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1課程剖析

1.1課程性質和定位

基礎護理學是專業(yè)課程體系中最基本、最重要課程之一，也是護理學專業(yè)主干課程與必修課程，同時又是護士執(zhí)業(yè)資格考試的必考課程。它在解剖、生理等基礎醫(yī)學、護理學導論學等人文學科學完后開設，與前期開設的課程有密切聯(lián)系，同時又是學生學習內(nèi)、外、婦、兒等臨床護理專業(yè)課的必備前期課程，是臨床各科護理的共性基礎。因此確定本課程為護理人才培養(yǎng)的專業(yè)核心能力課程，這門課程的開設對培養(yǎng)具有扎實的基本理論知識和嫻熟基本技能的合格護理專業(yè)人才具有重要作用。

1.2課程目標

課程目標是一門課的學習指南，又是評價教學效果的標準，教學內(nèi)容和方法由它決定并為之服務；以崗位需求為導向、以強技能、重人文、培養(yǎng)高素質技能型護士為依據(jù)制定的課程目標包括知識目標、能力目標、素質目標。知識目標為掌握基礎護理學的基本知識、基本理論，并能聯(lián)系實際；熟悉常用護理技術的應用范圍、操作原理、操作過程中可能出現(xiàn)的反應及處理方法。能力目標為能規(guī)范的進行各項基礎護理技術操作；能按護理程序為護理對象提供整體護理，滿足護理對象生理、心理和治療需求。素質目標為熱愛護理專業(yè)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素質和行為習慣，具有高度的責任感、同情心和團結協(xié)作精神；培養(yǎng)學生自學能力和獨立解決問題的能力，以良好的個人修養(yǎng)和道德行為塑造護士的形象；培養(yǎng)學生嚴謹求實，善于溝通，具備團隊精神。

2課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的選取上結合病人的健康要求、崗位需求、臨床護理工作過程、課程培養(yǎng)目標、護士職業(yè)考試大綱，認真研究課程內(nèi)容，分析護理職業(yè)崗位的知識和技能構成，突出針對性和適用性，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化、重組為5大模塊（出院后初步護理、安全護理、維持健康、促進健康、出院護理），16個項目，50個工作任務，共166學時，其中理論學時64，實訓學時102。課程內(nèi)容的五大模塊相互關聯(lián)，相輔相成，前面是后面模塊的基礎，后面又鞏固了前面的知識和內(nèi)容。使學生循序漸進地掌握《基礎護理學》的精髓和全部內(nèi)容，使護理理論知識、技能操作與臨床護理工作零距離對接，為學生進入臨床工作奠定良好的基礎。

3課程實施

課程實施對于一個課程的學習有著至關重要的作用，本門課程的實施主要在已有教學資源的基礎上，對教師資源及學情進行分析，制定具有針對性，實用性的課程實施方案。

3.1教學資源

我校的護理實訓基地是中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地，占地13500m2，有仿真演練室，仿真病房，仿真監(jiān)護室等；實訓室全天開放，供學生利用課余時間繼續(xù)練習相關操作。另外還配置有網(wǎng)絡教學資源，學生可以通過登錄學校網(wǎng)頁進行本門課程的自主學習，強化學生的學習興趣，提高其學習效率。

3.2教師資源

教師水平：教師是影響教學質量的核心要素，是學生模仿、學習的對象。目前教研室共有專、兼職教師35人，其中講師以上18人，研究生學歷以上10人，教學隊伍構成合理，老中青三代協(xié)力，醫(yī)教研專兼結合，雙師隊伍突出，是具有良好職業(yè)道德、較高業(yè)務水平的優(yōu)秀教學團隊。教研室在課程建設中注重教師的培養(yǎng)，加強教師的教學理念，采取學校-醫(yī)院合作的方式，推動教師走向臨床，激發(fā)教學研究，同時通過每周進行集體備課，集體聽課，假期培訓，鼓勵年輕教師深造等方式提高教師的業(yè)務水。

3.3學情分析

授課對象是三年制護理大專班的學生，他們已經(jīng)學習了醫(yī)學基礎課、護理學導論等，為本門課程的學習奠定了一定基礎，高中起點、整體文化基礎和理解領會能力較好，自我約束力較強，但溝通能力差，暫未接觸過臨床實踐；教師要根據(jù)學生的現(xiàn)狀，選擇合適的教學方法，加強學生溝通能力的培養(yǎng)。

3.4教學實施方案

教學的實施應在對教學內(nèi)容進行重新整合、重組以后，對于教學資源，學生情況進行分析以后，制定具有針對性，實用性的教學方法。我們在整個教學過程中，主要采用“想、學、看、練、懂”這樣一個模式來進行教學，我們的課程標準將課程內(nèi)容分為具體的工作任務，這種模式貫穿到我們每一個工作任務中。以靜脈輸液為例來說明這種教學模式。第一個環(huán)節(jié)“想”。在開始這個工作任務時，可以采取病例導入或引入臨床上存在的一些小問題導入這節(jié)課的主要內(nèi)容：靜脈輸液，啟發(fā)學生主動去想，什么是靜脈輸液，怎么操作，如果出現(xiàn)問題如何處理？提高學生學習的積極性，接下來進入第二個環(huán)節(jié)“學”，在已有多媒體資源的基礎上，采用多種教學方法，將抽象的理論知識形象化輸送給學生，讓學生掌握與靜脈輸液相關的基本理論知識，為接下的技能訓練打下基礎。在學習靜脈輸液的流程時，可以先給出一個臨床上醫(yī)囑，讓學生思考如果你是一個值班護士接到這樣一個醫(yī)囑以后，應該如何處理，從而引入護理程序，在講到具體的操作流程時，將流程簡練，總結成精煉的語言，并結合圖片展示給學生，更方便學生記憶?！翱础?，在已有理論知識的基礎上，觀看教學視頻，結合醫(yī)院見習，讓學生對于靜脈輸液這個操作更加熟悉。在想學看的基礎上進行第四個環(huán)節(jié)“練”，學生已有了一定的基礎知識，并且對于這個操作有相應的了解，在仿真病房內(nèi)以醫(yī)院的真實工作任務為導向，模擬醫(yī)院的真實情景，針對這項操作對學生進行反復，大量的訓練，強化學生的操作技能以及臨床的思維能力及與病人的溝通能力，在以上基礎上學生才能達到“懂”這個工作任務的目的。學生懂了以后會從今學生進一步去想，去思考，這樣就進入下一個教學模式，從而促進學生自主的學習，這種教學模式，能提高學生學習的主動性，并且能讓學生真正的掌握知識而不是死記硬背

4課程評價

4.1學生學習評價

采用過程考核與階段考核相結合的形式。過程考核主要考核學生的素質及能力目標完成情況，包括出勤率、學習態(tài)度、動手能力、團結協(xié)作能力、課堂提問等等，占總成績的10%；階段考核主要考核學生的知識目標和能力目標完成情況，分理論考核和實訓考核，其中實訓考核占總成績的20%，理論考核占總成績的70%。

4.2教師教學評價

包括學生反饋、督導評價和同行評價。學生反饋包括教師的授課態(tài)度、能力培養(yǎng)、教學方法等方面；督導評價主要從教案書寫、課堂設計、教學方法、教學效果等方面對任課老師進行評價；同行評價主要從教學設計、教學過程、教學管理等方面進行評價。

作者：肖穎 王改芳 單位：河南省漯河醫(yī)學高等專科學校護理系