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第一篇：體育教學(xué)中教師的語言藝術(shù)探討

【摘要】體育教學(xué)要與其他文化課一樣，需要注意語言方面的內(nèi)容，需要教師運(yùn)用語言的藝術(shù)，掌握一些基本的語言技巧，表達(dá)教師的情感，向?qū)W生傳遞教師的情感信息，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的良好氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們參與到體育活動(dòng)中來

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)；口頭語言；語言藝術(shù)

語言是體育教師組織課堂教學(xué)，傳授體育知識技能，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，個(gè)性培養(yǎng)與學(xué)生進(jìn)行情感交流的主要手段，教師科學(xué)地運(yùn)用語言，能使體育課堂組織得既生動(dòng)活潑，又嚴(yán)謹(jǐn)有序，能加速學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。語言教學(xué)藝術(shù)在課堂中既起到基礎(chǔ)作用，又起到橋梁作用。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾作業(yè)評價(jià)語言的作用，他說：“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z言的不同，就可能相差20倍?！闭Z言在教學(xué)中的重要地位是毋庸置疑的。因此，研究體育教學(xué)中的教師語言藝術(shù)，對于提高語言表達(dá)能力和授課的效果來說是十分必要和重要的。

1體育教學(xué)中教師語言要規(guī)范

體育教師為人師表，在學(xué)生看來，體育教師在體育知識方面是權(quán)威，他的一言一行都是可以效仿的。例如前滾翻的教學(xué)，動(dòng)作要領(lǐng)是：全蹲，雙手撐墊，同時(shí)屈臂，含胸低頭，提臀收腹，兩腳蹬地后迅速抱小腿團(tuán)身，前滾時(shí)，后腦勺、肩、臀依次著墊，向前滾動(dòng)前蹲撐，教師講解時(shí)語言要規(guī)范，要著重強(qiáng)調(diào)“后腦勺先著墊”及“團(tuán)身”動(dòng)作。

2體育教學(xué)中教師語言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練并具有邏輯性

在體育教學(xué)中需要用語言來闡明動(dòng)作概念、動(dòng)作原理、動(dòng)作要領(lǐng)及練習(xí)方法，因而要特別重視語言準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、精練性、邏輯性。如果語言表達(dá)含糊不清，詞不達(dá)意，啰里啰嗦，雜亂無章，空洞枯燥，學(xué)生聽起來會感到索然無味難以聽懂或無法把握教師語言表達(dá)的含義。因此，高質(zhì)量的語言表達(dá)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：準(zhǔn)確性：要求教師在語言表達(dá)上要有準(zhǔn)確的技術(shù)概念，在選擇詞語上要確切地了解其含義及應(yīng)用范圍，做到判斷準(zhǔn)確，恰如其分。生動(dòng)性：講解要形象、活潑。在教學(xué)中有時(shí)采用夸張和比喻等修辭手法，使學(xué)生聽了情趣盎然。例如：在講解墊上運(yùn)動(dòng)的前滾翻時(shí)，可將動(dòng)作的順序編成口訣：“三靠一低頭，滾動(dòng)像個(gè)球?！本珶捫裕夯睘楹啠院喴馍?，突出重點(diǎn)，對于比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作要系統(tǒng)的概括和提煉。例如：在排球的雙手墊球教學(xué)中，可將手臂的動(dòng)作概括為三個(gè)字“插、夾、抬”。邏輯性:體育教師在課堂中語言組織的邏輯性決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成敗。教學(xué)語言表達(dá)必須做到結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思想清楚，實(shí)事求是，經(jīng)得推敲，這樣動(dòng)作示范才能做到前后連貫，一氣呵成。

3教師語言要有針對性

針對性就是指體育教學(xué)中語言要有的放矢。體育教學(xué)是一種雙向交流的活動(dòng)，語言在教師和學(xué)生之間搭起了一座橋梁。教師在上課前，要做到“兩備”，即備教材和備學(xué)生，體育教學(xué)有其自身規(guī)律性和特殊性，教師在理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，要深入地鉆研教材，把握教材的重難點(diǎn)，明確教學(xué)任務(wù)和要求，做到心中有數(shù)，從而有針對性地揭示教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)生，他們是一個(gè)活躍的群體，疲憊拖沓而沒有針對性的語言，肯定無法吸引他們，因此，采用富有針對性的語言技巧，才能有的放矢地開展體育教學(xué)活動(dòng)。

