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一、思想政治理論課課堂教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）把握不好教學(xué)內(nèi)容

有些教師知識(shí)面狹窄，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)授課內(nèi)容把握不好，講課不分重點(diǎn)難點(diǎn)，講課內(nèi)容詳略不當(dāng)，面面俱到；有些教師只注重講解國(guó)家大政方針、闡釋馬克思主義的科學(xué)原理、解讀社會(huì)主義道德體系等較為“宏”“大”“正”的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值追求以及學(xué)習(xí)困惑等方面關(guān)注少；有些教師的教學(xué)時(shí)間分配不恰當(dāng)，往往根據(jù)自己手中掌握的材料來(lái)決定講多講少，本末倒置；有些教師由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不深不精，關(guān)鍵的重難點(diǎn)地方?jīng)]有講深講透；有些教師在上課時(shí)只能機(jī)械地根據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行講解“，書(shū)上有什么就講什么”，對(duì)知識(shí)的橫向和縱向把握不透，抱著“寧少勿錯(cuò)”的心態(tài)，不能旁征博引、融會(huì)貫通，理論與實(shí)際的聯(lián)系少，把鮮活的理論變成僵死的教條，學(xué)生聽(tīng)后收獲不大，受益不多。

（二）教學(xué)材料堆砌，無(wú)的放矢

有些教師備課前不是深研教材和了解學(xué)生，而是到處找資料，找故事，找案例，到網(wǎng)上找課件，生吞活剝他人的課件，不能對(duì)資料進(jìn)行良好的處理，不能將之內(nèi)化為自己的東西。有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，把思想政治理論課變成故事會(huì)，臺(tái)上老師講得高興，臺(tái)下學(xué)生聽(tīng)得高興，結(jié)果離題萬(wàn)里，加之材料選擇不當(dāng)，以致弱化了教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)技術(shù)性代替了藝術(shù)性

現(xiàn)在大多數(shù)教師能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)授課，但容易出現(xiàn)過(guò)分依賴(lài)課件的現(xiàn)象，教師只是在講臺(tái)上展示課件，拉大了師生間的距離，降低了教師的輻射力和影響力，使多媒體演示替代了教師的口頭語(yǔ)言和身體語(yǔ)言，學(xué)生看完課件后不甚了了的現(xiàn)象經(jīng)常存在。加之啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)運(yùn)用較少，教師在教學(xué)組織、授課方法的處理上比較粗糙，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)、情趣和藝術(shù)性，老師講得沒(méi)有激情，缺乏感染力，學(xué)生聽(tīng)得了無(wú)興趣，課堂死氣沉沉，缺乏活力，極易造成雙方的刻板印象，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的惡性循環(huán)。

（四）課堂組織松散，控制不力

有些教師自由散漫，為了體現(xiàn)老師與學(xué)生之間的平等性，連上課時(shí)的基本環(huán)節(jié)都省略，沒(méi)有把學(xué)生的注意力集中到教師身上，課堂控制較為隨意。由于課堂缺乏組織性，使課堂教學(xué)在沒(méi)有任何準(zhǔn)備的情況下就開(kāi)始了，有些教師上課只管上課，不管課堂紀(jì)律，抱著“我上課，你愿聽(tīng)則聽(tīng)，不愿聽(tīng)就不勉強(qiáng)”的態(tài)度，課堂組織松散。課堂紀(jì)律不好，學(xué)習(xí)氛圍欠佳，造成不想學(xué)的不學(xué)，想學(xué)的也學(xué)不好的局面。

二、思想政治理論課課堂控制的有效策略

所謂課堂控制，就是對(duì)課堂教學(xué)中的時(shí)間、空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境與教學(xué)雙方的情緒狀態(tài)等進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)與控制。課堂控制策略是教師為完成教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)，以達(dá)到一定的教學(xué)效果，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)采取的主動(dòng)控制和調(diào)節(jié)課堂的方法。

