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摘要：文章采用文獻資料法和調查法通過對高職護理專業(yè)的現(xiàn)有體育課程設置進行調查分析，結果顯示：目前的高職院校護理專業(yè)的體育課程目標設置培養(yǎng)目標單一，修學年限較短；內容選擇盲目和重復；課程評價重“結果”忽略“過程”，不利于學生的終身體育教育，影響學生的就業(yè)之路。文章通過現(xiàn)象探求本質做出了分析，并提出高職院校護理專業(yè)的課程目標、內容、修學年限等改革基本思路，旨在為護理專業(yè)的體育課程設置和體育教學改革提供依據(jù)。

關鍵詞：高職護理專業(yè)體育

1高職院校護理專業(yè)體育課程設置的基本情況

陳敬松在《基于工作過程導向的高職體育課程設置——以護理專業(yè)為例》一文中指出當前的高職院校能認真執(zhí)行體育教學指導綱要和相關文件和要求,在教學大綱的制定和修改方面都有所改善,但是在改革創(chuàng)新、教學質量等方面還需要繼續(xù)努力。[1]白硯吉在《重慶市高職院校體育課程設置分析》一文中指出：目前國內高職院校體育課的結構設置程相對單調統(tǒng)一。在運動成績評定中以教師為主導作用，片面強調發(fā)展學生運動能力，忽視了對學生體育意識和體育習慣的培養(yǎng)。因此，提出高等職業(yè)教育的課程設置必須與社會需要的人才規(guī)格緊密聯(lián)系，并靈活、及時、有效的調整和改革課程設置以順應社會發(fā)展變化的需要。[2]梁景在《從高職院校專業(yè)特點談體育健康課程改革》[1]一文中提出：高職院校體育課程設置應按照專業(yè)類型進行伏案型、站立型和運動型分類,并將體育課程設置向實用性方向發(fā)展。在教學內容的選擇上，要根據(jù)專業(yè)特點的不同，改變以往相同教學內容和進度的傳統(tǒng)教學模式，改變班級制，年級制的教學方法和組織，采用同一專業(yè)一起上課的教學形式，或在小范圍內進行選項課學習，以滿足不同學生的體育需求。通過具有針對性的體育課程設置，使學生達到身體練習的目的，提高身體素質，保護學生身體健康的目標，防止以后職業(yè)工作對身體的損傷。[3]溫喜壯等在《高等職業(yè)教育體育課程體系改革的研究》中指出高職院校的體育課程，在內容的選擇上要體現(xiàn)職業(yè)特點，充分體現(xiàn)靈活性、多樣性、個體差異性、興趣性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的興趣愛好，掌握科學的體育鍛煉方法。[4]章華、吳龍在《高等職業(yè)學院體育教學改革的特色與創(chuàng)新研究》中認為：高職院校的體育課程設置必須樹立“健康第一”的教育思想和“以人為本”的教學與管理理念，從專業(yè)特點、職業(yè)需求和學生自身需求出發(fā)，掌握能有效提高身體素質的技能和健身方法，具備能科學的進行體育鍛煉，能勝任未來生活和工作的體能、技能和生活能力。[5]從以上的文獻資料我們可以看出，目前對高職院校的體育課程設置的研究有一定的研究成果。對課程的目標、依據(jù)、類型、內容和實施條件等都有清楚的認識。但是高職院校護理專業(yè)體育課程設置還應與專業(yè)要求、畢業(yè)后工作需求、學生個人的愛好需求及再深造的學業(yè)要求相結合，才能做出適合本專業(yè)的體育課程設置。

2高職院校護理專業(yè)體育課評價體系的情況

目前大多數(shù)的高職院校護理專業(yè)采用的是綜合評價的方式，主要包括出勤、運動成績和理論知識。這種簡單的考核評價方式忽視了對學生的學習過程的評價，而每個學生無論是學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣、學習進步程度等等都有明顯的個體差異。根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》來看，我們的目標應該是以實現(xiàn)運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標為最終目標。因此對護理專業(yè)的體育課評價應以學生為中心,從學生的運動體能、運動技能、學習態(tài)度和行為、學習進步程度、合作與交往等多方面進行綜合評價，并側重學生學習過程、學習態(tài)度、提高幅度和努力參與的程度。做到主觀評價和客觀評價相結合,實現(xiàn)由單一評價內容向多元內容評價的轉變。將學生的最終成績設定為:平時成績占40%(包括學習態(tài)度、學習過程、合作與交往、學習進步程度)+護理專業(yè)體能30%+運動技能30%。

3影響高職院校體育課程設置因素的分析

3.1培養(yǎng)目標單一，修學年限較短

通過對高職院校護理專業(yè)的體育課程設置的依據(jù)、目標、內容、模式、評價方式進行分析。發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高職院校護理專業(yè)的體育課程培養(yǎng)目標還處于增強體質和發(fā)展運動技能為主的階段。培養(yǎng)目標單一，不利于學生的綜合能力培養(yǎng)。目前大多數(shù)高職院校都采用第一學年上普修，第二學年上選項課的模式。修學年限太短，不利于培養(yǎng)學生就業(yè)后進行體育鍛煉的積極性和主動性。

3.2內容選擇盲目和重復

上課的內容除競技體育項目外，少部分學校加入了民族傳統(tǒng)體育項目，但這類項目對完成學生的終身教育有一定的阻礙，例如舞龍舞獅，學生在校期間掌握了基本的運動方法，而畢業(yè)后對于器材的獲得難以實現(xiàn)，且在生活中很少使用。因此，該類項目對于學生的終身體育教育意義不大。現(xiàn)在高職院校普遍存在的一個問題即高職期間學習的內容在中小學階段已經(jīng)重復學習，并且學習后的效果仍然是不會擲鉛球，學生永遠在學三步上籃。

3.3課程評價重“結果”忽略“過程”

學生的體育成績評定依靠出勤、運動技能和理論知識三者綜合評定，忽略了學生在學習過程中的態(tài)度、合作、情感等因素。最終的體育成績難以公平的表現(xiàn)出每個學生的真實學習成績。

4高職院校護理專業(yè)體育課程設置的完善對策

（1）結合崗位需求，以實用為原則，制定適宜的教學大綱和制定教材（2）改革體育課的評價體系，將學生的最終成績設定為:平時成績占40%(包括學習態(tài)度、學習過程、合作與交往、學習進步程度)+護理專業(yè)體能30%+運動技能30%。（3）將修學年限開足三年，有利于提高學生的身體素質，通過廣泛的學習各類體育項目，有利于培養(yǎng)學生的體育興趣，在運動中找到成功，找回自信。通過學習掌握科學的體育鍛煉方法，為終身體育打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳敬松.基于工作過程導向的高職體育課程設置——以護理專業(yè)為例[D].成都:成都體育學院,2012.

[2]白硯吉.重慶市高職院校體育課程設置分析[D].重慶:重慶大學,2012:5.

[3]梁景.從高職院校專業(yè)特點談體育健康課程改革[J].太原煤炭管理干部學院學報,2008(4).

[4]溫喜壯.高等職業(yè)教育體育課程體系改革的研究[J].遼寧財專學報,2004(3).

[5]章華,吳龍.高等職業(yè)學院體育教學改革的特色與創(chuàng)新研究[J].安順學院學報,2008(4).

[6]阮輝.上海市部分高職院校體育課程設置的現(xiàn)狀研究[D].上海:上海體育學院,2010,6.

[7]張平.邢臺市高職院校體育課程設置調查研究[D].石家莊:河北師范大學,2011.

作者：周晴 楊孟歡 郭靜 楊小彬 單位：重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學校 寧都縣賴村中學