4教師語言要有鼓勵(lì)性鼓勵(lì)性

語言能激起學(xué)生的興趣和求知欲。注重鼓勵(lì)性用語的教師，往往能取得事半功倍的效果。每個(gè)人都有這樣的心理體驗(yàn)：當(dāng)我們受到肯定、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)時(shí)，心里覺得很舒坦；但受到否定、批評時(shí)，情緒便會沮喪、低落。因此，采用肯定、鼓勵(lì)的教學(xué)方式，無疑會起到事半功倍的效果。如在評價(jià)學(xué)生的動(dòng)作質(zhì)量時(shí)，用“很好”、“不錯(cuò)”、“真棒”、“好極了”等肯定或贊許的語言，就會對學(xué)生產(chǎn)生鼓舞的效果，樹立學(xué)生的信心。相反，如果教師用漫不經(jīng)心或輕視的語言，就會刺傷學(xué)生的自尊，使之產(chǎn)生抵觸情緒，甚至精神消沉，進(jìn)而對體育課產(chǎn)生反感甚至厭惡的心理，因而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5教師語言要有啟發(fā)性

啟發(fā)性語言能啟迪學(xué)生的智慧，激起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生主體處于積極自覺的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生有了潛在的學(xué)習(xí)需要時(shí)，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)地把潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，使之成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生遇到疑難百思不得其解時(shí)，教師可以用語言啟迪學(xué)生的思維，使問題豁然開朗；當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，教師通過語調(diào)變換或眼神、手勢等事態(tài)語言暗示，借以調(diào)節(jié)情緒，化解矛盾。例如：技巧中“魚躍前滾翻”教學(xué)，用“蹬擺如兔躍，臀部比肩高，支撐作退讓，滾動(dòng)如束腰”的生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性描述，就能使學(xué)生初步了解動(dòng)作的程序、結(jié)構(gòu)，明確動(dòng)作的時(shí)間和空間的聯(lián)系。在此過程中，語言的幽默、詼諧，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫等都起到很好的啟發(fā)作用。

6教師語言要有思想性

體育教學(xué)在傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的同時(shí)，也包含著豐富的思想品德教育的內(nèi)容，語言是進(jìn)行學(xué)生思想品德教育的載體。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，產(chǎn)生懈怠或膽怯心理時(shí)，教師要利用語言鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，發(fā)揚(yáng)勇敢頑強(qiáng)的精神，并結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，給學(xué)生講一些著名運(yùn)動(dòng)員刻苦訓(xùn)練，為國爭光的故事，以起到潛移默化的教育作用。具有思想性的體育教學(xué)應(yīng)親切真摯，富有激情，富有滲透力，用詞要美，它有助于塑造完美的人格。體育教學(xué)中的語言藝術(shù)為體育教學(xué)增添了無窮的魅力。完美在使用教學(xué)語言時(shí)，一定要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循語言規(guī)律，符合語言規(guī)范。加強(qiáng)思想修養(yǎng)和語言修養(yǎng)，認(rèn)真準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用高水平的體育教學(xué)語言，豐富語言內(nèi)涵，提高語言表達(dá)能力，切實(shí)運(yùn)用好語言這一門藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，把體育課上得健康、活潑、有趣，有益于學(xué)生的身心健康和全面素質(zhì)的發(fā)展。

作者：方桂梅 單位：福建省云霄縣莆美雙溪口小學(xué)

第二篇：青年教師講課的方法及語言藝術(shù)思考

摘要：講課是一門藝術(shù)。一堂成功的課，不僅使學(xué)生獲取知識和技能，同時(shí)也是一次藝術(shù)享受。教師要想將課講好，講課的方法和語言藝術(shù)尤為重要。本文針對高校青年教師講課的弊端，論述了講課的方法和語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：講課方法；語言藝術(shù)；準(zhǔn)確；優(yōu)美

學(xué)校、社會和學(xué)生賦予高校青年教師更多的職責(zé)與功能，不但要教書育人，而且要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、服務(wù)社會。青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對缺乏，卻既要教學(xué)又要搞科研、教研，致使他們壓力很大，精力不足，從而影響講課的質(zhì)量。