（一）教學(xué)目標(biāo)控制策略

每門(mén)課有每門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，每堂課有每堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師在教授每堂課之前一定要認(rèn)真鉆研教材，明確每次課的教學(xué)目標(biāo)。就思想政治理論課來(lái)講，其教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三方面。教師在教學(xué)過(guò)程中要緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，正確處理好三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，堅(jiān)持以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為導(dǎo)向，以素質(zhì)為目標(biāo)，努力促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力，最終在知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在每次上課前，要把本次課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)向?qū)W生講清講透，并且最好先把問(wèn)題和任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生明白本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，將教師和學(xué)生的注意力都集中在教學(xué)目標(biāo)上，把教學(xué)目標(biāo)作為師生共同的切入點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)控制策略可以有效地把控課堂教學(xué)方向，防止出現(xiàn)教師上課東拉西扯、胡侃連天、教學(xué)目標(biāo)不明確、講課內(nèi)容離題萬(wàn)里等現(xiàn)象。一堂課下來(lái)，講課者和聽(tīng)課者均昏昏然，一無(wú)所獲，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，這是典型的目標(biāo)控制失敗的表現(xiàn)。

（二）教學(xué)過(guò)程中的情緒情感控制策略

講課者和聽(tīng)課者的情緒情感狀態(tài)嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效果，而老師的情緒情感狀態(tài)又左右著學(xué)生的情緒情感狀態(tài)。老師在教學(xué)過(guò)程中不僅要調(diào)節(jié)和控制自己的情緒情感，還必須用自己的情緒情感去引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的情緒情感。如果思想政治理論課教師能主動(dòng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)控好雙方情緒情感，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果就并非難事。反之，有些教師不善于課堂情緒情感調(diào)控，課堂教學(xué)死氣沉沉，很容易使思想政治理論課淪為枯燥無(wú)味的“雞肋”。一般來(lái)講，教師的情緒情感控制分三個(gè)步驟：

1.情緒引發(fā)和推動(dòng)。

像思想政治理論課這樣的課程，老師在備課時(shí)尤其要精心設(shè)計(jì)一堂課的開(kāi)頭，想要觸及學(xué)生的靈魂，想要讓其怦然心動(dòng)、讓其側(cè)目，想要抓住學(xué)生的注意力，就必須有一個(gè)精彩的開(kāi)頭。從某種意義上說(shuō)，教師是設(shè)計(jì)師，是導(dǎo)演。一個(gè)善于引發(fā)和推動(dòng)情緒情感的教師或以一個(gè)簡(jiǎn)短而精彩的故事開(kāi)頭，或用名人名言開(kāi)頭，或用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)開(kāi)頭，或用事實(shí)和數(shù)據(jù)開(kāi)頭，或用大家都熟悉的正在發(fā)生的事件開(kāi)頭，或吸引學(xué)生的注意力，或提起學(xué)生的興趣，或激發(fā)學(xué)生思考。通過(guò)精彩新穎的課堂導(dǎo)入，引領(lǐng)師生雙方處于亢奮的情緒狀態(tài)之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.情緒強(qiáng)化策略。

要學(xué)生始終保持積極的情緒情感狀態(tài)，就離不開(kāi)教師在教學(xué)過(guò)程中不間斷地刺激和強(qiáng)化學(xué)生的情緒情感，常用方法有“高潮法”和“師生互動(dòng)法”?！案叱狈ā笔侵附處熢诮虒W(xué)過(guò)程中講到重點(diǎn)、難點(diǎn)或高點(diǎn)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用事例、比喻或排比等語(yǔ)言藝術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，打動(dòng)學(xué)生的心靈，激起學(xué)生內(nèi)心的震撼，博得學(xué)生的掌聲，使學(xué)生加深對(duì)這堂課的記憶，甚至使其終生難忘。每堂課都應(yīng)該盡量做到旁征博引，緊扣當(dāng)下時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，并有一兩個(gè)教學(xué)高潮設(shè)計(jì)，這不但可以豐富教學(xué)過(guò)程，也加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)同感。課堂教學(xué)中的“師生互動(dòng)法”是常用方法，即教師通過(guò)教授打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的思維和注意力緊緊跟隨教師，教師是樂(lè)隊(duì)指揮，學(xué)生是樂(lè)手，雙方都處于愉悅放松的氛圍之中。

