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一、引進(jìn)專業(yè)的教師，明確公共藝術(shù)課程的教學(xué)目的

高職院校的公共藝術(shù)課教師大部分是從專業(yè)教師中轉(zhuǎn)型過來的，或者是一些外聘的兼職教師，師資隊伍不夠?qū)I(yè)。專業(yè)教師兼任公共藝術(shù)課教師，專業(yè)素養(yǎng)方面沒有問題，但在教學(xué)方法、教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)上一般無法嚴(yán)格區(qū)分對待。公共藝術(shù)課程是一門普及性的課程，教學(xué)目標(biāo)在于提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，高職院校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，兩者的教學(xué)目標(biāo)是不同的。兩種課程面向的學(xué)生也發(fā)生了很大的改變，高職院校學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊，這就要求任課教師深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大都經(jīng)過了高考的專業(yè)考試，藝術(shù)水平相對比較一致，在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，教師可以同等對待。另外，高職院校公共藝術(shù)課程經(jīng)常與大學(xué)生的展演活動結(jié)合在一起，這就要求教師具有無私奉獻(xiàn)的精神，不僅要在課堂上認(rèn)真授課，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作品，還要在課外與學(xué)生一起參與展演活動，而這些都是校外兼職教師無法做到的。公共藝術(shù)課程對教師人文情懷和藝術(shù)素養(yǎng)的要求更高。一位好教師必須重視言傳身教，以自身的行為影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么可為，什么不可為。為保證藝術(shù)選修課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機構(gòu)。對于公共藝術(shù)教育師資隊伍建設(shè)，高職院校應(yīng)該在藝術(shù)專業(yè)教師中選擇人文素養(yǎng)較高的教師專職擔(dān)任，做到術(shù)業(yè)有專攻。公共藝術(shù)課教師還要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步，擴大自己的知識面，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重與其他相關(guān)學(xué)科知識的融合，這樣才能開闊高職大學(xué)生的藝術(shù)視野。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)評價方式

高職院校公共藝術(shù)課程旨在提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，要為學(xué)生提供開闊的藝術(shù)視野和豐富的藝術(shù)體驗。教學(xué)方法和教學(xué)手段不能停留在固有的教學(xué)模式上，考核評價方式也應(yīng)該靈活多樣，應(yīng)該能夠真正反映出學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。公共藝術(shù)課程知識覆蓋面廣，作品分析較多，在公共藝術(shù)課程教學(xué)中引入慕課的教學(xué)手段是非常有必要的。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和移動終端設(shè)備的應(yīng)用使得慕課具有容量大、教學(xué)直觀、新穎活潑等特點，學(xué)生可不受時間和空間的限制，隨時隨地學(xué)習(xí)，取得自我學(xué)習(xí)的最佳效果。慕課和公共藝術(shù)課程結(jié)合起來，可便于學(xué)生感受藝術(shù)之美，拓展視野，提高藝術(shù)修養(yǎng)。公共藝術(shù)課程可以積極應(yīng)用微課乃至慕課的教學(xué)手段，拓展教學(xué)資源，建立系統(tǒng)化、多元化的教學(xué)體系。鑒于課堂教學(xué)的局限性，高職院校應(yīng)大力提高高職教育的現(xiàn)代化水平，促進(jìn)藝術(shù)教育與信息教育的有效結(jié)合，開發(fā)專門的公共課校園網(wǎng)站，讓學(xué)生充分了解校內(nèi)外的藝術(shù)信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)的藝術(shù)理論。公共課校園網(wǎng)站還可以建立留言討論互動板塊，方便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的討論和答疑解惑，及時解決學(xué)生在藝術(shù)課程中遇到的問題。除此以外，一些高職院校的公共藝術(shù)課程在教學(xué)考核和評價上也忽略了公共藝術(shù)課程的特點。公共藝術(shù)課程在考核上存在明顯的知識傾向，即用知識化的態(tài)度考核藝術(shù)課程的價值，缺乏對知識、能力、素質(zhì)要求的總體設(shè)計和措施保障。高職院校公共藝術(shù)課程大都以考試、問答、寫論文等為主要評價依據(jù)，這種課程評價方式過于簡單、粗糙，缺乏系統(tǒng)性，無法真實反映出學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，也很難反映學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)步。公共藝術(shù)課程的考察和評估方式應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生活動與校內(nèi)外的展演活動，在實踐中真實反映大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