一、高校青年教師在講課過程中易出現(xiàn)的問題與對策

高校青年教師是大學(xué)教師隊(duì)伍中一支充滿活力的新生力量，他們勤學(xué)好問，觀念先進(jìn)，富有朝氣，是學(xué)校發(fā)展的希望。同時(shí)由于他們從事教學(xué)時(shí)間短，大多缺乏講課經(jīng)驗(yàn)，往往重“學(xué)”不重“術(shù)”，或重“技”不重“藝”，致使教學(xué)出力不討好。青年教師易出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是照本宣科，脫離不開講稿或電子課件。主要原因是對教材內(nèi)容不熟悉，或者理解不透徹。二是講課平鋪直敘，四平八穩(wěn)，沒有節(jié)奏，致使課堂上出現(xiàn)學(xué)生睡覺的現(xiàn)象。三是講課語病多，如發(fā)語詞多用“那么”“為什么呢”，等等。四是語速太快，往往準(zhǔn)備一節(jié)課的內(nèi)容，半節(jié)課就講完了。五是講課語無倫次，出現(xiàn)內(nèi)在邏輯方面的問題。六是講課干巴巴的，枯燥乏味。這主要是因?yàn)榻處熤R積累量有限，不能舉一反三，觸類旁通。青年教師要怎樣才能解決以上問題，把所教課程講好？怎樣才能做到課堂語言富有藝術(shù)性？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：首先，對本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要融會貫通，熟爛于心，這是關(guān)鍵。高校青年教師在教學(xué)中，最重要的角色是專業(yè)知識與技能的傳授者。要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，要搞清楚教材的基本理論、基本觀點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真研究教材的體系和結(jié)構(gòu)，把握好教材各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，對其他學(xué)科的知識有廣泛、深入的認(rèn)識和了解。要給學(xué)生一碗水，教師必備一桶水。

教師在專業(yè)理論知識和技能方面，一定要技高一籌。再次，要學(xué)習(xí)高等教育理論知識，學(xué)習(xí)好教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，掌握科學(xué)的教學(xué)法。教學(xué)方法分兩種，一種是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另一種是多媒體教學(xué)手段。青年教師對多媒體很熟悉，做多媒體課件的能力往往勝于老年教師。但是他們卻常常過多地依賴多媒體教學(xué)手段，把講課的內(nèi)容全都打上去，上課照著宣讀，而很少采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有的青年教師甚至不在黑板上寫一個(gè)字。高校青年教師作為專業(yè)知識與技能的傳授者，必須認(rèn)識到，傳授專業(yè)知識與技能不只是把專業(yè)知識、技能直接灌輸給學(xué)生，還應(yīng)教給學(xué)生如何掌握這些專業(yè)知識與技能，使學(xué)生在接受專業(yè)知識與技能的過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)。最后，就是要備學(xué)生。在學(xué)生的心目中，教師是一個(gè)無所不知的學(xué)者。高校青年教師在講課的過程中，會遇到難以預(yù)測的來自學(xué)生的難題，淵博的知識是滿足學(xué)生求知欲望、講好課的基本條件。各級各類大學(xué)的學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識不盡相同，專業(yè)差異更為明顯。青年教師一定要了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和存在的主要問題，只有這樣才能對癥下藥。

二、高校青年教師講課的方法與語言藝術(shù)

講課，包括講課的方法（技術(shù)）和語言藝術(shù)兩方面。語言是教師向?qū)W生傳遞知識、表達(dá)思想、交流情感的主要工具?？茖W(xué)準(zhǔn)確、清晰流利、富于情感、生動(dòng)優(yōu)美的語言，才能吸引學(xué)生的注意力。一個(gè)老練的教師，不僅講知識，講學(xué)術(shù)，同時(shí)很講究語言的藝術(shù)性，只有這樣才能深受學(xué)生歡迎。教學(xué)是門藝術(shù)，聽講課好的教師的課，不僅可獲得知識，更是一種藝術(shù)的享受?！芭_上十分鐘，臺下十年功”，的確如此。講課功夫深的教師不僅講出了知識，而且能深入淺出，通俗易懂，語言幽默，繪聲繪色，表現(xiàn)出很高的講課語言的藝術(shù)性，具有很強(qiáng)的感染力。關(guān)于課堂語言，我認(rèn)為要遵循以下十二個(gè)字的原則。

