兒童情緒幼兒管理論文
前言：本站為你精心整理了兒童情緒幼兒管理論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。
所謂情緒自我管理，英國(guó)學(xué)者魯?shù)婪?#8226;謝弗認(rèn)為，就是指以社會(huì)認(rèn)可的方式抑制或者調(diào)節(jié)自己情緒的過程。能夠控制、轉(zhuǎn)移和修正自己的情緒，使之符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)井然有序的基礎(chǔ)。對(duì)兒童而言，把情緒的控制從撫養(yǎng)人的控制轉(zhuǎn)為孩子自我控制是發(fā)展過程中的一個(gè)重要的任務(wù)。對(duì)于學(xué)前階段的兒童，已經(jīng)可以學(xué)會(huì)在一定程度上管理自己的情緒了。貝克指出，雖然照料者對(duì)孩子情緒行為的塑造很早就開始了，但是直到3歲，孩子才能做出經(jīng)過控制的表情。“3~6歲的幼兒在表達(dá)和情緒進(jìn)一步發(fā)展時(shí)，能采取積極行動(dòng)和認(rèn)知策略進(jìn)行自我控制情緒；遵守情緒表達(dá)規(guī)則的能力，盡可能表現(xiàn)出積極的情緒。在情緒的理解上，能夠理解因果關(guān)系，表達(dá)情緒的行為更準(zhǔn)確，更復(fù)雜；隨語言發(fā)展，移情反應(yīng)更深思熟慮。”兒童學(xué)習(xí)情緒自我管理非常重要。魯?shù)婪?#8226;謝弗的研究表明：“借助于父母和老師的幫助，獲得相應(yīng)的策略去管理自己的情緒及其表現(xiàn)，個(gè)體運(yùn)用這些策略范圍越廣，越嫻熟和恰當(dāng)，其社會(huì)事業(yè)就越可能成功?！必惪藙t發(fā)現(xiàn)，“那些參照他人的情緒來調(diào)整自己的情緒表達(dá)發(fā)展的學(xué)齡兒童，在老師看來特別愛幫助別人、具有合作性，并有良好的社交回應(yīng)”。
二、父母和教師如何觀察兒童的情緒
1.觀察的目的與內(nèi)容
在觀察之前，思考觀察的目的非常重要。教師與家長(zhǎng)觀察兒童情緒的目的，在于以此了解兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的情緒發(fā)展的特點(diǎn)與問題，以更好地幫助兒童?！巴ㄟ^觀察，你會(huì)了解兒童當(dāng)前達(dá)到了什么發(fā)展階段，而后你能將他們的進(jìn)步與這一年齡段群體應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平范圍作比較，從而設(shè)計(jì)能引導(dǎo)他們繼續(xù)向前發(fā)展的各種活動(dòng)?！迸袛嗪⒆忧榫w發(fā)展所處階段，一是可將正常兒童情緒發(fā)展的一般狀況；二是也可以將之與幼兒園及班級(jí)內(nèi)相應(yīng)年齡段的兒童發(fā)展?fàn)顩r比較。除此以外，為了確定觀察的范圍、評(píng)價(jià)和促進(jìn)兒童管理自己的情緒，實(shí)施相應(yīng)的干預(yù)，我們可以借鑒美國(guó)的“學(xué)業(yè)、社會(huì)、情感學(xué)習(xí)協(xié)作組”提出的社會(huì)—情感學(xué)習(xí)所涉及的五個(gè)技能框架。借助于這個(gè)框架，可以觀察生活中幼兒與家人、伙伴、老師交往時(shí)發(fā)生的各項(xiàng)事件，或者一些典型事件，如當(dāng)幼兒的要求沒有得到父母、玩伴或老師同意的時(shí)候，當(dāng)行為受到老師和父母批評(píng)的時(shí)候，當(dāng)接受有一定難度的活動(dòng)或游戲的時(shí)候，當(dāng)活動(dòng)或游戲遇到困難的時(shí)候，當(dāng)不熟悉的人要擁抱自己的時(shí)候，以及和伙伴有矛盾和沖突的時(shí)候等。除此以外，還要注意一天或一周當(dāng)中孩子總體的情緒狀態(tài)，看看孩子的情緒是穩(wěn)定平和，還是敏感易起伏波動(dòng)。如果有異常之處，更要多加留意，主動(dòng)關(guān)懷，了解原委，教師和父母也要及時(shí)溝通。
2.觀察與記錄的方法
父母和教師的觀察是雙方合作的一部分，需要將觀察的結(jié)果分享、分析、討論，并為幫助幼兒管理自己情緒提供依據(jù)和參考，因此，最好的方式是將觀察的結(jié)果記錄下來。如果是判斷幼兒情緒的發(fā)展階段，選取幾個(gè)典型事件，對(duì)其發(fā)生的前因后果及中間的過程、對(duì)話、表情作詳細(xì)完整的記錄。記錄表中寫明參加幼兒的姓名、時(shí)間、年齡以及發(fā)生的環(huán)境。如果只是將幼兒的某一種情緒（如生氣）作為觀察對(duì)象，并且要看其發(fā)生的頻率，就要根據(jù)其一般發(fā)生的頻率，以5分鐘、10分鐘，或者更長(zhǎng)時(shí)間作為觀察統(tǒng)計(jì)的時(shí)距。
三、家園及社區(qū)合作，創(chuàng)建促進(jìn)幼兒管理
