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從目前理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程的設(shè)置來看，主要包括以下幾方面:首先，從公共藝術(shù)課程的性質(zhì)和現(xiàn)有課程來看．我國高校藝術(shù)課程是在文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)下展開的，目標(biāo)是提高大學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)．而大部分理工科大學(xué)公共藝術(shù)課的定位主要是要求學(xué)生掌握某個藝術(shù)門類的基礎(chǔ)知識，了解和學(xué)會欣賞藝術(shù)，卻沒有把藝術(shù)教育定位于通識教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、參與性．因此，在國家大力推行素質(zhì)教育的背景下，大部分理工科大學(xué)應(yīng)教育部的要求開設(shè)了“音樂鑒賞”、“美術(shù)鑒賞”、“影視鑒賞”、“交響樂欣賞”、“戲劇鑒賞”和“戲曲鑒賞”等藝術(shù)類選修課．這些公共藝術(shù)課程主要是依據(jù)我國傳統(tǒng)藝術(shù)門類來開設(shè)，課程種類比較單一．綜合性大學(xué)或師范類大學(xué)則不同，它們一般都有比較完善的文科院系，藝術(shù)教育資源相對充足，開設(shè)的公共藝術(shù)課程也比較豐富，一些關(guān)于民族藝術(shù)、國外藝術(shù)、世界民族文化藝術(shù)都有涉及，還注重多學(xué)科藝術(shù)門類的廣泛涉獵．其次，從公共藝術(shù)課程時間安排、課時量和考核方式來看，公共藝術(shù)課程大多數(shù)都安排在“非黃金時間段”．理工科大學(xué)的公共藝術(shù)課程一般都安排在晚上，或者是下午4點到6點之間，長期以來就在學(xué)生心理上無形地形成了非專業(yè)的、“邊緣化”的感覺．而晚上上課，一方面占用了學(xué)生的自習(xí)時間，有些學(xué)生為了完成專業(yè)課程作業(yè)而逃課;另一方面教師在心理上也不太重視，有些時候帶著休閑的心態(tài)來上課．

同時，公共藝術(shù)課的課時也比較短，一門課一般都只占三十多個課時，與專業(yè)課七八十個課時量相比，在有限的時間里老師只能壓縮豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也就無法深入學(xué)習(xí)．特別是在理工科大學(xué)里，為了保證重點學(xué)科教學(xué)、科研的優(yōu)勢發(fā)展，學(xué)校往往安排大量與理工科相關(guān)的選修課程，從而擠壓了公共藝術(shù)課程的安排，甚至文化素質(zhì)課的數(shù)量也比較少．因此大多數(shù)理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程的學(xué)分配比也比較少．一般修完一門公共藝術(shù)課只獲得1－2個學(xué)分，從而導(dǎo)致一些學(xué)生不愿意選擇學(xué)分少的課程．此外，公共藝術(shù)課程的考核方式一般是開卷考試或?qū)懸黄≌撐?，形式單一、?nèi)容枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，事實上也難以真正檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況．再次，從公共藝術(shù)課程師資力量和教學(xué)方式來看，理工科大學(xué)的公共藝術(shù)課程設(shè)置主要依托本校現(xiàn)有藝術(shù)院系，根據(jù)藝術(shù)院系現(xiàn)有的師資、課程在全校開設(shè)公共藝術(shù)選修課．有些教師在設(shè)置課程時沒有充分考慮非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，特別是理工科學(xué)生的特點，直接把一些專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、思路和方法運用在公共課上，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)，學(xué)生難以掌握、沒有興趣;或者是教學(xué)內(nèi)容側(cè)重相關(guān)藝術(shù)門類基礎(chǔ)知識介紹，缺乏趣味性．公共藝術(shù)課程多以教師講授、學(xué)生記筆記的單向式授課方式為主．有些教師則主要在課堂上放一些藝術(shù)視聽影像資料讓學(xué)生觀看，沒有進一步闡明藝術(shù)特色，沒有教授學(xué)生如何欣賞，如何審美．特別是理工科學(xué)生長期以來邏輯化的思維訓(xùn)練讓他們有些時候難以進入充滿想象的藝術(shù)世界，也難以體驗到藝術(shù)的無窮魅力．第四，一些理工科大學(xué)為了加強文化素質(zhì)教育，增強校園文化藝術(shù)氛圍，彌補公共藝術(shù)課程的不足而成立了文化素質(zhì)教育中心，主要負(fù)責(zé)主辦各類素質(zhì)教育活動、開設(shè)相關(guān)講座、組織各種文化藝術(shù)競賽活動、聯(lián)系相關(guān)事宜等．特別是理工科的文化素質(zhì)教育中心還主要承擔(dān)了全校有關(guān)的文化、藝術(shù)競賽活動，包括組織本校的文化藝術(shù)活動，還負(fù)責(zé)參與校外的各種藝術(shù)競賽．學(xué)校不定時地舉辦各種藝術(shù)專題講座，或者是邀請文化藝術(shù)界人士到學(xué)校來表演，開展高雅藝術(shù)進校園的文化藝術(shù)活動．這些有利于公共藝術(shù)教育的推進和發(fā)展，一方面彌補了公共藝術(shù)教育資源的匱乏，另一方面可以讓學(xué)生更好地參與到藝術(shù)實踐中來．但是，文化素質(zhì)教育中心的工作往往不能真正落實最初的建設(shè)目標(biāo)，藝術(shù)教育課程建設(shè)也沒有真正得以改善．如在組織參加文化藝術(shù)節(jié)時，參賽的學(xué)生一般主要由藝術(shù)特長生來組隊，非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生很難進入藝術(shù)創(chuàng)作團隊，而且專業(yè)藝術(shù)團隊進校園的演出活動還是比較少的．

