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摘要夫辯者，將以明是非之分。將“辯”引入思想政治理論課課堂有助于指引學(xué)生更好地明辨是非。為了讓我院思政課更好地肩負(fù)著引導(dǎo)大學(xué)生明辨是非的重要職責(zé)，近兩年來，答辯模式在我院思政課教學(xué)中廣泛應(yīng)用，我院教師在應(yīng)用中不斷研究與探索，致力于打破傳統(tǒng)而凸顯教學(xué)中教師與學(xué)生兩大“主體”。文章從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與探討，結(jié)合思政課特點(diǎn)，緊跟時(shí)代腳步，以關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題為主線大膽應(yīng)用交互式答辯教學(xué)方式，既督促學(xué)生關(guān)注了社會(huì)，又讓教師更好地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，可謂“一舉兩得”。

關(guān)鍵詞交互式答辯熱點(diǎn)焦點(diǎn)

高校肩負(fù)著為社會(huì)主義中國培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。高校思想政治理論課則是落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的主要渠道，是對大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價(jià)值觀的主干課程。因此，高校的思想政治理論課教學(xué)開展情況事關(guān)國家大局。然而，時(shí)下的中國正處在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、思想多元化的復(fù)雜時(shí)代，除了需要應(yīng)對國內(nèi)的復(fù)雜局面外，還需要迎接多變的國際局勢，這無疑給我國高校的思想政治理論課教學(xué)帶來了新課題。出于國際國內(nèi)時(shí)政的瞬息萬變，將社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題巧妙合理地導(dǎo)入高校思政課堂是非常有必要的，也體現(xiàn)了該門課程的時(shí)代性，凸顯了其現(xiàn)實(shí)意義。在這個(gè)問題上，筆者引領(lǐng)我院的思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷努力地嘗試，將交互式答辯教學(xué)引入思政課課堂，與熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題緊密結(jié)合，不僅在形式上給人以耳目一新的感覺，而且大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，賦予學(xué)生以主動(dòng)權(quán)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1交互式答辯教學(xué)模式在熱點(diǎn)焦點(diǎn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1何謂交互式答辯教學(xué)模式

所謂交互式答辯教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，由教師或者學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容擬定主題，由學(xué)生（教師）根據(jù)主題準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容在課堂進(jìn)行展示，再由學(xué)生（教師）針對展示內(nèi)容進(jìn)行提問甚至展開一定程度的辯論，其中提問和作答的主客體既可以是教師，也可以是學(xué)生，所以，給其命名為“交互式答辯教學(xué)模式”。交互式答辯教學(xué)模式是集討論、辯論等互動(dòng)形式為一體的教學(xué)方式，是對師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性概括，強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)全過程。

