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一、開設(shè)公共藝術(shù)課程的重要意義

（一）公共藝術(shù)課程有利于培養(yǎng)審美素養(yǎng)公共藝術(shù)課程在培養(yǎng)高職學生的審美素質(zhì)上起到了啟發(fā)和熏陶的作用。在高職探析高職院校公共藝術(shù)課程存在的問題及對策鄒琳玲武漢城市職業(yè)學院摘要：隨著中國教育發(fā)展，對文化素質(zhì)教育的重視和認可程度加大，我國在發(fā)展公共藝術(shù)教育方面的成果值得肯定，但當前公共藝術(shù)教育的水平和質(zhì)量還無法滿足國民教育的需要。特別是在教育部頒布有關(guān)課程指導(dǎo)后，高職院校公共藝術(shù)課程依然存在不足，需要從教育組織管理部門、學校、教師和學生共同參與，來繼續(xù)深化改革，提高教學質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高職院校公共藝術(shù)課程問題對策公共藝術(shù)教育課程中，通過設(shè)置高職學生參與課程實踐的內(nèi)容，鑒賞國內(nèi)外的藝術(shù)作品，學習藝術(shù)理論和開展豐富的藝術(shù)活動，參與其中，在活動中端正良好的審美意識形態(tài)，培養(yǎng)一定的藝術(shù)審美品味。通過參與了解和掌握國內(nèi)外不同風格和藝術(shù)特點的優(yōu)秀藝術(shù)文化成果，融合多元文化特質(zhì)，激發(fā)思維發(fā)散，通過藝術(shù)文化的氣息來引導(dǎo)高職學生能夠培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神氣質(zhì)和意識，學生素質(zhì)更加突出。因此，高職院校的公共藝術(shù)教育課程，對高職學生而言，不僅是藝術(shù)的鑒賞，更是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的一種渠道，是高職教育的重要組成。

（二）公共藝術(shù)課程有利于提升綜合素質(zhì)學生的綜合素質(zhì)的全面提升，是指德、智、體、美等方面全面提高，高職院校是通過“工學結(jié)合”的實踐理念，來培養(yǎng)專業(yè)、高素質(zhì)人才，高職院校在此人才培養(yǎng)模式下，不僅要注重學生的專業(yè)實踐素質(zhì)能力培養(yǎng)，也需要為國家培養(yǎng)更多具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的人才，因此，通過扎實專業(yè)基礎(chǔ)，積極完善自身的綜合素質(zhì)也成為學生努力的方向，這樣有助于創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間。公共藝術(shù)課程在發(fā)展綜合素質(zhì)教育方面，起到了補充和啟發(fā)學生思維的作用，李嵐清曾經(jīng)說過：“藝術(shù)素質(zhì)教育不是技術(shù)教育，不是撫琴唱歌，是人的素質(zhì)教育，不是基本教育，是更高層次上的素質(zhì)教育?！备呗氃盒Ｍㄟ^設(shè)置公共藝術(shù)課程，有助于拓寬學生專業(yè)素質(zhì)教育的局限性，推動“技術(shù)教育”和人文素質(zhì)教育的相互結(jié)合，全面提升高職學生的綜合素質(zhì)，推動創(chuàng)新能力發(fā)展和更加高尚的道德情操，為學生發(fā)展提供更多的素質(zhì)能力支持。

（三）公共藝術(shù)課程有利于完善和諧校園創(chuàng)造和諧校園是高職院校賴以發(fā)展的重要手段，通過和諧校園文化的培養(yǎng)，可以推動教育過程中的有關(guān)要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，育人環(huán)境的和諧是通過孕育素質(zhì)教育中的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化氛圍，讓高職院校師生展示出來的人生觀和價值觀優(yōu)化校園教育氛圍，使得師生工作和學習環(huán)境更加完善。高職院校以專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)為主線，而通過設(shè)置公共藝術(shù)課程，在多元化的公共藝術(shù)氛圍營造下，可以填補人文藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的空白，讓校園文化更加豐富，學生的學習積極性在人文教育環(huán)境下更加活躍。公共藝術(shù)課程提倡的藝術(shù)感受能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力可以進一步啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓高職學生的個性特質(zhì)鮮明。公共藝術(shù)課程是可以讓藝術(shù)與生活相互結(jié)合，通過培養(yǎng)高職院校的鑒賞藝術(shù)能力和創(chuàng)造藝術(shù)思維，把學生的生活環(huán)境融入到藝術(shù)文化教育中，不僅可以讓學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，也讓這種氛圍影響學校教育，優(yōu)化學校教育。

