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一、高職院校公共藝術(shù)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）師資隊(duì)伍缺乏許多高職院校在公共藝術(shù)課程師資力量方面雖然投入很大精力，然而與《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中的規(guī)定有較大差距。一方面，專任教師人數(shù)仍顯不足，多數(shù)課程是由專業(yè)課教師兼任，或是由行政部門人員兼任，這樣一來，開出課程總數(shù)勢(shì)必受到一定的影響；另一方面，任課教師中的不少人并非由藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)，對(duì)藝術(shù)理論掌握不夠透徹，講解、組織實(shí)踐活動(dòng)有難度，對(duì)某些對(duì)專業(yè)技能要求較高的課程無法授課，導(dǎo)致許多課程不能開設(shè)。

（二）精品課程太少高職院校的職能就是培養(yǎng)技能型人才，專業(yè)課程又比公共藝術(shù)課程更容易在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)教學(xué)業(yè)績。因此各高職院校在涉及課程建設(shè)和教學(xué)成果展示方面，相對(duì)于公共藝術(shù)課程而言，明顯傾向于專業(yè)課程，公共藝術(shù)課程往往扮演著陪襯的角色。與公共藝術(shù)課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課程、精品課程項(xiàng)目申報(bào)難、審批通過難，甚至部分經(jīng)費(fèi)不夠充裕的院校以犧牲公共藝術(shù)課程建設(shè)來換取專業(yè)課程建設(shè)，從客觀上打擊了任課教師的教學(xué)積極性，限制了公共藝術(shù)課程的發(fā)展。

（三）學(xué)生的輕視高職院校的不少學(xué)生受當(dāng)今社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，形成了一股浮夸的思潮，同時(shí)受到就業(yè)壓力的影響，使得他們更多地把時(shí)間精力投入到學(xué)歷考試如專轉(zhuǎn)本、專接本等，技能考核如從業(yè)資格證書等相關(guān)的課程學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生根本意識(shí)不到公共藝術(shù)課程的重要性，只是迫于修學(xué)分的壓力才不得已學(xué)習(xí)，對(duì)于公共藝術(shù)課程只是一種應(yīng)付的態(tài)度，能省事就省事、能偷懶就偷懶，甚至逃課去參加專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)的公共藝術(shù)課程的考核方式相對(duì)于專業(yè)課程而言較為輕松，從客觀上也助長了公共藝術(shù)課程受輕視的不良心理的形成。

（四）客觀條件限制由于不少公共藝術(shù)課程教學(xué)是需要專門的場(chǎng)地與器材，而這些場(chǎng)地與器材的建設(shè)與購置要占用學(xué)校大量的資金，不少高職院校資金就不充裕，更不愿意投入，導(dǎo)致部分課程因場(chǎng)地或器材無法開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，而且部分高職院校由于不重視，往往虛搭組織機(jī)構(gòu)框架，造成沒有部門真正能擔(dān)負(fù)起公共藝術(shù)課程建設(shè)的重任。

二、高職公共藝術(shù)課程體系的構(gòu)建

（一）高職公共藝術(shù)課程理念及原則黨中央通過制定一系列的方針、政策，確定了高等職業(yè)教育的職責(zé)：人才培養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新、文化傳承，明確了公共藝術(shù)課程為社會(huì)主義文化建設(shè)事業(yè)服務(wù)的職能。同時(shí)還指出，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育相融合。這就表明，高職公共藝術(shù)課程在開設(shè)課程方面，應(yīng)面向本校實(shí)際，做到因地制宜；在學(xué)生選擇課程方面，應(yīng)加以積極引導(dǎo)，做到因材施教；在課程內(nèi)容方面，應(yīng)積極向?qū)I(yè)課程靠攏，并隨著專業(yè)課程內(nèi)容的更新而更新，做到因時(shí)制宜；在教學(xué)過程方面，應(yīng)注意理論講解與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，既不只講理論不去實(shí)踐，也不單單實(shí)踐不講理論，做到知行合一；在教學(xué)方法方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，避免灌輸式教學(xué)，做到循循善誘。

