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一、過渡語要“巧妙激趣”

初中語文課堂的過渡是指教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，把教學(xué)內(nèi)容前后環(huán)節(jié)巧妙銜接起來，順理成章地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。它是課堂教學(xué)中不可小覷的環(huán)節(jié)。教師藝術(shù)的過渡語能收到承上啟下、錦上添花、回味無窮、渾然一體的效果。它不僅映射了教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，提高教師的課堂魅力，而且還直可以發(fā)揮啟迪心智、激發(fā)興趣、引人人勝的作用。收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物無聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)實(shí)踐表明：恰當(dāng)?shù)倪^渡語是奏響課堂生命歡歌的一劑良藥。如在教學(xué)《在烈日和暴雨下》一課時(shí)，在分析“烈日”部分的環(huán)境描寫及其作用之后，為學(xué)習(xí)“暴雨”這部分內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語：“如此酷熱的天氣，如此艱辛地拉著車，此時(shí)的祥子最渴望來點(diǎn)……此處老師稍作停頓，學(xué)生異口同聲：“來點(diǎn)雨吧！”“雨來了，可這是祥子所需的及時(shí)雨嗎？”學(xué)生帶著疑問，急切地閱讀文本尋找答案。這樣的過渡，不但自然順暢，而且能啟發(fā)學(xué)生思考，收到事半功倍的效果。再如教學(xué)李煜的《相見歡》一文，我先帶領(lǐng)學(xué)生理順詞義，整體感知詞人內(nèi)心離別之苦、亡國之恨。為了把握文章主旨，更好地品字、析句賞析詞作，我精心錘煉這樣一段過渡語：同學(xué)們已感知到本詞寫的是“離愁”，那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下這“離愁”是通過哪些具體事物表達(dá)出來的呢？學(xué)生很快找到“月”、“梧桐”、“秋”這些本就是惹人愁思之物，進(jìn)而理解這不是一般意義的閨房中的相思之愁，也不是游子的羈旅之愁，而是一種深深的故國之思和濃濃的亡國之恨。可見，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能誘發(fā)學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生在課堂中領(lǐng)略到那種語言和諧之美。

二、點(diǎn)撥語要“啟發(fā)靈感”

新課程強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。教學(xué)過程中，教師要把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。教學(xué)中，教師只是一個(gè)點(diǎn)撥者，通過教師的點(diǎn)撥，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生柳暗花明、越過障礙、除去紛繁冗雜。如教學(xué)《孔乙己》一文，對(duì)課文最后一句“大約孔乙己的確死了”的理解是難點(diǎn)。為解決好這一難點(diǎn)，我是這樣點(diǎn)撥的：①為什么孔乙己是“大約”死了（結(jié)合當(dāng)時(shí)孔乙己處的社會(huì)環(huán)境里、特殊的身份）？②為什么孔乙己是“的確”死了（結(jié)合孔乙己的兩次出場(chǎng)，在外貌、神情、動(dòng)作上的變化）？這兩個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣、深入淺出，難題迎刃而解。總之，好的語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的。教師的每一堂課都是一篇精粹的散文。初中語文教師只有在教學(xué)中時(shí)時(shí)不斷錘煉自己的教學(xué)語言，讓它準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)且風(fēng)趣幽默，才會(huì)促使我們的教學(xué)語言走向了“左右逢源”的境界，學(xué)生才會(huì)學(xué)得興致勃勃，教師也才會(huì)教得興味盎然，從而使我們的課堂教學(xué)充滿無窮魅力。愿更多的初中語文教師在使用語言的時(shí)候，能做到多種方法結(jié)合進(jìn)行，講究教學(xué)的語言藝術(shù)，做一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文學(xué)習(xí)樂園的啟蒙者。

作者：韓桂紅單位：河北省張家口市懷來縣沙城第三中學(xué)