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一般在空氣中可以忽略空氣的阻力，是否所有情況都可忽略空氣的阻力呢？這里有一個規(guī)律的范圍問題，可舉下例說明：“在二樓上豎直自由釋放一鐵球，可做自由落體處理，若讓一紙片自由下落呢？”這樣強(qiáng)烈的對比能使學(xué)生恍然大悟，教師就不用再贅述了，這樣既生動形象與簡潔明了，效果也好．

語言的通俗易懂性通俗的語言很容易形成學(xué)生的視覺形象．物理課上可以有幽默，有笑聲，當(dāng)然教師要注意自己的語言美，語言的通俗，不是油腔滑調(diào)，毫無價值的噱頭，沒有目的地賣關(guān)子，不能使學(xué)生明白教師的意圖，只能使學(xué)生更加糊涂，有時使課堂變成“鬧劇”．另外，通俗的語言并不是言之無物的語言．那種備課不熟、滿口嗯啊，一個勁地重復(fù)“對嗎？”“是不是呢？”“這不是很簡單嗎？”“這不是很明顯嗎？”等等．不是通俗只是拖延時間．對中學(xué)階段的學(xué)生來說，某問題不對，怎樣才是對，某問題明顯，明顯在什么地方，教師要經(jīng)常地、有目的地做好語言的“翻譯”工作．就是引導(dǎo)學(xué)生善于把一般語言轉(zhuǎn)換為物理語言．把物理語言轉(zhuǎn)化為生活語言．使學(xué)生容易接受而且深刻．比如：講了物理語言“勻速直線運動”之后，不妨補(bǔ)充一句“就是快慢一樣的一直的向前走”生活化的擬人化語言．第三，語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性在物理教學(xué)中，還經(jīng)常面臨一個科學(xué)上的正確與錯誤，準(zhǔn)確與近似的矛盾．在課堂上傳授錯誤的東西是不允許的，如口誤，筆誤等要及時糾正，以免誤人子弟．但是在理論的嚴(yán)密上可能有不同的看法，我認(rèn)為，知識（包括定義、概念、定理、規(guī)律等）的完整、嚴(yán)密是有階段性的．比如初中給質(zhì)量下的定義是“物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量”．

到了高中力學(xué)部分提出的是“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”．在學(xué)習(xí)了萬有引力定律后雖并未涉及“引力質(zhì)量”的概念，但明確了質(zhì)量和引力的關(guān)系．在學(xué)到原子物理中的質(zhì)能關(guān)系時，又了解了質(zhì)量和能量的聯(lián)系．同樣，在物理課堂語言中，要注意學(xué)生的年齡特點、掌握知識的階段性和局限性，有時對定義、定理的解釋中，仔細(xì)推敲可能有的不妥之處，但只要不違背總的科學(xué)原則或與物理實質(zhì)并不抵觸，是允許的，有時也是必要的．如初中階段的“速度”只講他的大小并不講他的方向，而到了高中就知道速度是個矢量而非標(biāo)量，也就是有大小也有方向，所以我們在初中教學(xué)中應(yīng)盡量避免講速度的方向．

總之，在物理課堂上不注意知識的階段性，過分地咬文嚼字，引經(jīng)據(jù)典地追求所謂的嚴(yán)密和不符合科學(xué)原則的隨便解釋都是不可取的．物理教學(xué)中的語言還存在著一個準(zhǔn)確與近似的問題，若認(rèn)為無所謂或者認(rèn)為不必過分摳字眼，長期下去，會引起學(xué)生的疑義和誤解．例如：“物體受到慣性的作用……”（應(yīng)該說：由于慣性），把“物質(zhì)的密度”說成“物體的密度”，把“無限遠(yuǎn)處”說成“很遠(yuǎn)處”，等等，這些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f法均會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不良的影響，真理偏離一點即成謬論．教師的一切活動對學(xué)生都有潛移默化的影響．我們課堂上的語言準(zhǔn)確的一定要嚴(yán)謹(jǐn)不茍，該摳字眼的一定不要含糊其辭．如“靜止”與“速度為零”的區(qū)別、“剛好”和“至少”的區(qū)別、“第一秒內(nèi)”與“一秒內(nèi)”的區(qū)別、“增加幾倍”與“增加為原來的幾倍”的區(qū)別，等等．總之，物理教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生逐漸地接近科學(xué)的真諦，完成這個任務(wù)的有力工具當(dāng)然是辯證唯物主義，而課堂語言是一個重要的輔助工具，他在教學(xué)的全過程中有著不可忽視的重要性．

課堂語言的啟發(fā)性、技巧性每門學(xué)科的課堂語言有其各自的特點，同時又具有共性．教師要要注意正確的遣詞造句，物理教師除根據(jù)本學(xué)科的特點設(shè)計自己的語言外，也應(yīng)該在語言的啟發(fā)性和技巧性上下番苦功．并要根據(jù)事物的本質(zhì)，抓住其特征．如講到“平衡力的條件”時講到其大小、方向等的關(guān)系不妨簡化為八個字———“同體、等值、反向、共線”．另外，對一些重要的敘述要恰當(dāng)?shù)胤峙渲匾艉凸?jié)拍．在敘述、朗讀或解釋中要把重音放在關(guān)鍵的字眼上，而且可在這些字眼后稍為停頓一下再繼續(xù)讀下去，這樣可起到提醒和強(qiáng)調(diào)的作用．

總體來看，教師的語言節(jié)奏要和學(xué)生的平均思維速度合拍．要講究語言的輕重、緩急和抑揚頓挫，在講課中教師運用富于啟發(fā)性的語言，再配以適當(dāng)?shù)氖謩?，借以充滿信心的表情，就能引起學(xué)生共鳴，加強(qiáng)課堂效果．在講到難點、重點處教師應(yīng)以飽滿的熱情，用富于感染力的語言循循善誘，娓娓而談．作為一名年輕的教師，提高自己的語言藝術(shù)水平很有必要，只有把自己的基本語言修養(yǎng)提高了，才能更好地當(dāng)好一名教師，才能達(dá)到現(xiàn)代化教學(xué)的要求．物理是一門重推理分析、與實際聯(lián)系較大的科目，它難在推理分析中學(xué)生對語言的理解，語言中信息含量很大，所以物理教學(xué)中教師的語言表達(dá)對學(xué)生的影響尤為重要．因此我們物理教師必須不斷提高自己語言表達(dá)能力，錘煉自己的教學(xué)語言藝術(shù)．

作者：鄭健單位：江蘇省江都職教集團(tuán)