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1miniquest的評價特點

1.1MiniQuest的評價

強調(diào)以學生為中心在MiniQuest評價的過程中強調(diào)以學生為中心，教師要關(guān)注每位學生及他們作為獨立個體的發(fā)展水平，即關(guān)注學生的縱向發(fā)展，重點在于評價學生在探究學習的過程中是否真正發(fā)揮了主體性，積極進行了知識建構(gòu)和評判性、創(chuàng)造性思考。

1.2MiniQuest的評價強調(diào)評價

主體多元化MiniQuest的評價主體可以是學生、教師、家長等，提倡評價主體的多元化。評價者與被評價者的關(guān)系從主客觀對立到雙主體間平等交互。評價的過程是民主參與、協(xié)商和交往的過程，在這個過程中，多采用自我評價、組內(nèi)評價、組間評價和教師評價相結(jié)合的方式。多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關(guān)自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

1.3MiniQuest的評價強調(diào)評價內(nèi)容豐富化

傳統(tǒng)的評價主要著眼于學生學習成果的評價，強調(diào)終結(jié)性評價，是一種重結(jié)果而輕過程的評價。而MiniQuest的評價包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價，評價貫穿于學習活動的各個環(huán)節(jié)。教師在提出問題和設(shè)計任務(wù)之前會全方位地評價學生的知識背景、性格、情感與態(tài)度等，在學生探究學習的過程中，教師不僅要考查學生的知識和技能，還要高度關(guān)注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的動機和情感態(tài)度以及學習過程中所采用的方式。此外，教師還應(yīng)對學生的學習過程進行監(jiān)控，學生可以通過多種方式如QQ群、微信平臺隨時與教師和同伴交流討論，教師需要不斷根據(jù)學生討論交流、提交的內(nèi)容評價學習小組的進展情況，評價每位小組成員的貢獻，將過程評價和最終的學業(yè)成績及總結(jié)性評價聯(lián)系起來。由此可見，MiniQuest的評價強調(diào)對學生在整個學習過程中的親身體驗和多種能力品質(zhì)的評價。

1.4MiniQuest的評價強調(diào)評價方法多樣化

常見的MiniQuest的評價方法有表現(xiàn)性評價、成長檔案袋等，教師也可以依據(jù)學生的電子作品進行評價。學生將電子作品上傳到相應(yīng)的平臺，如QQ群，以便接受多方評價。而這需要課程設(shè)計者事先依據(jù)教學目標設(shè)計出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化的評價量規(guī)。

2MiniQuest應(yīng)用于高職兒科護理學教學中的評價策略

我們采用MiniQuest進行高職兒科護理學教學時，由于整個教學過程以學生自主探究學習為主，每個人遇到的問題不盡相同，但教師又不便集中輔導。此外，我們的學生為高職生，他們動手能力強但缺乏規(guī)范意識，喜愛交友但缺乏團結(jié)協(xié)作精神，有較強的榮譽感但缺乏競爭意識，對形象的知識易于接受但缺乏對知識的思考和評判，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力強但缺乏目的性，具備自主學習能力但缺乏自控力。所以我們依據(jù)MiniQuest的評價特點和高職生學習的特點進行教學評價，以保證學習活動高效順利開展。

2.1通過診斷性評價選擇主題

我們在選擇每一次MiniQuest的主題前，都要評價學生現(xiàn)有的知識水平、學習的能力和特點、學習內(nèi)容的難易程度、課程標準及教學目標，以此為依據(jù)選擇主題，從而確保所選主題難易度適中、與學生的能力相匹配，進而激發(fā)學生的探究欲望，最終達成教學目標。