3.情緒延伸。

一堂好的思想政治理論課的結(jié)尾不僅要干凈利落，還要有高度和深度，要用深刻而富有哲理性的語(yǔ)言來(lái)歸納教學(xué)內(nèi)容，升華教學(xué)觀點(diǎn)，盡量讓學(xué)生感到“言已盡而意無(wú)窮”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，甚至讓教師的某些話、某些課堂體驗(yàn)?zāi)軌蛟趯W(xué)生心中生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果，使思想政治理論課成為學(xué)生終身受益的“人生”課程。

（三）課堂教學(xué)中的紀(jì)律控制策略

現(xiàn)在不少學(xué)校的思想政治理論課都采用大課制，幾十上百人的大課堂，總有些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生會(huì)或多或少地影響課堂，所以課堂紀(jì)律控制顯得尤為重要。一般在每學(xué)期的第一堂課，教師就要向?qū)W生提出相關(guān)的上課要求，包括課堂紀(jì)律、作業(yè)完成、考勤制度、課程安排、考核方式等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分利用身體語(yǔ)言進(jìn)行課堂控制，如通過(guò)目光、手勢(shì)、微笑、點(diǎn)頭、示意、走動(dòng)等來(lái)控制課堂紀(jì)律。在教室輕輕走動(dòng)、與學(xué)生進(jìn)行眼神交流、對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭或揮手等動(dòng)作，都可以起到提醒學(xué)生、矯正學(xué)生課堂行為的積極效果；走到學(xué)生中間去，給學(xué)生提問(wèn)和思考的機(jī)會(huì)，不僅能拉近教師和學(xué)生之間的距離，也能增加課堂信息反饋量，還可以維持課堂秩序，便于把集體控制和個(gè)體控制結(jié)合起來(lái)。課堂上教師還需對(duì)正確行為進(jìn)行積極強(qiáng)化，如采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、加分等方式。也要對(duì)不良的課堂表現(xiàn)行為進(jìn)行及時(shí)矯正，提醒學(xué)生注意等，以讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，有紀(jì)律有秩序。教師上課若不控制好課堂紀(jì)律，等到教學(xué)無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去才停下來(lái)維持課堂秩序，不僅破壞了課堂的連續(xù)性，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)過(guò)程中的時(shí)間控制策略

思想政治理論課的系統(tǒng)性很強(qiáng)，內(nèi)容很豐富，但也很抽象，如若課堂教學(xué)時(shí)間控制不好，教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)于空洞或過(guò)于煩瑣的課堂感受，進(jìn)而削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把控好課堂教學(xué)時(shí)間，注重課堂教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于一名思政教師來(lái)說(shuō)尤為重要。教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)時(shí)間的重要性，一切內(nèi)容都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出來(lái)。在每一堂課前都要有一個(gè)清晰的教學(xué)時(shí)間小規(guī)劃，講解、提問(wèn)、練習(xí)、討論的時(shí)間都要合理分配。認(rèn)真處理好每一個(gè)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，把控好輕重緩急，深入淺出，詳略得當(dāng)，始終堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向的原則，以時(shí)間為尺度，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間效能。

（五）教學(xué)過(guò)程中的信息反饋策略

良性的教學(xué)互動(dòng)是學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、教師樂(lè)教善教的重要源泉，良性的教學(xué)互動(dòng)需要運(yùn)用教學(xué)反饋策略，就像人們從鏡子中照見(jiàn)自己，以至了解自己、修飾自己一樣，教師要對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行及時(shí)的信息反饋，包括學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)是否滿意、學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的深淺等。思想政治課尤其如此，課堂上的廣泛提問(wèn)、分組討論、定時(shí)練習(xí)等都是及時(shí)獲得信息反饋的有效方式。教師通過(guò)信息反饋可以及時(shí)了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷反思和修正自己的教學(xué)方式，以使課堂達(dá)到更為理想的狀態(tài)。教師獲得反饋并不斷修正的過(guò)程也讓學(xué)生不自覺(jué)地體會(huì)到自己的訴求能夠得到合理回應(yīng)，同時(shí)也從回應(yīng)中體察到自身在知識(shí)和能力上的不足，進(jìn)而刺激其“補(bǔ)不足爭(zhēng)有余”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)如此良性的教學(xué)互動(dòng)，不斷完善教學(xué)方法，最終達(dá)成教學(xué)目的。