1.2交互式答辯教學(xué)模式在熱點(diǎn)焦點(diǎn)教學(xué)中的具體應(yīng)用

目前，我國高校思想政治理論課的內(nèi)容包羅萬象，如法律、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史等，其主要的社會(huì)功能就是讓大學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)正確看待與分析社會(huì)現(xiàn)象，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在思想政治理論課課堂上，關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題不可或缺。中國正處于改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的重要?dú)v史時(shí)期，同時(shí)也是矛盾突顯期，各種社會(huì)問題讓人應(yīng)接不暇，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)勢在必行。因此，筆者一直致力于探索一種更好的互動(dòng)方式用于課堂，將“辯”引入課堂可謂“明智之舉”。由于“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（簡稱“毛概”）課程與當(dāng)前我國社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題密切相關(guān)，所以，本著讓學(xué)生更加貼近社會(huì)關(guān)注社會(huì)的原則，本次主要利用課程作業(yè)將其應(yīng)用于毛概課程的實(shí)踐教學(xué)，其具體應(yīng)用如下：步驟一：確定選題范圍。教師根據(jù)毛概課程內(nèi)容確定選題范圍，主要集中于社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，將課程內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)象緊密結(jié)合，如社會(huì)主義民主與法制、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、環(huán)保問題、臺(tái)灣問題、民族宗教問題、大國關(guān)系等，教師選定之后向?qū)W生公布選題范圍。步驟二：自由組組，自行擬定題目。學(xué)生按照自愿原則組成小組，在教師指導(dǎo)下根據(jù)選題范圍自行擬定本組題目。在本次嘗試中，教師還在班級選拔學(xué)生組成以教師為首的小組（以下簡稱“教師小組”）。教師小組主要是想更加充分地展示活動(dòng)的交互性，更好地展開學(xué)生問教師答的環(huán)節(jié)。本次活動(dòng)中，教師小組不僅和學(xué)生組一樣需要展示作品內(nèi)容和接受提問，而且更主要是可以向?qū)W生示范整個(gè)作業(yè)的完整程序和規(guī)則，有助于學(xué)生更好地掌握作業(yè)規(guī)則。步驟三：師生共同審題。學(xué)生提交選題之后，由教師與學(xué)生一起進(jìn)行審核，審核內(nèi)容主要涉及題目是否契合課程內(nèi)容范圍、有無重復(fù)選題、選題的現(xiàn)實(shí)意義等。步驟四：交互選題。題目審定之后，將由每個(gè)小組在其他組擬定的題目中自行隨機(jī)抽取一個(gè)題目。交互選題是本次作業(yè)的一個(gè)大膽嘗試，如操作不當(dāng)，容易引起學(xué)生的反感情緒。交互選題充分體現(xiàn)了教學(xué)方式的交互性。每個(gè)小組做其他小組擬定的題目，有助于后面交叉提問環(huán)節(jié)的開展。步驟五：準(zhǔn)備作品。學(xué)生小組和教師小組準(zhǔn)備作品，作品在圍繞主題的情況下，可以以各種合適的形式展示，如演講、表演、拍視頻等。表現(xiàn)形式的多樣化不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，而且能在很大程度上豐富課堂。步驟六：展示與答辯。展示與答辯環(huán)節(jié)需要選拔出一位主持人主持整個(gè)過程，而且需要注意的是主持人的素質(zhì)高低對活動(dòng)展開情況有著極為明顯的影響。各小組在課堂展示小組作品，展示完畢后，接受來自其他小組的兩個(gè)提問。第一個(gè)問題由出題組提出，第二個(gè)問題由除出題組和展示組以外的任意一組提出，在問答環(huán)節(jié)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞q論，如果辯論得過于激烈，則需要主持人發(fā)揮自身智慧掌控局面，必要時(shí)教師應(yīng)親自進(jìn)行合理干預(yù)與疏導(dǎo)。步驟七：師生共同評分。評分環(huán)節(jié)分成兩部分進(jìn)行，其中70%是由展示環(huán)節(jié)決定，由教師對展示環(huán)節(jié)打分，剩下的30%由兩個(gè)問題組成，由學(xué)生組成的學(xué)生評委對答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行投票，由得票多的組獲取該問題的分?jǐn)?shù)。最后，總結(jié)。教師應(yīng)該對每組展示情況和答辯情況進(jìn)行總結(jié)與歸納，以幫助學(xué)生不斷地提升自我。