自己情緒的優(yōu)良環(huán)境美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納提出的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論揭示，個(gè)體的發(fā)展除了受到先天與遺傳因素影響外，也受到微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)與外層系統(tǒng)等后天時(shí)空環(huán)境因素的影響。處于這個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)核心的家園及社區(qū)的合作對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)非常重要。美國(guó)社會(huì)和情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究者和實(shí)務(wù)工作者達(dá)成的一個(gè)共識(shí)是：情感學(xué)習(xí)最好的途徑是“通過有效的課堂教育；學(xué)生在課堂內(nèi)外參加的積極的活動(dòng)，以及在計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估過程中廣泛的學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)參與。較為理想的是有計(jì)劃的、長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、有協(xié)調(diào)的情感教育應(yīng)當(dāng)從幼兒園開始并持續(xù)到中學(xué)”。為了促進(jìn)幼兒管理自己情緒，需要在以下方面做出努力。
1.開發(fā)有效的促進(jìn)幼兒管理
自己情緒的課程，使之延伸到幼兒園環(huán)境的所有方面，以及家庭和社區(qū)。對(duì)于幼兒來說，除了直接教學(xué)以外，讓幼兒管理自己情緒的最好方法就是將之融入幼兒園的日?；顒?dòng)以及幼兒的所有經(jīng)驗(yàn)中去。在此基礎(chǔ)上，努力讓幼兒父母介入這個(gè)過程，引起他們對(duì)于培養(yǎng)幼兒管理自己情緒的能力的重視，并幫助他們了解怎樣才能最有效地對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)。
2.成立家長(zhǎng)間共同討論、學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
重視和諧互助社區(qū)的建設(shè)，改善父母的情緒。貝克的研究發(fā)現(xiàn)，容易沮喪的父母的孩子患情緒與行為障礙的可能性比其他孩子要高2~5倍。雖然遺傳基因起部分作用，但父母撫養(yǎng)的質(zhì)量———尤其消極的交互影響起著重要作用。這就說明，建立起互助的良好社區(qū)環(huán)境，在工作、生活中解決彼此的難題，改善社區(qū)每位父母的情緒，這些對(duì)于兒童的情緒發(fā)展將是極為有利的。
3.幫助家長(zhǎng)了解怎樣才能最有效地對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)與教師的合作。中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育大都非常重視，所缺的就是恰當(dāng)?shù)姆椒ā＿@方面需要幼兒園做一些普及工作。
（1）親子之間有關(guān)情緒的對(duì)話可以幫助幼兒理解他們的情緒，獲得安慰。專家學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在情緒體驗(yàn)上與父母有更多交流的3歲兒童，3年后在小學(xué)階段能更好地理解他人情緒，更好地解決與朋友的爭(zhēng)執(zhí)?？梢哉f，家庭成員對(duì)情緒體驗(yàn)的交流有助于兒童的情緒理解、移情和社會(huì)能力的發(fā)展。魯?shù)婪?#8226;謝弗則指出，孩子和父母之間的對(duì)話有以下作用：它使孩子能夠直面自己的情緒；它幫助解釋別人的行為；它加深孩子對(duì)范圍不斷擴(kuò)大的情緒的理解；它可以洞察人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)和背景；它使孩子能夠與他人分享情緒經(jīng)歷，將之納入人際關(guān)系之中。
（2）關(guān)于促進(jìn)學(xué)前兒童情緒發(fā)展的指導(dǎo)方針，專家認(rèn)為是以鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性為主。其具體方法包括：鼓勵(lì)兒童做出選擇并且付諸行動(dòng)；確保每一個(gè)兒童都有一個(gè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；利用各種不同的角色來開展角色扮演游戲；能容忍意外和錯(cuò)誤，特別是當(dāng)兒童嘗試自己做一些事情的時(shí)候。
（3）以控制孩子發(fā)脾氣為例，父母可以從以下方面著手：教養(yǎng)孩子中，管理好自身情緒，不說粗話臟話，溫和理性以對(duì)，做孩子榜樣；告訴孩子，父母接受你所有的憤怒情緒，可以打枕頭，也可以空中揮舞手臂，但是不能傷害別人和自己；如果還不能使孩子情緒控制下來，帶孩子暫時(shí)離開當(dāng)時(shí)的情境；積極傾聽孩子訴說憤怒的原因，并做出相應(yīng)反饋；和孩子共同商討解決問題，找到彼此都接受的辦法；制訂規(guī)則時(shí)，充分慮孩子合理的需要和要求，但在實(shí)施的時(shí)候要堅(jiān)定、嚴(yán)格；如果孩子想通過發(fā)脾氣來獲得他們想要的東西，不理睬孩子。通過這些方法，向孩子傳遞的信息是：積極溝通，父母會(huì)幫孩子處理問題；如果有好理由，父母可以改變想法和做法；如果無理取鬧，將一無所獲。
作者：毛作祥單位：嘉興學(xué)院平湖校區(qū)教育系