二、高職院校開展公共藝術(shù)課程的現(xiàn)狀

（一）教學大綱未規(guī)范、公共藝術(shù)課程定位模糊教育部對公共藝術(shù)課程設(shè)置中，提出選修內(nèi)容可以參考：《指引全國普通高等學校公共藝術(shù)課程》，將《藝術(shù)概論》、《音樂欣賞》、《美術(shù)欣賞》、《舞蹈欣賞》、《戲劇欣賞》、《書法鑒賞》，《歌劇欣賞》。雖然教育部的指導(dǎo)方案起到了基礎(chǔ)作用，但還是沒有統(tǒng)一的教學綱要和計劃來配合完善公共藝術(shù)教育。缺乏教學大綱的公共藝術(shù)課程，在沒有指導(dǎo)思想和教學目標下，學校的自主性提高，但該課程還處于初步推廣階段，許多學校沒有意識去加大完善公共藝術(shù)課程體系，因而，導(dǎo)致高職院校中，許多學校僅僅提供少數(shù)的選修課程，教學目的無法實現(xiàn)，教學效果不佳。公共藝術(shù)課程定位模糊，無法確認課程的目標、內(nèi)容和教學計劃。學校設(shè)置課程，首先需要解決課程具備清晰的思路和目標，在此基礎(chǔ)上，通過不斷的延伸和拓寬教育范圍和水平來完善課程。目前高職院校的公共藝術(shù)課程，課程目標的設(shè)置簡單，在知識目標、能力目標和素質(zhì)目標方面，許多高職院校在沒有課程目標和教學計劃下，難以突破，甚至學校開設(shè)的公共藝術(shù)課程教學目標一個都難以達到，課程設(shè)置的盲目性和隨意性太強，教學內(nèi)容雜亂。因此，當前的公共藝術(shù)課程基本上還處于自主設(shè)置的階段，無統(tǒng)一的教學大綱和教學計劃，教學內(nèi)容的選擇僅依靠教師的自我考量，基本上沒有經(jīng)過論證或隨意性很強，藝術(shù)課程停留在選修課程階段的形式主義教學模式比較突出。

（二）教師人才培養(yǎng)及教學投入不足當前，許多高職院校內(nèi)并無開設(shè)公共藝術(shù)課程的專業(yè)教師，教學問題也隨之產(chǎn)生。部分的教師往往通過擔任公共藝術(shù)課程來完成教學工作量，這種以完成學校教學任務(wù)為目的的行為，無法讓教師積極投入和組織推動公共藝術(shù)課程體系的完善。從而導(dǎo)致教學內(nèi)容簡單，管理松散，學校和教師都簡易組織課程，完成教學任務(wù)而提供課程選修，這種選修課程設(shè)置，也僅僅通過少量的教學課時來完成計劃，教學的質(zhì)量無法提升。

（三）學生認識不足、學習積極性和實踐意識不強學校開設(shè)的公共藝術(shù)選修課程，讓學生無法認識該學科的重要性，僅僅作為完成學習任務(wù)而選擇，學生的認識存在嚴重不足，因此，專注性和積極性并不強烈。學生的意識不到位，也讓學生無法真正參與到課程實踐上，許多學生僅參與教師灌輸教學內(nèi)容，而不主動思考和全面、主動去學習探索，學習的層次比較低，學習的主動性太差，甚至不遵守教學紀律等問題，直接導(dǎo)致學生學習效果不佳。