三、拓展公共藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容

一些高職院校的公共藝術(shù)課程與專業(yè)藝術(shù)課程雷同，只關(guān)注藝術(shù)學(xué)科的知識內(nèi)容，缺乏跨文化、跨學(xué)科的內(nèi)容以及時事熱點和國際普遍關(guān)注的課題內(nèi)容。公共藝術(shù)課程是一門素養(yǎng)課程，教師應(yīng)具有較高的人文素養(yǎng)，知識面與涉足的領(lǐng)域也應(yīng)盡量廣泛，除了要十分熟悉所教授的專業(yè)，還要了解姊妹藝術(shù)的基礎(chǔ)知識。公共藝術(shù)教師必須提高自己的綜合藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生不懂的知識教師要懂，學(xué)生懂的知識教師必須講出新意。教師只有具有廣博的藝術(shù)知識，上課過程中才會感染學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)、影響學(xué)生審美。此外，在公共藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)改革中，還要注重藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和整合，這也是公共藝術(shù)課程教學(xué)的一個新思路和整體發(fā)展趨勢。現(xiàn)在許多社會、科學(xué)問題的解決需要不同的學(xué)科知識，一些學(xué)科間的壁壘開始瓦解，相互融合成為一個明顯的趨勢。藝術(shù)類學(xué)科也不例外，如，一臺好的戲劇藝術(shù)綜合了音樂、美術(shù)、燈光、攝影等元素創(chuàng)造和組織戲劇動作空間，表現(xiàn)動作發(fā)生的環(huán)境和地點，創(chuàng)造劇情所需的情調(diào)和氣氛。公共藝術(shù)課程整合包括藝術(shù)之間的整合，還包括藝術(shù)與其他學(xué)科的綜合，由此突破了課程與學(xué)科對應(yīng)和不同學(xué)科之間相互獨立、聯(lián)系較少的狀態(tài)，大大拓展了藝術(shù)課程的內(nèi)容。從藝術(shù)課程整合的另一方面講，藝術(shù)學(xué)科之間是有通感的，并不互相排斥。藝術(shù)都是表達(dá)人們的思想感情，反映社會生活的。黑格爾說過：“音樂和繪畫都有密切的親族關(guān)系，部分地由于在這兩門藝術(shù)里內(nèi)心生活的表現(xiàn)都占較大的比重，現(xiàn)在的藝術(shù)教學(xué)，在材料處理方面，繪畫可以越過邊境進(jìn)入音樂的領(lǐng)域。”在音樂的表現(xiàn)形式中，有很多和美術(shù)表現(xiàn)形式是相通的，如，音樂密集的節(jié)奏給人活躍、緊張感，而規(guī)整的節(jié)奏給人莊重、平穩(wěn)的感覺。在美術(shù)中也是如此，密集的點、線、面給人活躍、緊張的感覺，規(guī)整的造型給人莊重、平穩(wěn)的感覺。從這個角度看，五線譜的造型更像美術(shù)構(gòu)成作業(yè)，即使看不懂五線譜，也可能感受到圖形表現(xiàn)出來的情緒。如，受地域影響，蒙古草原的歌曲比較遼闊，呈水平線，而西藏地處雪域高原，歌曲經(jīng)常出現(xiàn)高音，呈垂直線，音高和造型的線條表現(xiàn)手法不謀而合。因此，教師要在提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的同時增強學(xué)生各藝術(shù)學(xué)科的通感，使學(xué)生觸類旁通，就如王羲之看到白鵝劃水學(xué)會了運筆，懷素看公孫大娘舞劍參悟草書一樣。高職院校在公共藝術(shù)課程的設(shè)置中，除了要開設(shè)教育部要求開設(shè)的8門課程外，還要整合公共藝術(shù)課程，突破課程與學(xué)科的對應(yīng)關(guān)系，結(jié)合時事熱點和國際普遍關(guān)注的課題內(nèi)容，適應(yīng)新時期高職大學(xué)生公共藝術(shù)素養(yǎng)的要求。

四、公共藝術(shù)課程應(yīng)得到足夠的重視

公共藝術(shù)課不被重視的關(guān)鍵原因是學(xué)好專業(yè)課程可使學(xué)生在以后的就業(yè)中有較強的競爭力，能夠迅速獲得經(jīng)濟效益，而公共藝術(shù)課程提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，需要一個長期的過程才能顯現(xiàn)出好處。高職院校學(xué)生在校時間較短，人文藝術(shù)素質(zhì)偏低，公共藝術(shù)課程更加容易被人們忽視，導(dǎo)致公共藝術(shù)與其他課程之間比例失衡，無形中限制了學(xué)生與藝術(shù)課程的接觸。為保證藝術(shù)選修課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)設(shè)立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機構(gòu)，學(xué)校行政職能部門也應(yīng)該大力支持公共藝術(shù)課程。各高職院校應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，選拔綜合藝術(shù)素養(yǎng)高的教師專門從事公共藝術(shù)課程教學(xué)，并根據(jù)教學(xué)要求，配備公共藝術(shù)課程教學(xué)所需的專用教室和器材，大力支持校內(nèi)外的大學(xué)生展演活動，提高高職院校大學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。公共藝術(shù)課程是高職院校對大學(xué)生實施美育的主要途徑，也是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的教學(xué)課程。公共藝術(shù)課程教育旨在充分發(fā)展學(xué)生的個性、完善學(xué)生的人格，對于提高大學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，以及塑造健全的人格具有不可替代的作用。

作者：朱成軍 單位：揚州市職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院