[1]直。開門見山，直截了當(dāng)，切入課題，不落俗套。

[2]理。敘事說明，條理清楚，言之有物，全面周密。

[3]準(zhǔn)。語言準(zhǔn)確，吐字清晰，措辭得當(dāng)，內(nèi)容無誤。

[4]序。由淺入深，循序漸進(jìn)，層次分明，邏輯性強(qiáng)。

[5]博。引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕，廣聞博采，娓娓道來。

[6]新。觀點(diǎn)獨(dú)到，富有新意，視角新穎，別具個(gè)性。

[7]形。描人狀物，繪聲繪色，形象具體，情景逼真。

[8]感。語音語調(diào)，情真意切，真摯感人，有感染力。

[9]趣。穿插事例，善于比喻，語言幽默，妙趣橫生。

[10]精。語句精練，言簡意賅，惜話如金，點(diǎn)到為止。

[11]誘。循循善誘，舉一反三，弦外有音，留有余地。

[12]美。語言樸實(shí)，語速適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)美動(dòng)聽。

上課千萬不要有開場白和不必要的話，要實(shí)實(shí)在在，直接進(jìn)入課題。當(dāng)然，必要時(shí)也可“溫故而知新”“后次復(fù)習(xí)前次的概念”，但不能占用時(shí)間長。課堂教學(xué)語言應(yīng)該是規(guī)范的，它主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)語言的規(guī)范性和發(fā)音吐字的規(guī)范性兩大方面。學(xué)術(shù)語言的規(guī)范，務(wù)必符合學(xué)科的科學(xué)要求，避免歧義和不準(zhǔn)確，但又要貼近學(xué)生，注意學(xué)生的可接受性，兩者應(yīng)相互統(tǒng)一，不能一味地追求專業(yè)術(shù)語的科學(xué)性，置學(xué)生的接受能力于不顧，同時(shí)也應(yīng)防止為學(xué)生的易接受而不顧學(xué)術(shù)語言的規(guī)范性要求，造成一定程度上的科學(xué)性錯(cuò)誤。

另外，應(yīng)提倡使用標(biāo)準(zhǔn)普通話進(jìn)行教學(xué)，做到運(yùn)用詞語準(zhǔn)確鮮明，表情達(dá)意優(yōu)美親切，遣詞造句符合語法，避免語病，方言俚語只能作為點(diǎn)綴，標(biāo)準(zhǔn)的普通話應(yīng)是課堂語言的主流。教學(xué)語言應(yīng)做到書面語言口語化，口頭語言書面化，兩者有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)語言具有活力和表現(xiàn)力。教學(xué)語言的作用不應(yīng)僅僅是將思維的結(jié)果交代給學(xué)生，更要通過點(diǎn)撥性語言、引導(dǎo)性語言去豐富學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)。啟發(fā)性教學(xué)語言應(yīng)做到發(fā)人深思，耐人尋味。

言簡意賅，言雖盡而意無窮，給學(xué)生留下思考的余地，喚起他們的無窮聯(lián)想，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。教學(xué)語言受到教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的制約，不同的教學(xué)場合、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象、不同的教學(xué)階段，要求教師的教學(xué)語言是有所區(qū)別的。教學(xué)語言速度的合理、節(jié)奏的恰當(dāng)、音量的大小、音調(diào)的高低等因素都將對教學(xué)效果起到不同的作用。講課聲音過小，坐在教室后面的學(xué)生聽不清楚；講課聲音太大，教師講課太費(fèi)力，同時(shí)易產(chǎn)生噪音，既不好聽，又易使學(xué)生困倦。有些教師講課的聲音很大，既費(fèi)力，又容易使學(xué)生煩躁。講課聲音大小以學(xué)生都能聽見為宜。若學(xué)生太多，那就運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用擴(kuò)音設(shè)備。而擴(kuò)音設(shè)備則要注意音響的質(zhì)量和教室的收音設(shè)施，否則回音大，教學(xué)效果也不佳。

三、高校青年教師的成長的過程

教師的成長需要有個(gè)過程，要學(xué)會講課也是有個(gè)過程的，筆者認(rèn)為要會教學(xué)至少需要五年時(shí)間。過去，本科畢業(yè)生要晉升講師一般需要五年時(shí)間，現(xiàn)在碩士研究生需要兩年及以上時(shí)間才能有資格申報(bào)講師。要教好書至少需要十年以上，而要成為一個(gè)教學(xué)名師則需要更長時(shí)間。一個(gè)好的教師對教材有一個(gè)認(rèn)識的過程，而每教一遍都是對教材的深刻理解、深入挖掘和再創(chuàng)造。知識的積累也有個(gè)過程，即由少到多，由淺到深。對教學(xué)方法也有個(gè)實(shí)踐——認(rèn)識——再實(shí)踐——再認(rèn)識的過程。講課的語言藝術(shù)同樣有一個(gè)鍛煉和提高的過程。因此，提高講課藝術(shù)是一個(gè)不斷歷練的過程，要提升講課語言的藝術(shù)水平，絕非一朝一夕所能解決，需要精益求精、持之以恒的精神。藝無止境，講課的語言藝術(shù)也無止境。