三、高職院校公共藝術(shù)課程存在問題的處理措施

（一）教育組織管理部門及學校相互配合、積極重視公共藝術(shù)課程要高度重視公共藝術(shù)課教學大綱的制定，學校與教育組織管理部門這兩者要相互協(xié)作，互相配合。對于大綱的制定具體有以下兩者方法進行：一是從上到下，省教育部門針對高職學生獨有的特點，不斷的學習人才培養(yǎng)的目標，由組織顧問專家制定相應(yīng)的高職院校公共藝術(shù)課程教學大綱；二是從下到上，公共藝術(shù)課程教學大綱由每個學校自身去制定，大綱要求必須滿足本院發(fā)展。然后，經(jīng)過實踐教學的不斷的檢驗及專家的評議最終形成一個完整的、統(tǒng)一的教學大綱。設(shè)立專門的教學機構(gòu)，通過完善教學機構(gòu)，在教育部門的指導(dǎo)方案下，組織專職教師來推動公共藝術(shù)課程的設(shè)置和教學計劃及目標等，這樣有助于更好地推廣該課程的教學，同時，也有利于教師管理，提高教師的積極性和帶動課程教學水平。對課程設(shè)置不斷的進行改革。為了保證公共藝術(shù)課程的課時量，學校要建立科學的教學管理制度，一方面有利于教學內(nèi)容的安排，另外一方面還能起到安撫教師心理的作用。對于課程時間的具體安排，首先要改變公共藝術(shù)課程安排的這種現(xiàn)狀，讓學生能有更多的時間參觀或者是進行其他的社會實踐活動。其次，學校要對教材的建設(shè)給予高度的重視，在保證學生就業(yè)及促進學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)上，將教材的內(nèi)容和企業(yè)文化這兩者緊密結(jié)合，從而起到雙贏的作用。

（二）從教師層面來積極推動公共藝術(shù)課程的教學教師是實施教育的主體，教師團隊的專業(yè)水平是教學質(zhì)量提高的基礎(chǔ)，首先要從思想上認識到公共藝術(shù)課程的重要性，要從內(nèi)心自發(fā)地重視這項工作，認真?zhèn)湔n，選擇具有廣泛性先進性，以及與專業(yè)設(shè)置相關(guān)的教學內(nèi)容。其次，重視教學方法的改進。通過采用現(xiàn)場教學法，對于“美術(shù)欣賞”課程，可以組織學生參觀美術(shù)館、博物館，帶領(lǐng)學生參觀藝術(shù)家的個人畫展或藝術(shù)品展覽，這種教學方式，學生所獲得的藝術(shù)感受具體生動、豐富細膩，遠遠多于教師在傳統(tǒng)課堂中的籠統(tǒng)介紹；對于“戲劇欣賞”課程，可以帶領(lǐng)學生去劇場體驗，也可以組織學生觀看一些地方曲藝的表演，或者與學校團委活動結(jié)合起來，鼓勵學生自編自導(dǎo)，進行創(chuàng)作，既發(fā)揮了他們的創(chuàng)作表演才能，又挖掘了其學習的自主性。最后，采用多樣化的教學考核方式。摒棄傳統(tǒng)的單一的考核方式，而采取多樣化的考核方式，綜合運用表演、創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計等形式，以發(fā)揮學生學習的主動性，引起他們對課程學習的充分重視。

（三）從學生層面來轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，提高自身素質(zhì)學習態(tài)度決定學生未來學習的效果，學校應(yīng)該宣傳該課程學習的重要性，并主動要求專業(yè)教師來推廣，形成一個品牌課程，教學內(nèi)容豐富也有助于帶動學生的積極性。當然，更主要是通過學生自身的主動參與，來完成教學計劃和目標，提升自我綜合素質(zhì)。重視活動實踐的重要性，對于參與的情感體驗，建立多層次、全方位、寬領(lǐng)域的課程評價體系不同于一般的技能教育和知識教育，藝術(shù)教育在本質(zhì)上屬于內(nèi)心的修行、心靈的凈化。在學院的公共藝術(shù)教研室組建諸如藝術(shù)攝影、舞蹈隊、健美操隊等藝術(shù)團體，讓學生支持與參與其中。在日常教學中，讓藝術(shù)攝影、舞蹈隊、健美操隊能夠帶動學生的積極性，實踐參與的方式，讓學生能夠更好地學習。共同合作排練的平臺使學生學會配合、協(xié)作，通過QQ群，微信群等就教學內(nèi)容及方式進行溝通，幫助學生不斷進步。

作者：鄒琳玲單位：武漢城市職業(yè)學院