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一開展網(wǎng)絡學習活動，裨益課堂教學認真分析

高職生特點和生理學學科特點，基于網(wǎng)絡課程學習資源，設計出適合高職生的課堂教學和網(wǎng)絡學習整合實施方案，開展“全天候、無縫隙”教與學活動。（1）方案一：結(jié)合課堂教學，用學習任務引導學生的網(wǎng)絡學習活動。根據(jù)課堂教學進度，將網(wǎng)絡學習資源組建為網(wǎng)絡學習單元，每個學習單元設置網(wǎng)絡學習環(huán)節(jié)：學習目標→瀏覽網(wǎng)上資源（網(wǎng)上預習）→實施課堂教學→完成在線測試、提交網(wǎng)絡作業(yè)→進行在線互動、討論學習心得→過程評測。①課前，學生按照學習環(huán)節(jié)，明確目標、瀏覽學習資源，對授課內(nèi)容進行必要的預習；②課中，教師將授課活動與網(wǎng)絡學習活動相互呼應；③課后，教師布置在線測試（網(wǎng)絡自動評判，并呈現(xiàn)正確答案和解釋）和網(wǎng)絡作業(yè)（需教師修改）；④通過師生、生生之間互動，討論學習過程中遇到的問題，向?qū)W生及時反饋作業(yè)完成情況，糾正教學偏態(tài)；⑤根據(jù)學生課堂學習和網(wǎng)絡學習表現(xiàn)，給予客觀評價，并計入期末成績。這樣，讓學生明白什么時候該做什么、不該做什么，配合課堂教學，引導學生的網(wǎng)絡學習活動。（2）方案二：開展網(wǎng)絡案例分析，節(jié)約時間成本，提高課堂教學效率。應用案例教學的課堂授課確實能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高其分析和解決問題能力，但案例教學的準備、討論、分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，需要花費師生大量時間，而醫(yī)學專業(yè)開設的生理學課程課時少、內(nèi)容多，且大多是大班授課，實施案例教學常遇到很多困難，使得案例分析不徹底，達不到預期效果。組織開展網(wǎng)絡案例分析，可節(jié)約課堂教學時間，提高授課效率。如課前，在網(wǎng)絡學習平臺公布課堂教學案例，要求學生檢索與案例相關(guān)的學習資源，并提交到網(wǎng)絡學習小組，在教師網(wǎng)絡引導下，經(jīng)學習小組成員間充分分析、討論，形成小組意見。課上，組長代表小組提交資料，闡述觀點，教師再對案例進行總結(jié)性分析。網(wǎng)絡開展的案例討論資料豐富、準備充分，但也會有偏差，不深入、不透徹。如在講述“離子對生物電現(xiàn)象的影響”時，曾舉例“某女，50歲，秋冬季節(jié)頻發(fā)下肢肌肉抽搐，查血鈣水平較低，補鈣后癥狀明顯緩解。問血鈣降低為什么引起抽搐？”學生檢索到的資料非常豐富，網(wǎng)上討論也很熱烈，課堂呈現(xiàn)觀點眾多，包括“老人和嬰幼兒低血鈣的臨床表現(xiàn)、低血鈣抽搐的鑒別診斷、低鈣誘發(fā)抽搐機理、低鈣抽搐防治，”但很少有學生用生物電解釋抽搐發(fā)生的機制。課上，教師結(jié)合授課內(nèi)容引導解釋：內(nèi)環(huán)境低鈣，致使周圍神經(jīng)鈉通道與鈣離子結(jié)合率降低，細胞閾電位下降，興奮性升高，觸發(fā)抽搐。課堂授課要達到糾正偏差、深入理解、記憶深刻的目的。

二對網(wǎng)絡學習與課堂教學整合學習效果的評價比較

臨床醫(yī)學專業(yè)2012級（對照組162名學生）與2014級（實驗組152名學生）生理學課程期末考試成績，發(fā)現(xiàn)實驗組成績明顯提高（P<0.05）。再對實驗組學生“網(wǎng)絡學習與課堂教學整合的實施”進行滿意度調(diào)查，結(jié)果表明：這種基于信息技術(shù)多層次、多方位輔助課堂教學的教學方法，有利于學生自主學習能力、信息素養(yǎng)的提高。網(wǎng)絡學習與課堂教學整合的學習模式得到學生認可。

三網(wǎng)絡學習與課堂教學整合存在的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最感興趣的網(wǎng)絡學習資源是視頻、在線測試、電子書等，而對配有圖片、動畫多媒體課件和學習導航不感興趣。但若將全部課堂授課視頻上傳網(wǎng)絡，既浪費網(wǎng)絡資源，又浪費師生寶貴的時間，最好是借鑒MOOC經(jīng)驗，精心錄制微課程后展示給學生。此外，部分高職生信息素養(yǎng)及網(wǎng)絡學習積極性不高，信息通道有時不暢（網(wǎng)絡），網(wǎng)絡學習資源相對匱乏，師生互動不足，教師對學生的反饋滯后等，也是網(wǎng)絡學習中直接影響其學習效果的問題。今后需針對以上問題逐一解決，從而達成教學目標。

四結(jié)語

當前信息技術(shù)不斷地沖擊著傳統(tǒng)課堂教學模式，信息技術(shù)催生的“信息技術(shù)與教學的深度融合”及MOOC教學模式，要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，不斷提高教學設計能力和學生自主學習能力，以適應時展。

作者：李海濤李中秋李玉明單位：首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院