理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程設(shè)置存在的問題

多年來經(jīng)過國家有關(guān)教育部門的高度重視和全國各大高校積極開展素質(zhì)教育工作，藝術(shù)教育取得了一定的成果，許多大學(xué)生開始關(guān)注和重視提升自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)品位．但是目前理工科大學(xué)公共課程設(shè)置的現(xiàn)狀仍反映出當(dāng)前理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程設(shè)置和教育存在的一些現(xiàn)實問題．

首先，從理工科大學(xué)的辦學(xué)性質(zhì)和定位來看，重理輕文的傳統(tǒng)思想依然很嚴(yán)重．一些理工科學(xué)生只重視了技能的訓(xùn)練，忽視了審美能力的培養(yǎng)及人的全面發(fā)展，從而決定其在思想上和實踐上對文化藝術(shù)課程特別是公共藝術(shù)課程不夠重視．而學(xué)校一般對公共藝術(shù)課程不做統(tǒng)一的安排．公共藝術(shù)課開與不開，開什么課程一般都由老師自己決定，所以，一些老師因為工作量的原因隨意開設(shè)或終止課程，導(dǎo)致公共藝術(shù)課程設(shè)置出現(xiàn)隨意性、個人化、非連續(xù)性和非系統(tǒng)性等問題，藝術(shù)課程的數(shù)量和質(zhì)量也難以得到保障．

其次，從公共藝術(shù)課程的定位和要求來看，理工科大學(xué)的藝術(shù)課程設(shè)置未重視理工科學(xué)生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)特點，主要是從理論的角度講授相關(guān)藝術(shù)的特征，忽視了培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生實踐能力的重要性．許多學(xué)生由于平時學(xué)習(xí)中接受邏輯思維訓(xùn)練較多，長期處于理性思維模式中，缺乏感性的認(rèn)知與訓(xùn)練．因此許多學(xué)生希望通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力、開拓思路的目的，希望真正能親身體驗藝術(shù)的魅力，更希望老師能教會他們?nèi)绾稳ヌ岣吒璩芰Α⑻杓寄?、如何攝影、如何進行電影剪輯等，而不是僅僅浮于表面的一知半解．而理工科大學(xué)的公共藝術(shù)課程往往重視演示而輕實踐，在公共藝術(shù)教育中也尚未真正領(lǐng)悟“授之以魚不如授之以漁”的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，藝術(shù)課也就逐漸流于形式而淡出師生的視野．