（二）高職公共藝術(shù)課程體系的內(nèi)容要求藝術(shù)源于生活而高于生活，高職公共藝術(shù)課程在內(nèi)容上也應(yīng)該貼近學(xué)生生活，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)藝術(shù)理論，充分認(rèn)識(shí)生活之美，更加熱愛生活、珍惜生命，通過參加實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)生活體驗(yàn)，對(duì)體驗(yàn)加以總結(jié)，使之升華為觀念；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)是情感的體現(xiàn)與寄托，能以藝術(shù)方式表達(dá)自己的感受，能夠體會(huì)到藝術(shù)作品作者要表達(dá)的情感，從而具備一定的藝術(shù)鑒賞能力；使學(xué)生多方面接觸不同國家、不同地域的文化，開闊視野、增長見聞，增強(qiáng)對(duì)不同文化藝術(shù)的包容性；使學(xué)生感受到科學(xué)與文化是不可分割的，科學(xué)與文化的發(fā)展相輔相成，嘗試在自己的作品中把科學(xué)與藝術(shù)相融合，從而鍛煉創(chuàng)新能力；使學(xué)生通過親身參與活動(dòng)，充分認(rèn)識(shí)到理解與溝通的重要性、團(tuán)隊(duì)合作的重要性，學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人。這樣一來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)公共藝術(shù)課程，學(xué)會(huì)用科學(xué)的審美眼光看世界，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，提高交流與合作能力，最重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞、自我感悟能力，為學(xué)生將來的自我提高打下基礎(chǔ)。

（三）高職公共藝術(shù)課程體系的構(gòu)成根據(jù)上述原則及內(nèi)容要求，高職院?？稍趯?shí)際情況的基礎(chǔ)上，把公共藝術(shù)課程體系作如下區(qū)分：表1中只列舉了部分課程，各個(gè)院?？筛鶕?jù)自身情況自行添加模塊內(nèi)容。學(xué)生首先通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力模塊中的課程，打下理論基礎(chǔ)，為后面的相關(guān)課程學(xué)習(xí)提供了方便；其次通過學(xué)習(xí)鑒賞能力模塊中的課程，提高了鑒賞能力，掌握了一定的演出技能；最后進(jìn)行應(yīng)用能力模塊的實(shí)踐鍛煉，就可以達(dá)到既定的教育目的。

三、高職公共藝術(shù)課程體系的優(yōu)點(diǎn)

（一）與專業(yè)課程體系的高度統(tǒng)一在專業(yè)課程體系模塊化教學(xué)實(shí)施的背景下，把公共藝術(shù)課程體系按模塊劃分，進(jìn)而與專業(yè)課程體系模塊進(jìn)行結(jié)合，增強(qiáng)了考核的便利性，提高公共藝術(shù)課程的地位，促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生的重視。

（二）有利于精品課程建設(shè)通過模塊化建設(shè)，使得本校的優(yōu)劣勢(shì)一目了然，明確了課程建設(shè)的重點(diǎn)方向，尤其適用于經(jīng)費(fèi)較為緊張、需要重點(diǎn)建設(shè)部分課程的高職院校。

（三）有利于師資隊(duì)伍的培養(yǎng)既然課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)顯現(xiàn)，那么配套師資隊(duì)伍的建設(shè)重點(diǎn)也就不言而喻，高職院?？筛鶕?jù)實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，使之早日有能力肩負(fù)教學(xué)重任。

四、高職公共藝術(shù)課程體系的組織實(shí)施

（一）高職院校的高度重視高職公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)實(shí)施，首要在于高職院校自身要重視起來，充分認(rèn)識(shí)到公共藝術(shù)課程在人才培養(yǎng)中起到的舉足輕重的作用，制定工作制度予以綱領(lǐng)性保障；明確學(xué)分管理規(guī)定，突出公共藝術(shù)課程的學(xué)分比重，提高獎(jiǎng)勵(lì)、改變獎(jiǎng)勵(lì)形式，促進(jìn)大家的重視；切實(shí)構(gòu)建教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，成立專門的教研室并賦予實(shí)質(zhì)權(quán)力，做好組織保障工作；增加公共藝術(shù)課程立項(xiàng)比重，突出公共藝術(shù)課程的科研地位；努力增加場(chǎng)地與器材投入，改善教學(xué)條件，保障教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

（二）教學(xué)部門的積極行動(dòng)公共藝術(shù)課程教研室要努力提高教學(xué)質(zhì)量，通過教研活動(dòng)創(chuàng)新考核形式；組織開展教師培訓(xùn)，形成教師自我學(xué)習(xí)為主、教學(xué)部門幫助培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)模式；力爭形成教學(xué)梯隊(duì)，年齡結(jié)構(gòu)合理，保證師資隊(duì)伍的長期穩(wěn)定；重視科研建設(shè)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究。

（三）教師自身的自覺配合各任課教師要充分意識(shí)到自我培養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)參與到公共藝術(shù)課程體系建設(shè)中來，通過自身的努力，提高自身素質(zhì)，爭取有能力多承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中，以身作則，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到公共藝術(shù)課程在個(gè)人成長過程中的重要作用，爭取把學(xué)生的態(tài)度從消極逃避轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X重視、自覺參與。

（四）學(xué)生的自我覺醒作為教學(xué)客體，學(xué)生的作用也是顯而易見的，公共藝術(shù)課程自然也需要廣大學(xué)生自覺自愿地參與，而前提便是學(xué)生本人在接受學(xué)校、教師引導(dǎo)后的自我覺醒。

作者：張媛媛馬波單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院