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一、教學(xué)模式與專業(yè)放養(yǎng)目標(biāo)矛盾

西撇的師范性質(zhì)決定了其基本的社會(huì)功能，即為區(qū)域放養(yǎng)合格的師資力量。然而，教育部制定的大綱對(duì)音樂專業(yè)的放養(yǎng)目標(biāo)定位于放養(yǎng)演奏家和藝術(shù)院校的高級(jí)師資，這顯然與西撇的社會(huì)功能格格不入；試問，中國(guó)需要多少演奏家？西撇院校放養(yǎng)出出色演奏家的幾率有多大？這些都很難用具體的數(shù)據(jù)去說清楚講明白，筆者認(rèn)為，中國(guó)不需要基數(shù)巨大的演奏家，需要的是基數(shù)巨大的、適應(yīng)中小學(xué)學(xué)科建設(shè)和符合素質(zhì)教育要求的音樂人才。放養(yǎng)音樂家的任務(wù)應(yīng)該由少數(shù)幾個(gè)專業(yè)院校來完成，事實(shí)是，目前國(guó)內(nèi)西撇院?，F(xiàn)行的器樂教學(xué)基本上沿用了專業(yè)院校的模式，這種教學(xué)模式的簡(jiǎn)單復(fù)制脫離了西撇院校的實(shí)際情況，這種脫節(jié)直接導(dǎo)致了上述需求與就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。

二、教學(xué)模式與西撇學(xué)情之間的矛盾

近些年來，逐漸升溫的“一烤熟”使得音樂專業(yè)成為“香餑餑”，各類院校爭(zhēng)相開設(shè)音樂專業(yè)，總體招生數(shù)量連年暴增，不加節(jié)制的擴(kuò)招使得生源質(zhì)量逐年下降，這些考生只是經(jīng)過極短的培訓(xùn)就參加藝術(shù)高考；更有甚者，一些考生入學(xué)之后連最基本的音樂常識(shí)都不具備。尤其是器樂專業(yè)考生，更多學(xué)生是在缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的情況下，用較短的時(shí)間“磨”出一首樂曲。這種情況使得教師不得不花很大的精力去重新幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，同時(shí)，還要完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。這樣一來，學(xué)生往往吸收不了課堂內(nèi)容，器樂的技能訓(xùn)練以“囫圇吞棗”的形式草草收?qǐng)?，?jīng)過四年的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生初步掌握演奏技術(shù)時(shí)，又面臨畢業(yè)和就業(yè)。這樣一來，畢業(yè)生的專業(yè)水平就成為了“夾生飯”。既不具備很好的演奏能力，基礎(chǔ)訓(xùn)練的天然缺失又導(dǎo)致其教學(xué)能力的底下。這種狀況就成為了器樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的直接因素。(三)教學(xué)模式與教學(xué)結(jié)果之間的矛盾專業(yè)院校的器樂教學(xué)基本上都是一對(duì)一，每周課時(shí)一般為兩到三節(jié)。多數(shù)西撇院校的器樂教學(xué)基本沿用了這一模式，實(shí)際上，這種模式在西撇院校往往得不到很好的執(zhí)行；這些是由于西撇院校音樂專業(yè)過高的師生比造成的。以筆者所在學(xué)院為例，在校學(xué)生超過了一千兩百個(gè)，一線教師僅僅40余人，師生比例達(dá)到了驚人的1：30！這種情況直接導(dǎo)致了器樂教學(xué)形式的變化，音樂表演器樂方向的主修學(xué)生專業(yè)課一般是一對(duì)二或者一對(duì)三，音樂教育方向的器樂選修學(xué)生一般是一對(duì)六進(jìn)行教學(xué)（甚至一對(duì)十）；每周一個(gè)學(xué)時(shí)。以主修的學(xué)生為例，平均每人每節(jié)課只有二十五分鐘，既要講演奏法，又要講解樂曲，時(shí)間難以保證，學(xué)生的問題很難在課堂上得到解決，課下練習(xí)又缺乏明確的目標(biāo)，教學(xué)結(jié)果可想而知。

作者：趙正巍單位：安陽師范學(xué)院音樂學(xué)院