2.2通過過程性評價監(jiān)控學生的學習活動和學習進展

我們在設(shè)計MiniQuest的任務(wù)時，會讓學生參與其中。一種方式是教師根據(jù)主題設(shè)計幾種真實的任務(wù)，上傳至班級QQ群里，讓學生通過點贊的方式進行投票，教師根據(jù)投票的結(jié)果確定最終的任務(wù)。另一種方式是每一位學生根據(jù)教師確定的主題自行設(shè)計任務(wù)，教師根據(jù)學生的設(shè)計擇優(yōu)選取。在這個過程中，教師不評價學生選擇的對錯或是設(shè)計的好壞，只評價學生的參與情況，這樣就使教師不僅知道了學生對任務(wù)的態(tài)度，也使學生的想法得到了表達。學生在開始探究活動之前，需按小組進行組內(nèi)分工，由組長填好各組的具體分工表并發(fā)至教師郵箱，這樣教師便可以知道每位學生需要具體做些什么。學生在探究活動中，要搜索、查閱、整理資料，完成任務(wù)模塊中的一系列高度結(jié)構(gòu)化的問題，這個環(huán)節(jié)一般由教師組織學生一起在網(wǎng)絡(luò)教室里進行。學生在獨立探究時遇到問題可以通過QQ群及時與教師、同學進行在線討論。這種通過網(wǎng)絡(luò)進行溝通交流的形式也是教師評價學生學習態(tài)度與積極性、學習方式與過程的依據(jù)之一。教師通過評價反饋的信息對學生進行引導。對于這一系列高度結(jié)構(gòu)化的問題，學生必須在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成，解決每個問題所用到的資料都需注明參考文獻，再以Word文檔的形式發(fā)至教師郵箱。教師根據(jù)完成情況判斷學生探究問題的情況，如是否按教師所給的資源進行搜索，是否擴大資源搜索范圍，對收集的資料是單純復(fù)制、粘貼還是進行了甄別、整理。學生自行組織討論時，教師可以到討論現(xiàn)場觀察他們的討論情況，也可以讓組長拍攝討論的視頻或是照片，以此監(jiān)控學生小組合作學習的過程，督促每一位學生能積極參與到小組討論中去。在探究活動的過程中，教師還可以鼓勵學生小組及個人不斷進行自我評價和相互評價，這種評價和監(jiān)控對于維持高水平的交互活動具有重要意義。

2.3通過評價量規(guī)、課堂測驗進行總結(jié)性評價

評價量規(guī)的制訂是實施評價方案的重要環(huán)節(jié)。在兒科護理學教學中采用MiniQuest，學生的成果展示一般以學術(shù)報告、健康教育情景劇表演、病案研討、健康宣傳海報制作等形式進行，我們針對每一種成果的評價都制訂了相應(yīng)的評價量規(guī)，這里由于篇幅有限，就只介紹健康教育的評價量規(guī)，在成果展示環(huán)節(jié)，非匯報組成員和教師根據(jù)成果匯報評價量規(guī)對匯報組的作品進行評價。匯報結(jié)束后，各小組進行組內(nèi)他評，組長匯總后根據(jù)貢獻率評價量規(guī)對每位組員的貢獻情況進行打分。此外，每完成一次MiniQuest探究活動，都對學生進行隨堂小測驗，時間一般為10~15分鐘，以此評估學生對知識目標中重點知識的掌握情況，教師對錯誤率高的知識點進行點評。

2.4通過自我評價調(diào)查問卷

讓學生進行自評在每次探究活動結(jié)束后，都會發(fā)給學生一份調(diào)查問卷，主要通過一些開放的問題引導學生對自己的學習過程進行回顧和反思。如在完成這項任務(wù)的過程中你已經(jīng)掌握了哪些知識？還有哪些問題未搞明白？在這次學習過程中你學會了哪些技能？你將如何再次使用這些技能？在本次學習中你做得較好的是什么？下一次開展相同的學習活動時，你準備如何改進？你一共搜集了多少資源？哪些資源最有用？最后，教師對各種匯總的評價資料認真審視，評估教學目標的達成情況，并結(jié)合過程性評價對學生的表現(xiàn)給出中肯的評價，提出一些改進意見。教師通過自評、學生評、同事評進行教學反思，對教學設(shè)計進行不斷修改，這有利于改進教學方法、提高教學效果。

3結(jié)語

MiniQuest的評價是非常重要的一個部分，有效的評價方案是整個探究活動成功進行的保障，是監(jiān)控學生活動和學習進展情況的有效方式，是檢驗教學目標達成情況的手段，能促使學生主動積極地參與其中，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)經(jīng)驗和教訓，還可以提供科學的反饋信息，促使教學過程實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)。

作者：李曉琴毛靜芳袁莉張玉紅單位：南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校