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1實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)所用物品是由教師事先為學(xué)生準(zhǔn)備好的，為實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行提供了可靠的保障，但是不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性，也不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以充分利用多媒體自助教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)，通過對(duì)本次實(shí)驗(yàn)課的思考，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)老師事先備齊所有用物，由學(xué)生獨(dú)立的按照操作要求逐一準(zhǔn)備用物。在實(shí)驗(yàn)物品的準(zhǔn)備過程當(dāng)中，學(xué)生既能夠?qū)?shí)驗(yàn)課程的理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí),也可以從加深對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)和了解，深刻地領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重要性。

2實(shí)驗(yàn)操作階段

2.1教授學(xué)生操作的方法

學(xué)生只有通過反復(fù)地實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，才更有助于掌握實(shí)驗(yàn)操作的方法，并能夠?qū)W以致用。教師在教學(xué)過程中要改進(jìn)教學(xué)方法，避免使學(xué)生一味地模仿教師，激發(fā)學(xué)生積極地思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要教導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在實(shí)驗(yàn)課中充分利用多媒體課件，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)。然后教師為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，演示過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并利用為學(xué)生設(shè)置疑問的方式講授實(shí)驗(yàn)原理及需要注意的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。當(dāng)教師為學(xué)生演示完畢后，可以反復(fù)為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)操作視頻或錄像。在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作兩三次后，教師可以挑選一名操作水平較高的學(xué)生上臺(tái)為其他學(xué)生做示范，有助于其他學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足。在進(jìn)行第二次實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可以選出幾位學(xué)生扮演“教師”的角色，認(rèn)真觀察其他學(xué)生的操作過程，在并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)指出其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)。

2.2組織模擬病房教學(xué)活動(dòng)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的思維能力、分析問題及解決問題的能力以及提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有十分重要的作用。目前，學(xué)校教學(xué)與醫(yī)院的臨床操作實(shí)踐存在一定的差距，對(duì)此，教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，這就需要教師要精心選擇一些比較典型的臨床病例，然后與內(nèi)外科護(hù)理、兒科護(hù)理以及婦科護(hù)理的教學(xué)老師進(jìn)行充分地交流，并且還需要與醫(yī)院中護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的護(hù)士進(jìn)行溝通，較多地認(rèn)識(shí)和了解臨床上出現(xiàn)的各種癥狀及解決措施，以便更好地為學(xué)生設(shè)計(jì)模擬病房教學(xué)活動(dòng)。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生可以在較為真實(shí)的病房中進(jìn)行護(hù)理訓(xùn)練，還能夠進(jìn)行多次地練習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練過程中不時(shí)地調(diào)整自己的角色，既可以選擇做護(hù)士，也可以選擇做患者，這樣學(xué)生就能在操作訓(xùn)練后切身體會(huì)到患者和護(hù)士的各種心理活動(dòng)情況，并能夠在反復(fù)地實(shí)踐操作過程中提高自己的實(shí)踐操作技能，加深自己對(duì)整個(gè)護(hù)理過程的印象，能夠體會(huì)到心理換位的真正內(nèi)涵，能夠站在患者的角度思考問題。學(xué)生在護(hù)理實(shí)際活動(dòng)中，或多或少地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的做法，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持一種寬容的態(tài)度，不要批評(píng)學(xué)生，而要幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生正視錯(cuò)誤，防止今后再次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤?？傊?，教師要精心地為學(xué)生創(chuàng)出較為逼真的教學(xué)情境，并耐性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在輕松、和諧以及愉悅的教學(xué)氛圍中提高思維能力、分析及解決問題的能力以及護(hù)理實(shí)踐操作能力。

2.3向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室

由于護(hù)理實(shí)踐教學(xué)時(shí)間有限，通常利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上的教學(xué)很難使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以靜脈輸液為例，包括教學(xué)和考核通常只有六個(gè)課時(shí)，在時(shí)間有限的情況下，加上學(xué)生實(shí)踐操作操作不熟練及常出現(xiàn)操作失誤的現(xiàn)象，學(xué)生很難熟練地完成實(shí)踐操作中的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，學(xué)校在課余的時(shí)間向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室是非常有必要的。在開放實(shí)驗(yàn)室時(shí)，可以由專門的實(shí)驗(yàn)管理人員進(jìn)行管理，同時(shí),教師可以在學(xué)生課余的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)訓(xùn)練，從而有效彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生未熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作各個(gè)環(huán)節(jié)中存在的問題和不足，通過這樣的方法也有助于提高學(xué)生的自信心，保持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在業(yè)余的時(shí)間加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練及時(shí)地追趕上那些護(hù)理實(shí)踐操作能力較強(qiáng)的學(xué)生。由此可見，學(xué)校向?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)室具有非常積極的作用。

3實(shí)驗(yàn)考核階段

在基礎(chǔ)護(hù)理考核中，教師可以采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核方法，教師可以將情景教學(xué)模式和人文關(guān)懷精心地融入到考核內(nèi)容中，有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)模擬性的病例，并向?qū)W生提出一些相關(guān)的理論問題，學(xué)生在實(shí)際操作過程中不僅要充分地運(yùn)用到相關(guān)的理論知識(shí)，還要通過自己所掌握的實(shí)踐操作技能才能完成教師設(shè)計(jì)的考核任務(wù)。真實(shí)案例的材料，教師可以從醫(yī)院中尋找，也可以從其他渠道獲得。教師通過為學(xué)生模擬比較逼真的考核情境，不僅可以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生護(hù)理理論的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以考察學(xué)生更多的素質(zhì)和能力，如心理素質(zhì)、應(yīng)變能力、分析問題的能力、交流與溝通的能力以及實(shí)踐操作能力等。教師在護(hù)理實(shí)踐操作過程中可以通過評(píng)估、診斷、計(jì)劃、操作以及評(píng)價(jià)等多個(gè)步驟為病人設(shè)計(jì)出科學(xué)合理地護(hù)理方案，然后對(duì)患者進(jìn)行實(shí)際操作。最周由教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行客觀、全面以及公正的評(píng)價(jià)。

作者：楊源單位：惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院