的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和支撐。學(xué)校要引導(dǎo)教師在反思教學(xué)實(shí)踐中提升自己，在教學(xué)相長中發(fā)展自己，在借鑒他人中完善自己，在學(xué)習(xí)理論中豐富自己，在投身教學(xué)研究中端正自己，從而不斷實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值。在建設(shè)老師文化的過程中，不能操之過急，需要校長引領(lǐng)，有意識地塑造，需要全員參與，共同創(chuàng)造，更需要時(shí)間的積淀，因?yàn)榻處熚幕ㄔO(shè)是一個(gè)長期的過程，不能一蹴而就。

（三）打造班級文化

班級文化作為班級的一種風(fēng)尚、一種文化傳統(tǒng)、一種行為方式，自覺或不自覺地通過一定的形式融匯到班級集體同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，是班風(fēng)、班訓(xùn)等熏陶出來的人的素質(zhì)的提高，從而形成一種良好的自覺的行為習(xí)慣，潛移默化地影響著學(xué)生的行為。同樣，班級文化作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體，班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風(fēng)氣等構(gòu)成了一個(gè)班級文化的主體標(biāo)識，而班級的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。班級是每個(gè)學(xué)生在校生活的“家”，它與學(xué)生學(xué)習(xí)成長息息相關(guān)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長和社會化的重要基礎(chǔ)。營造一個(gè)民主、和諧，充滿著生氣和活動的班集體，不僅能讓學(xué)生在班級中獲得知識，更能讓學(xué)生在班級中增長智慧、收獲友誼，并且對未來充滿希望，讓班級成為學(xué)生向往的樂園。

（四）打造課堂文化

課堂是學(xué)校教育的主要場所，是提高教育質(zhì)量的內(nèi)核所在，因而許多人認(rèn)為，教育改革最終發(fā)生在課堂，課堂是決定教育改革成敗的關(guān)鍵所在。自夸美紐斯班級授課制以來，課堂經(jīng)過幾百年運(yùn)轉(zhuǎn)和錘煉，在不同時(shí)代背景、民族傳統(tǒng)文化、社會環(huán)境的影響下，長期積淀形成了打上時(shí)代、地域烙印的課堂文化。文化流淌于課堂之中，隱含于師生之間，是滋養(yǎng)課堂的重要成分，對課堂教學(xué)面貌和實(shí)效產(chǎn)生著根深蒂固的潛在而深遠(yuǎn)的影響。在“應(yīng)試教育”文化的長期浸淫下，傳統(tǒng)課堂逐漸形成以學(xué)科體系為線索的的邏輯結(jié)構(gòu)，教學(xué)模式主要以老師單向授課為主，老師往往成為課堂的權(quán)威中心，學(xué)生成為知識的被動接收器。這種人際關(guān)系不平等、缺少對話機(jī)制、形式刻板單調(diào)的課堂文化營造出的學(xué)習(xí)氛圍沉悶、壓抑，學(xué)生學(xué)得被動，老師教得費(fèi)力，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率低下。課堂必須還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂真正的主人，才是課堂文化的主角，老師應(yīng)該作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，體現(xiàn)人道主義精神，提升師生生命質(zhì)量的“學(xué)習(xí)場”，課堂文化待發(fā)生根本性的革命。今天我們需要構(gòu)建平等民主的新課堂文化。平等民主應(yīng)該是新課堂文化的核心。信息時(shí)代的學(xué)生獲得知識的途徑變得多樣化，這種情況必然引發(fā)傳統(tǒng)師生關(guān)系的變革和教師角色的轉(zhuǎn)型。老師要徹底改變原有的權(quán)威式、灌輸式角色特征，摒棄獨(dú)霸文化，在課堂上與學(xué)生平等地交流。今天我們需要構(gòu)建互動對話的新課程課堂文化。教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動。新課堂呼喚著廣泛的對話和合作，互動不再局限于師生之間的互動，而是將進(jìn)一步拓展為教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚未開發(fā)的寶貴人力資源。今天我們需要構(gòu)建自主探究新課堂文化。我們必須樹立并堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)思想。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從以往被動接受知識向主動探究和發(fā)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)校是教書育人的神圣的場地，是培養(yǎng)新一代建設(shè)人才的園地，實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、文化繁榮希望所在。學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)歷史使命，努力打造校園多元文化，促進(jìn)社會文化大繁榮。