2交互式答辯教學(xué)模式的效果評估

綜合本次課堂活動(dòng)中交互式答辯教學(xué)模式的整體應(yīng)用情況來看，學(xué)生所選擇的主題大多是他們自身特別關(guān)心的社會(huì)問題，讓學(xué)生感覺有話可說，因此課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與度很高，互動(dòng)效果比預(yù)期的更好。總體來說，好的效果大概可以總結(jié)為以下四方面：第一，學(xué)生參與度較高。交互式答辯教學(xué)模式將辯論的形式移花接木于教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以教師講為主的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了不少的新鮮感，因此，對于學(xué)生而言，這一模式極具吸引力。學(xué)生平時(shí)對于學(xué)校舉行的各種辯論賽熱情較高，還有一部分學(xué)生本身就是辯論隊(duì)成員，他們普遍對于這種融入了“辯”元素的教學(xué)模式表示接納和認(rèn)同，甚至有同學(xué)在課后還表現(xiàn)得意猶未盡。總體來看，不論專業(yè)，不論本?？?，學(xué)生的參與度較之傳統(tǒng)模式更高。第二，教師也參與其中。本次嘗試為了能更好體現(xiàn)“交互式”這一特征，教師大膽組隊(duì)與學(xué)生小組一起參與課堂作品展示。教師的直接參與不僅形象詮釋了“交互式”的含義，使活動(dòng)更具有觀賞性，而且還可以直接形象地向?qū)W生展示活動(dòng)規(guī)則，有助于學(xué)生掌握規(guī)則。第三，本次教學(xué)嘗試給予學(xué)生極大的自主權(quán)，學(xué)生真正地成為了課堂的“主人”。學(xué)生可以自由組隊(duì)，自由選題，自由選擇恰當(dāng)?shù)男问秸故局黝}，再由學(xué)生擔(dān)任主持人和辯論環(huán)節(jié)的評委，大大提升了學(xué)生的參與成分，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。第四，此次交互式答辯教學(xué)模式的應(yīng)用也讓教師獲益匪淺。教師可以透過學(xué)生的選題、展示的內(nèi)容及學(xué)生在答辯環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)更好地掌握學(xué)生的喜好，尤其是可以有效地掌握“90后”學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而可以更好地了解當(dāng)今的時(shí)代潮流。當(dāng)然，也有助于教師更好地做到與時(shí)俱進(jìn)。誠然，作為一次大膽的教學(xué)嘗試，有成果也會(huì)有亟待加強(qiáng)的方面。大致表現(xiàn)在如下四方面：其一，學(xué)生選題能力有待提高。好的選題是成功的一半。學(xué)生要展示一份好的作業(yè)，首先要有個(gè)好的選題，學(xué)生在教師規(guī)定范圍內(nèi)自行選題有利亦有弊，有利便是學(xué)生自主選題可以讓教師直觀地了解當(dāng)今大學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，弊端就是學(xué)生水平不一，容易出現(xiàn)質(zhì)量不太高的選題。在實(shí)踐中，筆者主要通過教師與學(xué)生一起審題來盡量提高選題質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生提升選題能力。其二，學(xué)生提問能力參差不齊。我院學(xué)生存在本?？?、專業(yè)的差別，學(xué)生提問能力自然也存在差別。在實(shí)踐教學(xué)中，容易出現(xiàn)諸如提問詞不達(dá)意的、提問缺乏深度的、提問不具有針對性的、刁難性提問的，甚至還有提不出問題的情況，這些都不利于教學(xué)的進(jìn)展，同樣也會(huì)影響課堂效果。同時(shí)，課堂效果可能因班級不同而出現(xiàn)差異，有的班辯論得熱火朝天，有個(gè)別班上的組卻可以出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。針對提問能力的差異，教師應(yīng)該在提問環(huán)節(jié)中適時(shí)提出比較精彩的問題激發(fā)學(xué)生的靈感，同時(shí)還應(yīng)該在總結(jié)部分中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升提問能力。其三，學(xué)生主持人素質(zhì)高低更大程度上影響了答辯過程的精彩程度。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者深深感受到高素質(zhì)主持人“可遇而不可求”，其重要性甚至超過了教師本人。學(xué)生主持人擔(dān)當(dāng)?shù)氖谴畧雠c控制節(jié)奏、局面的重任，尤其是在提問組和答辯組陷入了激烈辯論的情況下，主持人的睿智尤顯重要，主持人要掌握節(jié)奏，準(zhǔn)確判斷，選擇時(shí)機(jī)結(jié)束辯論，甚至有時(shí)還要化解僵局。一個(gè)好的主持人往往能夠帶動(dòng)全場氣氛，起到推波助瀾的作用，相反，則可能使得整個(gè)局面顯得比較混亂。因此，在主持人的遴選上，教師應(yīng)該多調(diào)查多了解，選出更加優(yōu)秀的主持人，以確保課堂效果。其四，后期容易出現(xiàn)“審美疲勞”。通過多個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐來看，在答辯教學(xué)活動(dòng)的中后期容易出現(xiàn)“審美疲勞”，即學(xué)生不像最初那么亢奮和激動(dòng)，參與程度和熱情有所下降。深究其原因，主要是學(xué)生講解能力大多在教師之下，如果遇到一些小組講解得比較差，就極其容易進(jìn)入“審美疲勞”期。對此，筆者進(jìn)行了諸多探索，目前比較常用的方法是答辯教學(xué)與傳統(tǒng)教師授課間隔進(jìn)行，以調(diào)劑學(xué)生出現(xiàn)的疲勞情緒。

3結(jié)語

總的來說，辯論有助于學(xué)生鍛煉其膽量，開闊其思維，提升其口頭表達(dá)能力、查找資料的能力、搜索的能力、統(tǒng)籌分析的能力等，加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。將辯論引入課堂，有利于活躍課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]石瑛,王曉彤.論參與式教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,9,30(18):54-56.

作者：文藝 單位：電子科技大學(xué)成都學(xué)院文理系