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1、樹立問題觀念——培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識的首要基石

設計緣于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，設計的本質是探索未知、創(chuàng)造未來。樹立學生的問題觀念是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。但問題觀念是我國學生最缺乏、最需要培養(yǎng)的。教師給學生上課，與其說是傳授知識、解答問題，不如說是現(xiàn)身說法、引出問題。面對藝術設計教學過程中一系列新舊問題，教師和學生應一起研究探索，相互勉勵，共同創(chuàng)造。這樣的過程雖辛苦但更有價值，是真正的教學相長。教師積極參與，學生主動思考，全面推動了學生的創(chuàng)新思維教育。所以，樹立學生的問題觀念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識的基石。

2、擴大知識層面——培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識的堅實基礎

藝術設計是一個創(chuàng)作空間非常廣的學科，要求從事設計創(chuàng)作的人具有多方面的知識，因為多方面的知識就好比各種設計語言的匯總。如果知識面狹窄，設計創(chuàng)作的作品往往會淪為膚淺的形式表現(xiàn)，而扎根在知識與經(jīng)驗上的設計，才能閃耀思想的火花。經(jīng)驗越豐富，知識越淵博，想象力就越廣闊，也越有利于創(chuàng)新思維的開拓。故在高校藝術設計人才培養(yǎng)中除了傳授必備的藝術理論知識、專業(yè)知識和技能外，還應擴展學生知識面，加入更多的人文歷史、考古研究、神話傳說、動植物學、地理學、社會學、民俗學等方面的知識。通過這些知識的了解、吸收與積累，經(jīng)過提煉、運用與組織可為今后設計創(chuàng)作提供豐富的設計資源與創(chuàng)作靈感，這其實就是對創(chuàng)新思維意識潛移默化的培養(yǎng)。

3、改進教學模式——培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識的主要手段

高校藝術設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，很多課程都以實踐為主，應改變長期以來課堂教學中“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法?？刹扇　伴_放式”、“導師式”的教學方式，在教學手段上加以創(chuàng)新，倡導師生互動交流、民主平等、相互尊重的教學模式，確立起學生在教學活動中的主體地位。啟迪、鼓勵、引導學生，給學生留有自己思考的時空，從而有利于學生創(chuàng)新思維和才能的培養(yǎng)與發(fā)揮。同時要經(jīng)常進行發(fā)散思維訓練，通過命題作業(yè)，讓學生從多角度、多方位去思考，鼓勵學生打破常規(guī)，采用獨特新穎的設計語言與組織形式去處理、表現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立思考、大膽創(chuàng)新的設計品質。之前我曾采取過一種逆向思維的教學方式，覺得很有實施價值。即開課前先給一個設計主題，讓學生直接進入創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象，綜合運用個人的能力，找尋適合于自己的感受點，去完成對這個主題的創(chuàng)作。通過創(chuàng)作過程，去認識自己知識和技能的缺陷，以便在學習過程中去彌補。其實，這只是傳統(tǒng)填鴨式教學方法的轉換，但這種轉換既培養(yǎng)了學生的主觀能動性，又挖掘了他們的設計個性。而這種主觀能動性則恰恰是學生進行終身學習的原動力，個性則恰恰是我們進行藝術創(chuàng)作所最為寶貴的東西，是思想的火花、智慧的源泉，我們不能讓他們泯滅。我們高校藝術設計教育所培養(yǎng)出來的學生不應是一個模式，應該每個人都能夠充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)新性。

