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[摘要]高校思想政治理論課必須重視集體備課，這是由高校思想政治理論課的特殊性決定的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂專題教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革，對高校思想政治理論課的集體備課提出了新的要求。在新形勢下，應(yīng)進(jìn)一步完善集體備課的制度和路徑，有效提升思想政治理論課的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高校思想政治理論課；集體備課；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；課堂專題教學(xué)

在高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的探索實踐中，我們認(rèn)為，整合教學(xué)資源、集思廣益，依托集體備課實現(xiàn)教師在分工基礎(chǔ)上的有效合作是現(xiàn)實路徑和有效舉措。

一、高校思想政治理論課必須重視集體備課

第一，這是高校思想政治理論課的性質(zhì)特征和目標(biāo)任務(wù)所決定的。作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，它不同于一般的智力教育和文化知識課，必須從政治視野、戰(zhàn)略高度和方向角度著手教學(xué)活動，其目標(biāo)是在國情、世情、黨情、國史教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)識近代以來中國社會的發(fā)展規(guī)律，高舉馬克思主義旗幟，走中國特色社會主義現(xiàn)代化道路。與高校專業(yè)課和其他公共課相比，高校思想政治理論課具有鮮明的政治性和突出的實踐性，兼有知識教育、政治教育、思想教育和行為教育等多項任務(wù)，特別是為了實現(xiàn)其政治性要求，適宜采取集體備課的方式，確保每一位教師都能堅持正確的政治方向，在大是大非問題上與黨中央保持高度一致，樹立正確的政治立場、政治信仰、政治認(rèn)知和政治判斷。第二，這是高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的統(tǒng)一性所決定的?！?5方案”實現(xiàn)了思想政治理論課四門必修課教材的統(tǒng)一性和權(quán)威性，實現(xiàn)了全國“一本”“一綱”。這既為集體備課創(chuàng)造了條件，也要求通過集體攻關(guān)全面科學(xué)準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。就“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課而言，教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣，老師單兵作戰(zhàn)難度很大，集體備課分專題教學(xué)才能保證思想政治理論課教學(xué)貫徹教材精神不走樣。此外，高校思想政治理論課是全校所有專業(yè)和所有學(xué)生的公共必修課，全覆蓋的特性也要求通過集體備課統(tǒng)一教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、考核方式。第三，這是高校思想政治理論課教師隊伍和學(xué)生群體的多樣性所決定的。思想政治理論課教師隊伍除了具有共同的信仰、共同的事業(yè)外，還呈現(xiàn)出多樣化的特點，主要表現(xiàn)在專業(yè)背景、年齡結(jié)構(gòu)、理論水平等各個方面。而通過集體備課，教師之間可以互通有無，取長補(bǔ)短，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師能夠起到示范帶頭作用，而年輕教師的活躍思維、技術(shù)優(yōu)勢和與大學(xué)生更為接近的生活體驗則能夠為老教師的教學(xué)工作帶來幫助。[1]在學(xué)生層面，不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生的多樣性和差別性是顯而易見的，為了更好地了解、理解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思想動態(tài)而增強(qiáng)教學(xué)的針對性，也要求加強(qiáng)集體備課。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂專題教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)改革要求強(qiáng)化集體備課

目前，越來越多的高校采取了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂專題教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種混合式教學(xué)改革也要求強(qiáng)化集體備課。第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對集體備課提出了新要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的獨特的形式和特點。一般需要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)在邏輯關(guān)系和章節(jié)平衡，把教材內(nèi)容劃分為三至五個不等的教學(xué)單元。依據(jù)劃分好的教學(xué)單元，制作提供給學(xué)生自學(xué)的PPT教學(xué)課件。教學(xué)課件要與教材章節(jié)目基本一致，全面反映知識點，文字與圖片配套，兼具科學(xué)性、知識性、生動性、靈活性。每個單元提供必讀和選讀材料，必讀材料與重點難點對應(yīng)，而選讀材料則是為了拓展學(xué)生的知識面，是對教材的延伸。為了使教學(xué)內(nèi)容更加生動活潑、貼近學(xué)生實際，每個單元還要配套3～4個、每個時長為8～10分鐘，具有較強(qiáng)可視性的視頻材料。此外，為了檢驗學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的效果，每個單元要設(shè)計選擇題、材料分析題、論述題等考題，保證考題每年有30%以上的更新率。這么龐大的工作量需要依靠全體教師群策群力來解決。第二，課堂專題教學(xué)改革對集體備課提出了新要求。與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相配套的課堂專題教學(xué)，與傳統(tǒng)的專題教學(xué)有所區(qū)別，更重視發(fā)揮面對面教學(xué)的優(yōu)長，進(jìn)一步講清重點問題、難點問題，為學(xué)生釋疑解惑。專題確定以后，如何確定最合適的教師承擔(dān)、不同專題如何配合、如何完善專題、如何評價專題等則須通過集體研討來決定。以“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例，經(jīng)過集體備課，我們共確定20個專題，每個專題由2～3名教師做出初案，在集體備課會上逐個匯報，全體教師討論評議，最后由專家組確定最合適的教師承擔(dān)相應(yīng)專題，再根據(jù)單元內(nèi)容，由4～7個專題組成大的攻關(guān)組進(jìn)行攻關(guān)，最后由3～5名專家最后審定。

