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摘要：中國的制造業(yè)在未來的幾十年將成為世界上最大的中心,培養(yǎng)制造業(yè)應用型人才主要靠高職教育。高職藝術設計教育繁榮表象的背后，也存在一定的問題，需要以“職”為本，立足各校辦學特色和設計資源，建立以職業(yè)需求為導向、以實踐操作能力培養(yǎng)為重點、深化產教融合，崇尚“工匠精神”的專業(yè)培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高職；藝術設計教育；發(fā)展與創(chuàng)新；工匠精神；產教融合

從本世紀二十年代起，中國將逐步成為世界上最大的制造業(yè)中心，而大量技能人才的培養(yǎng)任務會更加緊迫，制造業(yè)應用型人才的培養(yǎng)主要靠高職教育。我國高職教育從1980年初建到現(xiàn)今，已經走過了近40年的發(fā)展歷程，發(fā)展規(guī)模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化。在高職藝術設計教育的發(fā)展中，也存在著一些困難和問題，本文就如何加快發(fā)展高職藝術設計教育，形成適應社會發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、具有中國特色的現(xiàn)代高職藝術設計教育體系的論述，以期對國內這一領域的發(fā)展作初步的梳理、總結和展望。

一、依托地方優(yōu)勢資源開設特色專業(yè)

為制造強國建設培養(yǎng)多樣化人才，服務中國制造2025，國家實施《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》，推進高水平職業(yè)院校和骨干專業(yè)建設。服務脫貧攻堅服務區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，推動校企、校際合作，服務“一帶一路”建設和國際產能合作，促進區(qū)域優(yōu)質資源共建共享。根據當地制造和藝術設計發(fā)展的實際，針對區(qū)域產業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求，專業(yè)設置更加適應經濟社會需求，加快向現(xiàn)代工業(yè)設計、手工藝傳承、設計管理、設計資源開發(fā)、新農村建設等領域傾斜，與區(qū)域產業(yè)的緊密對接，能夠隨產業(yè)發(fā)展而動態(tài)調整。推進職業(yè)高職藝術設計教育專業(yè)教學資源庫項目、數字校園實驗學校試點，推進高職設計人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數據采集與管理系統(tǒng)等平臺建設與應用。與行業(yè)企業(yè)共同制定實施性人才培養(yǎng)方案和教學計劃，編寫校本教材，培養(yǎng)師資，組織實施教學，使學校人才培養(yǎng)最大限度地與區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求相吻合。推進構建藝術設計專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內容與各行業(yè)標準對接。以提高學生綜合職業(yè)能力和服務學生創(chuàng)新能力發(fā)展為目標，適應地方經濟發(fā)展對藝術設計實踐從業(yè)者的實際需求，規(guī)范專業(yè)設置和管理，切實服務地方經濟。藝術設計的靈魂在于創(chuàng)新，藝術設計教育作為創(chuàng)新教育最具代表性的載體，表現(xiàn)在高職教育中，同樣注重創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，更強調學生個體素質、技能、變通的能力。優(yōu)化教學方式，鼓勵學生努力鍛煉自己多角度、多方位觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、校企結合與項目式教學

促進區(qū)域優(yōu)質資源共建共享，開放校園和課堂，推進產教融合、校企合作。協(xié)調高職設計教育與各相關行業(yè)、企業(yè)的互動聯(lián)系。深化校企深度合作示范項目，深化校企合作模式，啟動現(xiàn)代學徒制試點，根據工作室和實踐車間的具體情況，采取多樣靈活的授課方式，突出辦學特色。當前，新技術、新材料的迅猛發(fā)展對藝術設計從業(yè)者的知識、能力、創(chuàng)新素質提出了更新更高的要求，迫切需要高職藝術設計教育培養(yǎng)大批高素質技能型人才。當前，充分依靠行業(yè)，加強產學研合作，密切校企合作、工學結合，增強人才培養(yǎng)的針對性和適應性，順應職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，提高服務經濟發(fā)展方式的轉變能力。為實現(xiàn)全面建設小康社會奮斗目標提供有力的藝術設計人才資源支撐。高職藝術設計教育主動適應社會需求，轉變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，整合實訓資源，打造優(yōu)勢設計專業(yè)，培養(yǎng)真正能夠擔當工藝傳承和設計創(chuàng)新歷史使命的人才，切實提高質量和辦學效益，以高水平示范性設計教育為目標，充分利用各方面地域優(yōu)勢和設計資源，同時，深化國際合作交流，加強與重點國家、國際機構的政策對話與項目合作，與國外知名學校、職業(yè)培訓中心開展雙向合作，推動高職藝術設計教師出國培訓。