再次，從課程性質(zhì)來看，一些理工科大學(xué)往往模糊了人文素質(zhì)課和公共藝術(shù)課之間的區(qū)別與聯(lián)系．人文素質(zhì)課的外延和內(nèi)涵都很豐富，幾乎包括了所有人文學(xué)科;公共藝術(shù)課則屬于人文素質(zhì)課的組成部分，主要側(cè)重于調(diào)節(jié)和激發(fā)人的審美能力，豐富人的精神生活，提升人的生活品質(zhì)和品位．但是，許多理工科大學(xué)對公共藝術(shù)課程沒有做特別的要求，只是籠統(tǒng)地放在人文素質(zhì)課建設(shè)中讓學(xué)生隨意地選修課程．相對而言，大部分理工科大學(xué)只重視了人文素質(zhì)課的建設(shè)，卻沒有認(rèn)真思考人文素質(zhì)課與公共藝術(shù)課之間的關(guān)系，在課程設(shè)置和教學(xué)上做了一刀切的籠統(tǒng)安排，只要修滿一定的素質(zhì)課的學(xué)分就可以了，這就造成理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程教學(xué)與國家指導(dǎo)方針之間產(chǎn)生了偏差．如某工科大學(xué)對本科生在讀期間除了完成本專業(yè)的學(xué)分要求外，只要修滿6個人文選修課學(xué)分，完成一個文化素質(zhì)教育實踐必修學(xué)分就可以畢業(yè)，卻沒有規(guī)定其中必須選修多少門公共藝術(shù)課和多少個學(xué)分．這就是學(xué)校課程設(shè)置的盲區(qū)，也誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)課就是公共藝術(shù)課，由此導(dǎo)致大學(xué)生藝術(shù)審美培養(yǎng)的缺失．學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)難以得到提升，更談不上實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)．

第四，理工科大學(xué)的公共藝術(shù)課程建設(shè)一直處于邊緣化位置，主要表現(xiàn)在公共藝術(shù)教育經(jīng)費投入不足，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，管理機構(gòu)不健全、不統(tǒng)一、缺乏有效的制度保障．有些學(xué)校的公共藝術(shù)課程是由教務(wù)處負(fù)責(zé)，有的由開課的院系負(fù)責(zé)，沒有統(tǒng)一的管理和完善的監(jiān)管機制，導(dǎo)致藝術(shù)教育管理比較混亂，藝術(shù)教育在具體的實施過程就必然會出現(xiàn)諸多難以協(xié)調(diào)的問題．同時，理工科大學(xué)藝術(shù)教育的師資往往配備不足，公共藝術(shù)課程由藝術(shù)專業(yè)教師承擔(dān)，他們對非專業(yè)的公共藝術(shù)教育不夠重視，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃沒有做相應(yīng)的調(diào)整，缺乏針對性，從而導(dǎo)致專業(yè)性過強，或隨意性過大．

第五，理工科大學(xué)的公共藝術(shù)課程設(shè)置沒有充分認(rèn)識到藝術(shù)教育的特殊性．在理工科大學(xué)里，公共藝術(shù)課程一般都是大班上課，每個教師一次要面對幾十個乃至上百個學(xué)生，而藝術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)本身就具有個體化的特點，需要針對不同學(xué)生的個性特征展開有針對性的教學(xué)．現(xiàn)在藝術(shù)課程設(shè)置只重視知識傳播，缺乏培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣、審美能力和鑒賞能力，對專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生的定位差別在課程內(nèi)容和教學(xué)方法中尚未體現(xiàn)出來，也缺乏面對面的、因人而異的交流與對話．而且，公共藝術(shù)課程的考核方式是多年來一層不變的論文寫作，這也背離了藝術(shù)教育要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力的教學(xué)目的．

如何走出理工科大學(xué)公共藝術(shù)教育的困境

從理工科大學(xué)目前公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題來看，理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程設(shè)置主要還是以掌握某領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和欣賞為主，課程內(nèi)容的覆蓋面比較窄，缺乏對跨學(xué)科課程的考慮，缺乏個性化的教育，既沒有重視理工科學(xué)生的個性，也沒有充分發(fā)揮教師的特長．然而，公共藝術(shù)課程是理工科大學(xué)生接受文化素質(zhì)教育的重要渠道，其重要地位決定我們要充分考慮理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程設(shè)置的改革方案，以更好地推進理工科大學(xué)藝術(shù)教育改革在新的“十二五”規(guī)劃中快速發(fā)展．具體而言，應(yīng)該從以下幾方面著手:

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)換辦學(xué)思路，改變長期以來科學(xué)至上和文學(xué)藝術(shù)無用論的思維定勢，充分認(rèn)清合理的公共藝術(shù)課程設(shè)置對于理工科學(xué)生素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展優(yōu)秀人才的重要意義．著名科學(xué)家錢學(xué)森就說過:“科學(xué)家應(yīng)該學(xué)點藝術(shù)，藝術(shù)家也應(yīng)該學(xué)點科學(xué)．”［1］諾貝爾獎獲得者李政道也指出:“科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面，他們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力．”所以，理工科大學(xué)的藝術(shù)教育在整個教育教學(xué)中具有很重要的位置，不但要在思想上重視，更要落到實處．理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程要辦出自己的特色，就必須從自身的辦學(xué)特點出發(fā)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，以藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的理念進行課程設(shè)置，強調(diào)科技興國的同時，更要看到藝術(shù)對技術(shù)創(chuàng)新的重要性．加強不同學(xué)科之間的交叉與整合，使得課程內(nèi)容既有藝術(shù)的審美特性又能體現(xiàn)學(xué)科間的審美共性和實用性．如藝術(shù)設(shè)計和土木工程設(shè)計之間的交叉融合，繪畫藝術(shù)與概念汽車創(chuàng)意的結(jié)合等，都可以成為理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程設(shè)置的新領(lǐng)域．

其次，學(xué)校要加強管理，制定規(guī)章制度規(guī)范課程設(shè)置、課程教學(xué)，重視課程設(shè)置的連續(xù)性、豐富性和多元化，重視理論與實踐相結(jié)合的課程指導(dǎo)方針，優(yōu)化課程配套改革．例如，公共藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)該在藝術(shù)基礎(chǔ)知識教學(xué)完成后，安排相應(yīng)的實踐課程跟進，讓學(xué)生真正親身體驗歌唱的韻律、舞蹈的活力、書法的內(nèi)涵和民間藝術(shù)的吸引力等．讓學(xué)生走出座位，走出書本，真正走進美的藝術(shù)殿堂，而不是僅僅流于表面的觀賞．同時，公共藝術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)該把各種藝術(shù)類選修課和限定性選修課相結(jié)合，并在選課時給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和一定的約束，要求學(xué)生選課要注重課程的延續(xù)性，不能僅選修基礎(chǔ)鑒賞課，對實踐課程的學(xué)分做出明確的要求，兩者緊密配合以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)藝術(shù)課程．也就是說，學(xué)校的藝術(shù)課程要采用“理論+實踐體驗”的模式來設(shè)置，學(xué)分也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)生在修完課程的兩部分內(nèi)容后方可獲得3－4個學(xué)分，否則即使修完了其中的一部分內(nèi)容也無法獲得學(xué)分．同時，學(xué)校不僅要兼顧到我國傳統(tǒng)藝術(shù)門類，還要有國際眼光，加強對民族藝術(shù)、世界藝術(shù)的認(rèn)知教育，保證一定數(shù)量的、可供學(xué)生廣泛選擇的公共藝術(shù)課程，實現(xiàn)公共藝術(shù)課程的多元化和豐富性，逐步使藝術(shù)課程規(guī)范化，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量．