三、新形勢下高校思想政治理論課集體備課的完善路徑

第一，廓清認(rèn)識，正本清源。應(yīng)該破除對集體備課的誤區(qū)和偏見。有些人在觀念上將集體備課等同于輪流備課、優(yōu)秀教師備課、組長備課、分頭備課；在操作中認(rèn)為集體備課就是共同寫教案、集體教學(xué)漫談，因而在功能上認(rèn)為集體備課可有可無、作用不大，只是一種形式的東西、甚至是浪費(fèi)時間。[2]這就需要科學(xué)定位和準(zhǔn)確認(rèn)識集體備課。集體備課是由高校思想政治理論課的特殊性決定的，是確保正確把握教材內(nèi)容，提高教學(xué)成效的有效舉措。集體備課既是教學(xué)交流活動，也是教學(xué)研究活動，又是學(xué)術(shù)討論活動，更是教師自我提升和繼續(xù)教育的載體。集體備課包括“備教材”“備學(xué)生”“備教案”“備教學(xué)中的熱點難點問題”“備教學(xué)參考資料的運(yùn)用”“備教學(xué)課件的制作與使用”“備社會經(jīng)濟(jì)政治形勢對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的影響”等方面。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂專題教學(xué)有機(jī)結(jié)合的背景下，集體備課起碼應(yīng)該包括共同研讀教材、共同組織教學(xué)內(nèi)容、共同確定教學(xué)方法、共同分析社會熱點焦點問題、共同制作多媒體教學(xué)課件、共同選擇影像資料、共同參加視頻資料的拍攝等方面。第二，樹立和堅持科學(xué)原則。一方面，堅持分工與合作的原則，通過集體共同備課與個人獨立備課兩種形式，實現(xiàn)教學(xué)共性與教師個性的統(tǒng)一。分工是實現(xiàn)集體備課成果共享的前提和基礎(chǔ)，合作則是對個體備課的提升和完善。提倡集體備課，并不是要替代和否定個人備課，相反“集體備課是為了促進(jìn)個人教學(xué)，而不是限制個人教學(xué)；是為了形成個人風(fēng)格特色，而不是弱化個人風(fēng)格特色；是為了激發(fā)個性發(fā)展，而不是抹殺個性發(fā)展”。[3]具體來說，按照教學(xué)特長分解教學(xué)任務(wù)，通過合理分工充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，通過集體備課，借助集體智慧，彌補(bǔ)個人不足，最終形成自己的個性化教學(xué)風(fēng)格，從而以豐富多彩的教學(xué)多樣性實現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想、基本原則、根本任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的一致。一方面，堅持民主和包容的原則，正確處理好權(quán)威專家、骨干中堅和普通老師的關(guān)系以調(diào)動全員積極性。在集體備課過程中，要發(fā)揚(yáng)民主，務(wù)必使每一位教師積極參加、平等參與、暢所欲言、敢于發(fā)言、勇于討論，在自由輕松的范圍中群策群力。在集體備課中更要包容，尊重不同意見。集體備課時難免會有不同看法、不同認(rèn)識、不同觀點、不同方法，因此討論、爭論、辯論、乃至沖突都是難以避免的。對此，應(yīng)做到對事不對人，避免不當(dāng)處理引起老師之間的心理隔閡，從而影響集體備課的效果。第三，以制度為抓手推動和完善集體備課。通過科學(xué)的制度設(shè)計，充分發(fā)揮制度的規(guī)范性和引導(dǎo)性，明確集體備課的目的、操作流程，使集體備課活動保持連貫性和一致性，克服原先存在的隨意性、不確定性和形式化。建立健全集體備課的組織架構(gòu)，完善集體備課的領(lǐng)導(dǎo)管理，以集體備課為依托，以實施精品課程建設(shè)工程為目標(biāo)，組織教師加強(qiáng)教學(xué)研究，引導(dǎo)教師把教育教學(xué)理論和專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐技能，不斷提高教育教學(xué)水平。形成更為科學(xué)有效的考核評價制度機(jī)制，規(guī)范調(diào)動教師集體備課的積極性?，F(xiàn)實中的科研和評職稱壓力讓一些教師對參與集體備課缺乏熱情。一是應(yīng)該逐步改變輕教學(xué)重科研的問題，逐步提升教學(xué)在職稱評審會和教師成長中的權(quán)重和影響，引導(dǎo)教師把集體備課制度的約束轉(zhuǎn)化為自覺行動。二是積極總結(jié)提升集體備課的成果，出版發(fā)行教案、課件、案例分析、教改報告、備課札記等反映優(yōu)秀教學(xué)思想和教學(xué)手段的教學(xué)研究成果，同時集體備課會涉及課程中的許多重要理論問題，對爭議問題的思考可以推動教師進(jìn)行科研。三是實現(xiàn)由重視個人績效考核向重視集體備課績效考核轉(zhuǎn)變，重視獎勵集體而不僅僅是個人，進(jìn)行客觀公正的量化評價，以考核加分、物質(zhì)獎勵、成果推薦等形式，引導(dǎo)教師樹立合作意識。另外，要制定一個有效的集體備課制度，必須將它與其他現(xiàn)有的教學(xué)管理、科研管理、學(xué)生管理等制度聯(lián)系起來，進(jìn)行全面考慮，從而消除在管理制度銜接方面的空白點。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘彩霞.問題視角下的高校思想政治理論課備課研究[J].黑龍江高教研究，2009，（12）.

[2]盧大立.集體備課中的幾個誤區(qū)及三段式集體備課初探[J].教學(xué)與管理，1997，（10）；代保民，丁雪梅.集體備課的誤區(qū)和出路[J].教育科學(xué)論壇，2010，（8）.

[3]胡玉龍.集體備課別被人為僵化[N].中國教育報，2010-03-17（10）.

作者：李寶國 管新華 單位：南京師范大學(xué)強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)院 南京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院