三、完善高職藝術設計專業(yè)招生考試制度

為體現(xiàn)終身教育理念，培養(yǎng)高技能人才，2019年4月30日，國務院常務會議確定將1000億失業(yè)保險基金結余實施職業(yè)技能提升措施，討論通過了高職院校擴招100萬人的實施方案，加快培養(yǎng)各類技能人才，擴大就業(yè)。高考前面向普通高中和中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工和新型職業(yè)農民等組織高職擴招補報名，10月份面向當年年退役軍人再增加一次報名。允許往屆中職畢業(yè)生參加高職招生。推進考試招生制度改革，改變單一的入學方式和學習形式，構建更加開放暢通的人才選拔體系；穩(wěn)定招生規(guī)模，增強技能考核所占比例，綜合評價，創(chuàng)造多種機會的考核與免試制度，避免以各省高考美術聯(lián)考成績?yōu)閱我徽猩Ｊ剑佬g類聯(lián)考的選拔更適用于本科藝術類人才的標準，不能確切地表現(xiàn)出考生的藝術設計實踐和應用能力，導致一部分學生是由于分數的限制而“被動”地錄取到了高職院校。國家推進產業(yè)結構優(yōu)化升級、建設創(chuàng)新型國家，需要培養(yǎng)一大批能夠解決技術、工藝難題的高技能人才，對一線設計人員的創(chuàng)新能力和綜合素質提出了新的更高的要求，鑒于這樣的實際情況，適度限制普通本科高校藝術設計專業(yè)招生比例，高職藝術設計專業(yè)招生考試以高職院校單獨考試為主，組織相關職業(yè)適應性或技能測試，對退役軍人、下崗失業(yè)人員、技工和有志于傳統(tǒng)手工業(yè)傳承的人員可降低或免予文化素質考試，更看重入學前相關職業(yè)技能掌握和運營，有藝術設計實踐技能發(fā)展和培養(yǎng)潛力，逐步擴大高職藝術設計招收規(guī)模，尤其是增加有實踐經歷人員的比例。落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認銜接。采取彈性學制和靈活教學模式，保證培養(yǎng)質量。加快學歷證書和職業(yè)技能證書互通銜接，推動高職畢業(yè)生在落戶、晉升等方面與普通高校畢業(yè)生享受同等待遇。促進高職藝術設計教育不斷滿足經濟社會對高素質技能和設計人才的需要。要建立符合職業(yè)教育特點的學位制度、有利于全體勞動者接受職業(yè)教育和培訓的靈活學習制度，學生來源要多元化，建立面向未升學初高中畢業(yè)生、殘疾人、失業(yè)人員等群體，服務全民學習、終身學習，推進學習型社會建設。學制長短靈活化，年齡層次跨度大，由單一的職前教育逐步轉向終身教育：尤其重視非學歷培訓，增強高職院校服務社會的功能；學生生源出現(xiàn)多元化特色，適應職業(yè)多變的需要，整體上呈現(xiàn)高職教育終身化的特征。

四、以“職”為本的立校方針

高職院校在辦學理念中，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，立足于“職業(yè)”培養(yǎng)，需要處理好職業(yè)性與學術性之間的關系，不做本科的“壓縮餅干”，以就業(yè)為導向，弱化純理論的灌輸而重視技能的傳輸，不鼓勵學生為了學歷而以升入本科為目標，實施彈性學制；在教學內容上，從“校內課程為主，重視學科性”轉向“重視專業(yè)領域建設”，注重校內學習與工作經驗的一致性，就業(yè)導向重于實踐技能；在證書制度上，從單一的“學歷證書”轉向學歷與職業(yè)資格的“雙證書”制度。在教學評估上，從“重知識考試，重學科標準”轉向“重就業(yè)能力，重社會評價”，注重校內評價與社會評價的一致性；在學習地點轉向教室與實訓室一體化，以就業(yè)促學習。藝術設計專業(yè)的特性就是技術與藝術的高度統(tǒng)一，從藝術設計專業(yè)的性質來看，作為人類的造物活動的藝術設計，是通過設計產品來傳承生產經驗和技能、弘揚物質與精神文化的載體，其專業(yè)技能教育的質量不僅直接關系到人們的物質生活，而且更多地影響到人們的生活觀念和精神文化，高職藝術設計專業(yè)教育，培養(yǎng)服務社會經濟生產的應用型高級技能人才，在整個教學環(huán)節(jié)突出實踐和應用技能，培養(yǎng)熟悉新產品、新工藝、新技術的具有一線操作型的藝術設計人才，顯然不同于本科院校重學術、重普教的通才教育和科研綜合能力教育。高職藝術設計教育根據技能型人才目標要求來建立實踐教學體系以及學生相關能力培養(yǎng)體系，進行綜合實踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。首先以設計與操作實踐為主制定培養(yǎng)方案，職教為本；其次要加強“雙師型”（既是教師，又是工藝美術大師、非遺傳承人等）教師隊伍建設，是人才培養(yǎng)的基本途徑?？傊?，設計產品要直接經受市場檢驗，學生除了要進行藝術設計理論和實踐的培養(yǎng)外，更應提高學生綜合的人文素養(yǎng)，要通過多學科的融合互補發(fā)展來拓展學生綜合素質。培養(yǎng)其高尚的審美情趣。教師中心讓位于學生中心；學科本位發(fā)展讓位于能力本位，教學改革應從課程內容的選擇、課程之間的銜接、授課形式的調整等幾方面進行系統(tǒng)規(guī)劃。需要對專業(yè)發(fā)展的內涵擁有深刻的理解，把握發(fā)展的方向，加快信息化管理平臺建設，有效推廣學生的實踐成果，綜合運用圖片、影像以及App進行設計產品的網絡傳播，結合多種互聯(lián)網交易模式進行信息反饋與分析，通過信息的再編輯和再媒介化，實現(xiàn)充滿互動的信息傳達。在全社會形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。