（六）課堂教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定策略

成績(jī)?cè)u(píng)定這一杠桿可有效調(diào)控課堂教學(xué)，成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)乃至課堂教學(xué)效果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在成績(jī)?cè)u(píng)定中，要采用科學(xué)的評(píng)估體系，要充分考慮學(xué)生的課堂參與在最終成績(jī)中所占的比重；積極思考、認(rèn)真聽(tīng)課、勇于表達(dá)等優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)也要得到更多的肯定，給予較高的課堂參與分值。反之，逃課、不認(rèn)真聽(tīng)課、我行我素、消極怠惰的課堂表現(xiàn)則會(huì)極大地影響其課堂參與分。通過(guò)對(duì)比鮮明、高低分明的課堂參與分評(píng)定，刺激學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與到課堂中，打消其只希望通過(guò)最終考試來(lái)完成本門(mén)課程考核的念頭。

三、課堂控制策略實(shí)施的前提和基礎(chǔ)

（一）教師的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低、課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師的素質(zhì)高低有直接關(guān)系。教育是一門(mén)科學(xué)，要講好課不僅要有崇高的師德，良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要不斷地更新教學(xué)理論知識(shí)，掌握有關(guān)教育教學(xué)的基本理論，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐—再總結(jié)，這樣才能從根本上提高課堂教學(xué)能力，才能讓課堂控制策略產(chǎn)生良好的效果。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師必須能正確分析學(xué)生，分析教材，必須能隨時(shí)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行判斷和分析，并能及時(shí)調(diào)控和改善課堂局面。除此之外，課堂控制策略實(shí)施的效果與教師的個(gè)人特質(zhì)有很大的關(guān)系，與教師的個(gè)人魅力、性格傾向、權(quán)威性和影響力等也有很大的關(guān)系。教師的課堂言語(yǔ)要簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確清晰，要能夠深入淺出，邏輯鮮明，切忌煩瑣混亂、拖泥帶水。講課的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配合協(xié)調(diào)的身體語(yǔ)言，且用語(yǔ)應(yīng)該形象生動(dòng)、活潑、充滿激情和感染力，切忌照本宣科，僵硬貧乏，毫無(wú)活力。

（二）班級(jí)規(guī)模適中

要想使課堂控制策略有效，那么班級(jí)規(guī)模就不能過(guò)大，班級(jí)學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在50~80人，如果班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教室空間太大，超出教師所能控制的范圍，則會(huì)使課堂控制策略的效果大打折扣，甚至產(chǎn)生教師根本無(wú)法實(shí)施控制策略的后果。

（三）教學(xué)法的靈活應(yīng)用

不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法。無(wú)論教師采用何種教學(xué)方式，最重要的目的都是為了使課堂達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的教學(xué)方法就是成功的。如果講授法被靈活運(yùn)用，就能達(dá)到精彩的教學(xué)效果，反之就是硬性灌輸給學(xué)生，最終產(chǎn)生的教學(xué)效果較差。除此之外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)抽象性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容探索出了一種“問(wèn)題教學(xué)法”，即把教學(xué)內(nèi)容歸納為幾個(gè)問(wèn)題，只要把問(wèn)題解決了，教學(xué)目的就達(dá)到了。具體步驟如下：第一步，提出問(wèn)題；第二步，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)和思考；第三步，問(wèn)答與質(zhì)疑，即互相問(wèn)答和辯論；第四步，教師綜述，即教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言狀況對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)。不同的教師在不同的教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)總結(jié)出不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)實(shí)施不同的課堂教學(xué)控制策略，所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，只要教師熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，刻苦鉆研教育教學(xué)，互相學(xué)習(xí)借鑒，就一定能掌握教學(xué)這門(mén)藝術(shù)。

作者：邱如燕 張國(guó)蓉 單位：四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院