四、結(jié)語

總之，剛參加工作不久、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校青年教師，要主動(dòng)自覺地向老教師請教，而老教師則應(yīng)關(guān)心青年教師的成長，傳、幫、帶好青年教師，使其不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高講課語言藝術(shù)水平，盡快適應(yīng)教學(xué)。只有以老帶新，新老互學(xué)，才能提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

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[3]楊建.教師課堂教學(xué)語言的特點(diǎn)與作用[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2014（6）

作者：尚尚 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)體育系

第三篇：教師課堂語言藝術(shù)魅力探究

教師的課堂語言藝術(shù)在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。具有藝術(shù)性的語言既是架起師生情感溝通的橋梁，又是開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思維，展開音樂想象翅膀的鑰匙。在教學(xué)中讓抽象的聽覺藝術(shù)再現(xiàn)它形象的音樂內(nèi)涵，用語言藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂世界，達(dá)到以情感人，以美育人。

一、巧用音樂語言，營造音樂氛圍

音樂本身就是一種語言，這種語言是靠旋律、節(jié)奏、力度、拍子等要素來表現(xiàn)音樂形象的，所以音樂課必須有不同于其他學(xué)科的藝術(shù)特色，才能牽動(dòng)學(xué)生的心，吸引學(xué)生的情。把音樂語言巧妙地貫穿于音樂課中，彰顯音樂本色,使學(xué)生沉醉在濃厚的音樂氛圍當(dāng)中，受到美的熏陶。

1.預(yù)備“巧”：

上課鈴響了，我在鋼琴上連續(xù)彈奏一串上行滑音，琴聲一停，全班學(xué)生一齊起立，在鋼琴伴奏下，師生愉快地互唱《問好歌》，接下來我再彈一串下行滑音，琴聲一停，全班學(xué)生齊刷刷地坐下，進(jìn)入快樂的音樂之旅。

2.練聲“趣”：

當(dāng)有趣的發(fā)聲訓(xùn)練曲在我的指尖流淌時(shí)，學(xué)生們自覺地調(diào)整好正確的坐姿?！盎疖囬_來了，嗚嗚嗚……”（聲音漸強(qiáng)），“火車開走了，嗚嗚嗚……”（聲音漸弱）。通過簡短、有趣的《開火車》，學(xué)生們既生動(dòng)形象地表現(xiàn)了聲音的強(qiáng)弱，又巧妙地進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，為學(xué)唱新歌做好準(zhǔn)備，進(jìn)入了音樂課的氛圍。

3.琴聲“美”，歌聲“樂”：

當(dāng)學(xué)生們還沉浸在做游戲或小組討論的興奮中，而我想讓他們停下來進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我不用說一句話維持紀(jì)律的話，而是在鋼琴鍵盤上彈奏一連串的琵琶音，教室里頓時(shí)安靜下來，學(xué)生們把小手都放在大腿上，端正坐直。當(dāng)歡快的《采山》的旋律從我的指尖流淌的同時(shí)，他們那活潑、清脆、富有彈性的歌聲仿佛讓學(xué)生看到了“采山”樂的情景。

4.節(jié)奏“齊”：

當(dāng)同學(xué)上臺展示后，因精彩要給予鼓勵(lì)時(shí)，他們不約而同地整齊地拍“2/4×××××”的節(jié)奏。這些音樂語言的應(yīng)用使我的音樂課堂既不需要用火爆的語言進(jìn)行“批評”，也不需要用冷凍的語言進(jìn)行“教育”。我總是設(shè)想著運(yùn)用不用的風(fēng)格、形式、節(jié)奏的音樂語言來規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，讓學(xué)生們在音樂殿堂中快樂成長。

二、巧設(shè)教學(xué)語言，催發(fā)音樂情感

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)首先是打動(dòng)人心的談話藝術(shù)?！比绻f營造一個(gè)輕松活潑的音樂氛圍，是上好音樂課的前提，那準(zhǔn)確、生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語言則是這種氛圍的催化劑。教師若能用精辟、準(zhǔn)確、娓娓動(dòng)聽、有張有弛、聲情并茂的語言和歌聲來貫穿課堂，讓學(xué)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，學(xué)生又怎能不對音樂動(dòng)心、動(dòng)情呢？

