前言：本站為你精心整理了護(hù)理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

摘要：分析雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與必要性，探索在我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師教學(xué)能力的不斷提升，為進(jìn)一步探索適合高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的新途徑奠定良好的開(kāi)端。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；生物化學(xué)；護(hù)理專(zhuān)業(yè)

我國(guó)高等職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型創(chuàng)新性專(zhuān)門(mén)人才。生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程之一，其內(nèi)容的抽象性、復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性和學(xué)科進(jìn)展快等特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映課程難學(xué)、知識(shí)點(diǎn)繁雜，以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式的枯燥無(wú)味，使多數(shù)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)心理，課堂的互動(dòng)性差，教學(xué)效果不佳。清華大學(xué)教育研究院最近的調(diào)查表明，受調(diào)查的“985工程”院校學(xué)生20％從未在課堂提問(wèn)或參與討論，而美國(guó)大學(xué)生只有3％，只有10％的中國(guó)學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)，而美國(guó)大學(xué)生約為63％［1］。高職學(xué)生的課堂互動(dòng)性更是寥寥無(wú)幾。鑒于此，通過(guò)循序漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)的滲透，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將生命的化學(xué)賦予趣味性和知識(shí)性，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)生物化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生陶醉在雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍之中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，從而鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的地位，以及為加速我校涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展奠定良好的開(kāi)端?，F(xiàn)就我校開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，為進(jìn)一步探討高職院校開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)、涉外護(hù)理教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

1雙語(yǔ)教學(xué)的含義和現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教育又稱(chēng)雙語(yǔ)教學(xué)，指的是以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的教育，是培養(yǎng)學(xué)生能同時(shí)駕馭兩種語(yǔ)言的教育。其基本特征是，第二語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容和科目［2］。我國(guó)目前的雙語(yǔ)教學(xué)大多通過(guò)英語(yǔ)教材、多媒體課件等形式，在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授過(guò)程中，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)詞匯的理解和應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的目的。

2在護(hù)理專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

護(hù)理人員短缺已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)長(zhǎng)期存在的醫(yī)療難題，我國(guó)的護(hù)理服務(wù)需求在劇增的同時(shí)，外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)大量進(jìn)駐我國(guó)，無(wú)疑給國(guó)內(nèi)護(hù)理人員帶來(lái)了更多的學(xué)習(xí)、交流和就業(yè)機(jī)會(huì)的選擇。具備護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能和掌握一門(mén)外語(yǔ)的高素質(zhì)護(hù)理人員將成為護(hù)理行業(yè)的高端人才，這就迫使護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育要跟上國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展，必須與國(guó)際接軌，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3生物化學(xué)教與學(xué)的選擇

3．1學(xué)生的選擇

由于我校高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，整體開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可能會(huì)造成生物化學(xué)課程教學(xué)效果差和學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提高不明顯等后果，有針對(duì)性地選擇我校2014級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)高考英語(yǔ)平均成績(jī)較好的2個(gè)班級(jí)開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生人數(shù)共計(jì)116人。

3．2師資

教師是雙語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)，選擇合適的教師是有效進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)［3］。參與雙語(yǔ)教學(xué)的教師有4名，均具有碩士以上學(xué)位，為生物化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，其英語(yǔ)能力達(dá)到開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的要求；定期開(kāi)展集體備課，探討重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授方式、方法，分析學(xué)生特點(diǎn)，把教師的科研與本學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)聯(lián)系起來(lái)交流學(xué)科最新進(jìn)展。其他生物化學(xué)教師自愿參與集體備課，積極參與雙語(yǔ)教學(xué)探討，為進(jìn)一步生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革培育人才資源。同時(shí)與班級(jí)英語(yǔ)教師積極交流，探討學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的變化。

3．3教材

結(jié)合我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，生物化學(xué)課程在一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)展，中文教材采用人民衛(wèi)生出版社何旭輝主編的《生物化學(xué)》，共十三章內(nèi)容；英文教材主要依據(jù)教師課件。由于我校高職學(xué)生生源普遍較差，開(kāi)課就采用全英文講授學(xué)生難以接受，因此主要依據(jù)教師課件，循序漸進(jìn)滲透英語(yǔ)于生物化學(xué)課堂。第一章至第四章內(nèi)容主要增加重要知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，教師在講授過(guò)程中結(jié)合課件中文講授的同時(shí)配以簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)句進(jìn)行講授；第五章至第九章內(nèi)容在講授過(guò)程中，先用中文進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有一定了解，再結(jié)合英文進(jìn)行講授，不斷和學(xué)生進(jìn)行英文交流，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯說(shuō)出重要知識(shí)點(diǎn)；第十章至第十三章先英文講授，再用簡(jiǎn)短的中文概括重要知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生交流，要求學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)語(yǔ)句描述所學(xué)重點(diǎn)。課件制作過(guò)程中盡可能多采用英文表格、數(shù)據(jù)、圖片、視頻等形式，將抽象的生物化學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，幫助學(xué)生理解和記憶，必要時(shí)加以中文備注和解釋?zhuān)徽n后小結(jié)采用中文、英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。最后選取部分章節(jié)內(nèi)容，要求每位學(xué)生查閱相關(guān)的英文文獻(xiàn)1篇，組織1次生物化學(xué)討論課，了解相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。