再次，加強公共藝術(shù)課程的師資隊伍建設(shè)和改革教學(xué)方法．理工科大學(xué)要加強公共藝術(shù)教育的投入，以培養(yǎng)本校專職公共藝術(shù)教育的教師為主，以邀請業(yè)界著名藝術(shù)家為輔的教師團隊建設(shè)，形成相對穩(wěn)定的公共藝術(shù)教師隊伍，以保證公共藝術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)的穩(wěn)定性，從而更好地促進公共藝術(shù)課程設(shè)置，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的目標(biāo)．同時，學(xué)校要出臺一些政策鼓勵教師積極推進教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新，打破以往“填鴨式”的教學(xué)方法，以師生互動、問答的形式，鼓勵學(xué)生在課堂上進行藝術(shù)實踐表演．老師在課堂上進行藝術(shù)表演實踐演示，激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情．此外，在公共藝術(shù)資源相對匱乏的理工科大學(xué)應(yīng)該發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，借助于發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，以學(xué)校為平臺構(gòu)建校內(nèi)公共藝術(shù)課程教育教學(xué)視頻共享網(wǎng)站．除了把本校現(xiàn)有的藝術(shù)課程放到網(wǎng)上讓更多的學(xué)生了解和體驗外，更重要的是把一些高校的精品藝術(shù)課程介紹給學(xué)生，同時篩選出一些適合理工科大學(xué)公共藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的影像資料，實現(xiàn)多門類藝術(shù)的基礎(chǔ)演示．網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的資源一方面可以滿足廣大學(xué)生不同的興趣愛好，另一方面基礎(chǔ)的入門教學(xué)又能廣泛適應(yīng)剛?cè)腴T學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而很好地彌補了公共藝術(shù)課程教學(xué)時間和內(nèi)容的不足．而且網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)不受時間、地點和師資的限制，學(xué)生就可以很好地利用課余時間，靈活機動地安排好專業(yè)課和公共藝術(shù)選修課之間的關(guān)系，最大限度地接受各門類藝術(shù)的熏陶，從而擴大學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)習(xí)的效率．當(dāng)然，這里最重要的是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的篩選和管理，這就需要配備專職的教師進行后臺工作以保證網(wǎng)絡(luò)資源正常有序地運行和使用．

第四，在理工科大學(xué)中推行以公共藝術(shù)課程為主體，充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)社團的實踐功能，構(gòu)建新型的公共藝術(shù)課程設(shè)置模式，充分發(fā)揮藝術(shù)特長生或研究生的作用，推進全校公共藝術(shù)課程改革和藝術(shù)教育快速健康發(fā)展．如南京某理工科大學(xué)就探索了一條新型的公共藝術(shù)課程教育教學(xué)改革模式，取得了良好的效果．該校成立了“藝教班”團隊，主要是依托藝術(shù)學(xué)院結(jié)合各個專業(yè)特色面向全校學(xué)生舉辦的一種義務(wù)教學(xué)活動，其宗旨是豐富學(xué)生的生活，加深學(xué)生對藝術(shù)知識的認(rèn)知與了解．“藝教班”是以實踐課為主，讓學(xué)生真正掌握一些藝術(shù)技巧．現(xiàn)今為止開設(shè)了聲樂班、舞蹈形體班、繪畫班、素描班、攝影班、攝像班、剪輯班、鋼琴班、吉他班等，充分滿足廣大學(xué)生的需要．教師團隊主要以自愿參與的義務(wù)教師和優(yōu)秀研究生為主體，有固定的上課時間、地點和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)束后還要進行考核．但不再是以小論文的形式出現(xiàn)，而是在每學(xué)期結(jié)束后各個班級組織一場匯報演出，或開辦作品展覽的方式來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;同時還召開學(xué)習(xí)交流會，及時接受學(xué)生的反饋信息，以便更好地推進教學(xué)改革．實踐證明，該校“藝教班”從開班至今得到師生們的廣泛好評，“藝教班”的教學(xué)模式得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，“藝教班”的教學(xué)成果也為學(xué)校營造了良好的藝術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境．

結(jié)語

國家從1989年開始每十年制定一個藝術(shù)教育規(guī)劃，充分重視了藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的重要性，特別是大專院校的藝術(shù)教育對于即將走向社會的大學(xué)生而言非常重要．在這個意義上說，公共藝術(shù)教育對于理工科大學(xué)的人才培養(yǎng)也尤為重要，因為理工科大學(xué)文化素質(zhì)教育的實現(xiàn)在很大程度上要依托公共藝術(shù)教育的展開來增加其豐富性和多樣性，而公共藝術(shù)課程設(shè)置是公共藝術(shù)教育得以順利展開的重要保證．因此，我們不僅要重視目前理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程設(shè)置的問題，更重要的是加強公共藝術(shù)課程設(shè)置改革的探索和創(chuàng)新，充分發(fā)揮本校現(xiàn)有資源，努力整合各界資源以實現(xiàn)理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程改革更好更快地發(fā)展．

作者：羅良清單位：南京航空航天大學(xué)藝術(shù)學(xué)院