4、改變評價導向——培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識的有力措施

在高校藝術設計人才的培養(yǎng)教育中，正確的學習評價導向有利于引導學生的創(chuàng)新型人格發(fā)展。學校和教師要與時俱進，及時更新評價觀念。例如評價學生的創(chuàng)造力，不能把創(chuàng)造力僅看作是一種智力特征，它更是一種人格特征。創(chuàng)造力不一定與智力正面相關，但一定和人的精神狀態(tài)、人格特征、綜合素質緊密相連。學生在設計學習過程中，其探索行為受到鼓勵，不同的意見受到重視，標新立異的作品得到贊揚，他們的創(chuàng)造興趣就會增強，創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)。再如評價設計學習的“效果”時，應以創(chuàng)新思維教育觀來開展，既要評價形式美感和思想表達程度的“畫面效果”，更要評價學生在創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出的探索精神和創(chuàng)新精神。當然在評價方式上除了采用教師評價外，還可以采用學生自我評價、群體評價的形式。既可使受評者得益，又可使評價者從中吸收別人的長處，從而綜合培養(yǎng)、提高他們的審美能力、評價能力和創(chuàng)新思維能力。

5、加強實踐教學——培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識的重要保障

當前，藝術設計專業(yè)的實踐教學，是設計教育最薄弱的環(huán)節(jié)。絕大部分院系（專業(yè)）的教學僅僅停留在紙上談兵，沒有相應的實踐基礎。學生設計制作基本是假設的課題，使設計與社會需求脫節(jié)，不能使學生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓練。許多高校藝術設計專業(yè)的畢業(yè)生反映，在學校所學的知識到社會上不實用，而在公司可以學到更豐富的知識，這充分說明了在市場經(jīng)濟條件下學校教育的滯后性。事實上，培養(yǎng)藝術設計專業(yè)人才僅憑課堂授課和做模擬課題是遠遠不夠的。各大高校應從課程實踐教學、創(chuàng)作實踐教學、項目實踐教學、行業(yè)實踐教學與社會實踐教學這五個層面來開展，讓大學生通過動態(tài)的、綜合的培養(yǎng)過程去有目的地接觸社會，接觸實踐，把所學知識轉化為技能，提高他們綜合設計水平與創(chuàng)新思維能力，為畢業(yè)后盡快勝任設計崗位、適應社會經(jīng)濟文化發(fā)展需求作良好的鋪墊。近來，中央美術學院設計學院建立了基礎教學與工作室教學“雙程教學管理制度”，我認為很值得推廣。因為通過工作室教學，學生可直接參與教師的縱、橫向課題，加強科學與藝術的結合，這不僅有利于提高學生認識的深度，而且能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、市場意識。

6、提高教師素質——培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識的強力后盾

優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需要一個適宜的成長環(huán)境和一批更優(yōu)秀的師資隊伍，要充分利用“人才強?！睓C制完善高校藝術設計專業(yè)師資隊伍建設，加大對青年教師隊伍的培養(yǎng)。因為工作在藝術設計教育一線的教師，除了要具備豐富的教學經(jīng)驗、扎實的理論修養(yǎng)與敏銳的設計思維外，還應有濃厚的業(yè)務功底。故教師要大量創(chuàng)造自己的作品，要經(jīng)常到設計一線去鍛煉、充實自己，以提高自己的設計能力與水平。另外，凡是要求學生完成的作業(yè)，教師要盡可能先去嘗試，試圖從多方面、多途徑去思考，這樣即可鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學效果有所設計和預見。在教學中，教師處于主導作用，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識，首先要使自己成為一名創(chuàng)新者。故教師的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性、獨特、新穎的教學模式，力爭使更多學生積極參與教學活動。所以教師要不斷學習，鉆研各種教學教法，及時獲取最新信息，提升教學能力與水平；要積極申請外出進修的機會，拓寬視野，提升專業(yè)修養(yǎng)與綜合素質。這樣，才能保持教學中的青春活力和創(chuàng)造力，才能為高校藝術設計人才創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)提供強健后盾。以上內容是關于“高校藝術設計人才創(chuàng)新思維意識培養(yǎng)”的一些個人見解與看法。由于藝術設計教育在我國起步較晚，一切還在發(fā)展與摸索中。雖然今天人們在觀念上對高校藝術設計人才的培養(yǎng)與教育已有所認識與重視，但對其實質性的改善仍將是一項長期的、艱巨的任務，有待今后大膽改革，積極創(chuàng)新。

作者：王莉單位：鹽城工學院設計藝術學院