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摘要：

目的探討過程性評價在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法從護(hù)理專業(yè)大專二年級學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個班，分別設(shè)為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，實驗組采用過程性評價。教學(xué)結(jié)束后，比較兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)滿意度。結(jié)果實驗組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分均高于對照組，且教學(xué)滿意度高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論過程性評價有利于提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力及教學(xué)滿意度，值得推廣。

關(guān)鍵詞：

過程性評價；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)滿意度

為促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，目前國內(nèi)很多高校進(jìn)行了課程改革。課程評價不應(yīng)是簡單地檢查學(xué)生知識、技能掌握情況，而應(yīng)著眼于學(xué)生知識、技能掌握過程和方法。當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，這種評價方式易使學(xué)生進(jìn)入為了考而學(xué)的誤區(qū)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。相對于終結(jié)性評價而言，過程性評價更側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的評價，強(qiáng)調(diào)將評價貫穿教學(xué)始終[1]。本研究嘗試在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程性評價對學(xué)生進(jìn)行考核，以使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

1對象和方法

1.1對象

采用方便抽樣法，隨機(jī)抽取某院2015級護(hù)理專業(yè)兩個大專班（120人）為研究對象，均為女生。其中，60人為實驗組，年齡17～19歲，平均年齡（18.46±5.66）歲，上一學(xué)期主干課程期末考試平均成績?yōu)椋?0.40±6.78）分；另外60人為對照組，年齡16～19歲，平均年齡（18.01±5.32）歲，上一學(xué)期主干課程期末考試平均成績?yōu)椋?2.24±6.11）分。兩組護(hù)生在年齡、主干課程考試成績方面，差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組

對照組采用以傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)方式和以終結(jié)性考核為主的評價方式，終結(jié)性總評成績包括外科技能（占20%）、作業(yè)（占20%）和理論考試（占60%）。學(xué)習(xí)內(nèi)容為外科護(hù)理學(xué)“腹部”章節(jié)，共22學(xué)時，理論14學(xué)時，實驗8學(xué)時。

1.2.2實驗組

實驗組在終結(jié)性考核的基礎(chǔ)上增加過程性評價。將60名學(xué)生按隨機(jī)數(shù)字表法分成10個組，每組6人，各組選舉一名組長，并建立小組QQ群。課前一周，任課教師將下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、重難點，通過QQ群布置給各組。各組在組長帶領(lǐng)下，查閱資料并制作PPT、教案，小組成員分工明確。課上，各組派代表匯報學(xué)習(xí)成果，提出自學(xué)過程中未能解決的問題，全班共同討論，對于仍未解決的問題，教師給予解答，并與小組長針對每位學(xué)生的表現(xiàn)打分。章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)性考試，最后將所有分?jǐn)?shù)相加取平均值。實驗課前一周，教師將技能操作視頻及操作流程發(fā)至班級QQ群，各組觀看視頻后，去實驗室練習(xí)。課上，各組成員進(jìn)行技能操作，教師指導(dǎo)并糾正錯誤，最后由教師和各組組長根據(jù)護(hù)生表現(xiàn)打分。

1.3調(diào)查工具

（1）自主學(xué)習(xí)能力測評量表。采用林毅[2]編制的“護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表”進(jìn)行測評。該量表的Cronbach’α系數(shù)為0.86，包含3個緯度：信息能力（11個條目）、學(xué)習(xí)合作能力（7個條目）、自我管理能力（10個條目），共28個條目。采用Likert5級評分法，從“完全符合”到“完全不符合”分別計5～1分，得分越高表明護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。（2）教學(xué)滿意度量表。采用自行編制的教學(xué)滿意度量表，包括教學(xué)手段、教學(xué)效果、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)5個維度，每個維度5個條目，共25個條目。采用Likert5級評分法，從“完全符合”到“完全不符合”分別計5～1分，得分越高表明學(xué)生教學(xué)滿意度越高。在正式調(diào)查前，隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，經(jīng)分析，該量表的Cronbach’α為0.85。

1.4資料收集

章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后發(fā)放調(diào)查表，當(dāng)場收回。共發(fā)放120份，回收120份，有效回收率100%。1.5統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計量資料采用兩組獨立樣本t檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05，P＜0.05為差異有顯著性。

2結(jié)果

2.1兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力比較（見表1）2.2兩組教學(xué)滿意度比較（見表2）

3討論

3.1過程性評價的意義

長期以來，很多學(xué)校在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中針對理論知識和技能采用終結(jié)性考核，雖然操作方便，但是以一次考試成績來反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在一定的片面性，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。過程性評價是指在課程教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過程中的智力與非智力因素，特別是無法用紙筆測試的內(nèi)容進(jìn)行的評價[3]。與終結(jié)性評價相比，過程性評價具有以下優(yōu)勢：（1）更加靈活多樣，可以從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)參與度、協(xié)作能力等多方面對學(xué)生進(jìn)行考核，動態(tài)反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程；（2）過程性評價要求學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮特長，明確不足，充分鍛煉自學(xué)能力、解決問題能力及合作能力；（3）終結(jié)性評價的主體只有教師，因而教師有絕對的話語權(quán)，而過程性評價的主體包括教師與各組組長，由教師和各組組長共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，共同評價，避免了學(xué)生不知曉評價標(biāo)準(zhǔn)、不明確評價過程等情況發(fā)生[4]。

3.2過程性評價有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

表1顯示，實驗組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于對照組，差異有顯著性。表明過程性評價對于提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力效果顯著。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價以一次考試成績決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生一味追求高分而死記硬背甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)，忽略自身能力的培養(yǎng)，也讓學(xué)生以為接受教育的過程就是單純地記憶、背誦。過程性評價是一個連續(xù)動態(tài)的評價過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、參與過程，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。因此，想要取得高分，學(xué)生必須積極參與到每個環(huán)節(jié)中。通過查找資料，使學(xué)生獲取信息能力得到提高，共同制作PPT、教案，使學(xué)生合作能力得到提高。

3.3過程性評價有利于提高學(xué)生教學(xué)滿意度

傳統(tǒng)講授法雖然可以使教師在較短時間內(nèi)向?qū)W生傳授大量知識，但不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，學(xué)生參與度低。過程性評價改變了以往以教師為主導(dǎo)的方式，學(xué)生成為課堂的主體，授課方法從講授法變?yōu)槿珕T討論法。過程性評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和課堂表現(xiàn)的評價，有利于提高學(xué)生課堂積極性，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力與思維能力，增進(jìn)師生關(guān)系，提高教學(xué)滿意度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曙光.過程性評價的哲學(xué)詮釋[J].齊魯學(xué)刊，2012（4）：69-72.

[2]林毅.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成、測評工具和現(xiàn)狀研究[D].上海：第二軍醫(yī)大學(xué)，2003.

[3]馬曉麗.高中歷史學(xué)科實施過程性評價的探索[J].考試研究，2014，46（5）：60-64.

[4]景建玲.過程性評價在護(hù)理本科生《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津護(hù)理，2016，24（3）：198-200.

作者:羅麗蓉 單位:四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院