4教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

通過(guò)在這2個(gè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)班級(jí)的生物化學(xué)教學(xué)中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，組織學(xué)生階段性問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生代表座談會(huì)，總體結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，對(duì)于新知識(shí)的理解和渴望逐漸增強(qiáng)。尤其是生物化學(xué)作為一門(mén)發(fā)展極為迅速的學(xué)科，學(xué)生主動(dòng)獲取本領(lǐng)域新知識(shí)的興趣和能力得到了提高，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)就業(yè)的自信心。同時(shí)，通過(guò)與英語(yǔ)老師座談交流，普遍反映英語(yǔ)課堂效果有所改善，期末英語(yǔ)成績(jī)與上一學(xué)期相比有所提高，英語(yǔ)課堂的實(shí)際應(yīng)用能力有明顯提高。但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為生物化學(xué)本身就難學(xué)難懂，雙語(yǔ)教學(xué)增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于生物化學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。

5生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與展望

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都比較高，一方面學(xué)生基礎(chǔ)較差阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)不斷改革創(chuàng)新的步伐，另一方面，教師整體英語(yǔ)水平不高也使雙語(yǔ)教學(xué)難以全面實(shí)現(xiàn)，這就要求在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)需要循序漸進(jìn)、逐步滲透，而不能過(guò)于急躁，同時(shí)，也督促教師在自身綜合素質(zhì)上不斷提升自我。學(xué)生的創(chuàng)造性來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、知識(shí)的渴望和高度理解的悟性，指在學(xué)習(xí)和研究中產(chǎn)生的靈感、豐富的思考和想象力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)的重要目標(biāo)［4］。本研究通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的初步嘗試，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)涉外護(hù)理產(chǎn)生極大興趣，對(duì)生物化學(xué)發(fā)展的最新前沿產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛力，把以往呆板枯燥的生物化學(xué)課堂變成了集趣味性、知識(shí)性、研究性于一體的教與學(xué)相互促進(jìn)的生動(dòng)、活潑的課堂。此外，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師要求的提高，不僅要求教師具備豐富的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要求教師英語(yǔ)水平也比較高，用專(zhuān)業(yè)詞匯和語(yǔ)言表達(dá)、解析專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，跟進(jìn)學(xué)科發(fā)展的最前沿，同時(shí)也促進(jìn)了教師之間的交流與合作，探討精湛的教學(xué)藝術(shù)和激發(fā)了教師的創(chuàng)新性思維。雙語(yǔ)教學(xué)給予了教師新的任務(wù)與使命，同時(shí)也賦予了雙語(yǔ)課堂更多的創(chuàng)新與特色。在高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)中開(kāi)展生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，存在課程難度大、學(xué)生基礎(chǔ)差異大、教材選擇的困惑等［5］，我校生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)尚處于探索階段，在教學(xué)過(guò)程中注重教與學(xué)的互動(dòng)，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，避免過(guò)于注重英文語(yǔ)法與翻譯，避免走入雙語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)；在逐步改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)造性思維，不斷發(fā)揮創(chuàng)新精神的同時(shí)，逐步探索出一條適合高職院校雙語(yǔ)教學(xué)的新途徑，為我校高職涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)展增添新的教學(xué)模式，同時(shí)提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱甫祥．“滲透性”生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式改革與探索［J］．生命的化學(xué)，2012，32（6）：596－598．

［2］李寶坤，趙丹玉，柳春，等．《生物化學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與探討［J］．遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，10（7）：184－185．

［3］趙青，黃煒，章喜明，等．提高生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探索與思考［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（1）：69－71．

［4］丁學(xué)知，許芳．《生物化學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)新模式的實(shí)踐與探索［J］．生命的化學(xué)，2013，33（6）：710－713．

［5］黃洪柯．高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)初探［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（19）：50－51．

作者：呂會(huì)茹 李姣鋒 牛小艷 郭晉祥 申緋翡 單位：洛陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院