1.用生動(dòng)、形象的語言牽動(dòng)學(xué)生的“心”

音樂作為一種抽象的藝術(shù)，要想發(fā)揮它的感染力和表現(xiàn)力，就需要教師在教學(xué)中精心地設(shè)計(jì)聲聲入耳、娓娓動(dòng)聽、有聲有色、有張有弛、精辟而簡練的解讀語言或過渡語言，例如，我在教學(xué)《庫爾班大叔喜洋洋》時(shí)，前面已做了情感和情景創(chuàng)設(shè)的鋪墊，教師意猶未盡地說：“過去的新疆已是如此美麗，現(xiàn)在正是西部大開發(fā)時(shí)期，豈不讓新疆更迷人！想去看看今天的新疆嗎？”學(xué)生歡悅地答“想”?！澳蔷妥屛覀円黄鸺尤搿陆眯∮浾邎F(tuán)’，坐上新疆的‘大馬車’，出發(fā)吧！”學(xué)生們聽了躍躍欲試，隨著活潑、風(fēng)趣的音樂響起，學(xué)生們興趣盎然地“坐”上我趕的新疆“大馬車”，走進(jìn)庫爾班大叔的“生活”，用聲情并茂的歌聲唱出庫爾班大叔對生活的熱愛和對黨的無限深情。

2.用“傳神”的歌聲感染學(xué)生的“情”

音樂是表現(xiàn)情感的，從歌唱出的音樂作品的音色、節(jié)奏、調(diào)性、歌詞的變化中，聽者能體察到歌唱者的內(nèi)心情感和思想變化。要使作品、歌唱者與聽者實(shí)現(xiàn)心靈交流，就要求歌唱者要把作品的內(nèi)在情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來，達(dá)到傳神的境界。所以準(zhǔn)確地把握作品的思想內(nèi)涵和音樂要素，運(yùn)用適度得體的表現(xiàn)形式。這樣聲發(fā)于情，意寓于情的范唱，既能感染學(xué)生的“情”，也扣住了學(xué)生的心弦。

三、活用形體語言，升華音樂情感

形體語言，可以是一個(gè)激勵(lì)學(xué)生的眼神交流，可以是一個(gè)傳遞“溫度”的微笑，也可以是富有動(dòng)感的肢體動(dòng)作。小學(xué)生好動(dòng)、喜歡游戲的特點(diǎn)，使音樂課堂中形體語言的運(yùn)用成為教師必備的教學(xué)手段，因?yàn)樗啽阋仔?，操作性?qiáng)。在課堂中，教師靈活地把音樂旋律與恰當(dāng)?shù)男误w語言相結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中，用身體動(dòng)作配合音樂表達(dá)一定的情感，在不知不覺中把學(xué)生帶入音樂的殿堂，從多層面感受到音樂美，創(chuàng)造了形體美，升華了音樂情感，表現(xiàn)了音樂的無窮魅力。

例如，在表現(xiàn)歌曲《大雨和小雨》時(shí)，在音樂的渲染和教師優(yōu)美的形體律動(dòng)的帶動(dòng)下，學(xué)生們是這樣表現(xiàn)大雨的：雙手十指撐開高舉頭上往下?lián)]動(dòng)，一會兒往左撒，一會兒往右潑；有的學(xué)生扮演了小雨：一會兒輕輕撒，一會兒隨風(fēng)飄；有的扮演花：含苞欲放，慢慢地綻開笑臉；有的愿意自己成為一棵小草：在雨水的滋潤下由下往上“小手——幼苗”茁壯成長。這樣豐富、逼真、有趣的形體語言讓學(xué)生在“玩”中把歌詞牢牢記在心里，在“玩”中體驗(yàn)了強(qiáng)弱對比，在“玩”中創(chuàng)造了音樂與形體美的完美結(jié)合，升華了歌曲的情感。我想這一幅幅優(yōu)美的音樂情境將扎根在他們幼小的心靈里。

總而言之，在音樂課堂教學(xué)中，如果我們能掌握嫻熟的彈、唱能力，巧用有特色的音樂語言；如果我們能錘煉聲情并茂的課堂語言；如果我們能運(yùn)用優(yōu)美、逼真的形體語言。那我們一定能在課堂上抓住學(xué)生的眼、耳，牽動(dòng)學(xué)生的心，吸引學(xué)生的情，達(dá)到寓教于樂的境界。

作者：陳忠妹 單位：詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)