五、深化產教融合，培育“工匠精神”

教育部在《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中明確提出要強化高校實踐教學環(huán)節(jié)，規(guī)定了高職高專類學校實踐教學比重不少于50%。為實現(xiàn)我國經濟高速發(fā)展及“中國制造2025”的構想。2016年，總理在政府工作報告中首提“工匠精神”，它作為具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識素養(yǎng)、職業(yè)能力和創(chuàng)新的重要精神，受到全世界的認可。推進我國從制造大國向“智造”大國的轉變，關鍵是應用型工匠人才的培養(yǎng)，核心技術是將“工匠精神”融入到我國高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中。能高質量地實現(xiàn)設計專業(yè)人才與社會企業(yè)需求的無縫銜接，“業(yè)專而技精”是藝術設計教育人才培養(yǎng)目標的準則，即培養(yǎng)學生在專業(yè)領域或企業(yè)一線能“下得去、留的住、用的上”的高素質強技能專業(yè)化人才。廣泛開展大國工匠進校園、勞模進校園，強化學生職業(yè)道德和工匠精神培養(yǎng)。暢通校企人員雙向流動渠道，完善職業(yè)院校用人機制和教師培養(yǎng)培訓制度，在行業(yè)的指導下全面推進教育教學改革，課程是人才培養(yǎng)的載體，課程建設是實現(xiàn)高職分類發(fā)展和提高教育質量的關鍵環(huán)節(jié)。教育的最終效果取決于直接面對學生的課程建設和實施過程，設計專業(yè)與行業(yè)企業(yè)共建技術工藝和產品開發(fā)中心、實訓室、工藝大師工作室等，實現(xiàn)專業(yè)與產業(yè)、企業(yè)、崗位對接，高職藝術設計教育的產教融合，鼓勵“前廠后店”、鏈鎖辦學等新模式，提高藝術設計教育的專業(yè)化水平，促進社會資源向學校集中。成為高職藝術設計教育與創(chuàng)新的重要載體，是高職院校成功運營的決定性因素之一。密切高職藝術設計教育與產業(yè)的聯(lián)系，優(yōu)化教學資源配置，利用地域資源和技術優(yōu)勢，共享優(yōu)秀教學資源，參與校企合作項目，在校內設立工藝美術大師工作室，充分發(fā)揮行業(yè)對職業(yè)教育的指導作用，緊跟生產方式變革以及社會公共服務的需要，人才供給適應產業(yè)發(fā)展實際需求，深化產教融合、校企合作，培養(yǎng)具有“工匠精神”的高素質設計實踐技能人才。

六、結語

作為應用型很強的藝術設計，是科學技術商品化的載體，它融合了現(xiàn)代社會的物質生活和精神生活，涉及民生的方方面面，展示了一個國家在經濟發(fā)展過程中必然與之相適應的設計和制造業(yè)發(fā)展水平。技能性是藝術設計專業(yè)的內在屬性，它強調技術技能的高含量，技能本身就是設計構想和設計過程不斷物化的價值體現(xiàn)，重新審視高職藝術設計教育理念，對高職設計教育進行相應的調整與改革，依托傳統(tǒng)設計資源優(yōu)勢，構建特色專業(yè)和項目式教學模式；優(yōu)化教師結構，更新教師教育觀念，建設高水平的“雙師型”教師隊伍；建立社會、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門和學校等多方參與的教育方式；以完善的教學體系和前瞻性的教育理念，探索適合自身的藝術設計人才培養(yǎng)模式。強化專業(yè)技能和工匠精神，以訂單式培養(yǎng)為契機，大力推廣實踐性和自主性教學方法，引導學生進行研究性的學習，激發(fā)學生學習的能動性，讓學生在學習中探索感悟，在實踐訓練中思考，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的中高級技能型人才，推動我國高職藝術設計教育持續(xù)健康的發(fā)展。為提高勞動者素質、推動經濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出重要貢獻。

作者:肖發(fā)展 張冰潔 單位:西北師范大學美術學院