前言：本站為你精心整理了護理人文素質(zhì)教育思考范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

1護理教育中加強人文素質(zhì)教育的重要性

人文素質(zhì)包括人文知識和人文精神，是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。人文知識涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、哲學(xué)、宗教、歷史等領(lǐng)域，它引導(dǎo)人們?nèi)?a href="http://m.rqylqx.com/lunwen/yxhllw/yxjylw/201203/729244.html" target="_blank">思考人生的目的、意義和價值，去追求人的完善化;人文精神是指人類文化創(chuàng)作的價值和理想，是指向人的主體生命層面的終極關(guān)懷?，F(xiàn)代的人文本質(zhì)上是一種珍視人的自由全面發(fā)展的精神，是一種以尊重為核心的人道倫理意識和精神。人文素質(zhì)教育就是通過人文知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德情操、高品位的人格修養(yǎng)以及創(chuàng)造性思維能力和多維知識視野。

越是在經(jīng)濟迅速發(fā)展的今天，人文素質(zhì)教育在護理教育中的地位就越重要?，F(xiàn)代護理的整體觀強調(diào)以人的健康為中心，以病人的利益和需求為中心，不僅關(guān)注疾病，更加關(guān)注患病的人及其家庭和社會環(huán)境，注重病人的心理需求和人格尊嚴(yán)的完善，注重對生命的內(nèi)在質(zhì)量的關(guān)懷，這就要求護士不僅具有良好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、整體護理知識，還要具有穩(wěn)定的心態(tài)和足夠的人文、社會科學(xué)知識，這樣才能真正認(rèn)識人、理解人和關(guān)懷人，才能適應(yīng)社會發(fā)展，滿足不同國籍、不同宗教和生活習(xí)慣的人對健康的需求。這就使以人格培養(yǎng)為目的的人文素質(zhì)教育要高于專業(yè)知識教育，并從根本上制約和貫穿一切學(xué)科的教育，這樣才能培養(yǎng)出不僅掌握現(xiàn)代護理知識和技術(shù)，還擁有了“社會和文化權(quán)利”，為病痛中的眾生實施人性的、人道的真正關(guān)懷的高級護理人才，滿足現(xiàn)代社會的需求。

2護理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與不足

2.1基礎(chǔ)教育中人文素質(zhì)教育不夠

長期以來，考人我國高校護理學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要來源于高中畢業(yè)的理科生，由于主攻數(shù)理化，缺乏人文社會科學(xué)知識，人文素質(zhì)“先天不足”?？忌献o理學(xué)院校后更加局限于繁重的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和相關(guān)的自然科學(xué)、外語的學(xué)習(xí)，而忽視了人文社會科學(xué)的學(xué)習(xí)，在一定程度上使護理人文素質(zhì)弱化，從而影響高護學(xué)生綜合素質(zhì)的完整性。

2.2護理教育中的缺陷

①在課程設(shè)置和內(nèi)容上，重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識教育，忽視人文社科知識。據(jù)報道，我國24所院校三年制?？谱o理所開設(shè)的人文課程占總學(xué)時的4.2%。人文科目在課程結(jié)構(gòu)中所占的比例偏少，出現(xiàn)課程設(shè)置形式不合理、學(xué)科門類不齊全和不科學(xué)等情況。在課程內(nèi)容上，重視“以疾病為中心”的護理知識，忽視預(yù)防、保健、康復(fù)等方面的內(nèi)容，課堂上講“病”的生理、病理因素多，講心理社會因素少，不能把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護理和人文知識有機的融合在一起。②在教學(xué)手段和方法上，采用傳統(tǒng)的以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)模式，重視課堂講授和知識灌輸，忽視素質(zhì)和能力的培養(yǎng);注重教給學(xué)生多少，忽視學(xué)生感悟多少;重視老師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用;老師重點講什么，就要求學(xué)生記什么，老師怎么操作，學(xué)生就怎樣模仿。這些造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新活動，使其失去尋求知識的好奇心和創(chuàng)造性，人文素質(zhì)教育難以實施。③對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價手段上，重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的測試，忽視情感領(lǐng)域、精神運動領(lǐng)域目標(biāo)的評價;重視知識測試，忽視能力考核。當(dāng)課程結(jié)束時，常采用筆試的方法，只通過一張試卷來檢驗專業(yè)知識目標(biāo)的完成情況，學(xué)生的情感、態(tài)度、技能等方面綜合素質(zhì)都不能得到客觀的評價，從而淡化了人文素質(zhì)教育的作用。

3護理教育中加強人文素質(zhì)教育的途徑

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強人文意識

各個護理院校領(lǐng)導(dǎo)率先深刻認(rèn)識人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實價值和深遠(yuǎn)影響，加強人文素質(zhì)教育意識，并通過各種宣教方式使全體教職員工認(rèn)識時展對護理教育的內(nèi)涵和護生素質(zhì)的要求，使之樹立新的護理專業(yè)教育觀念;鼓勵教師利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，開辟多種教育途徑和渠道，在授課中注人“人文”內(nèi)容，自覺地注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相互滲透。

3.2改革課程設(shè)置，構(gòu)建多層次、立體的課程體系

科學(xué)地增設(shè)人文課程，如《護理心理學(xué)》、《護理美學(xué)》、《護理倫理學(xué)》、《人際關(guān)系與溝通》、《護理管理學(xué)》、《護理經(jīng)濟學(xué)》、《經(jīng)營學(xué)》、《護理教育學(xué)》等，保證人文課時占總課時的1/4或1/3(在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下確立必修課和選修課)，使學(xué)生首先在獲取人文知識上得到保障。同時將人文課程與原有的課程有機地結(jié)合，將原有課程結(jié)構(gòu)模式‘‘普通基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的“三段式”改為“平行式”，基礎(chǔ)學(xué)科、人文學(xué)科、專業(yè)課同時開課，以一定比重同時修完，重新構(gòu)建適應(yīng)整體護理的護理教育課程體系。加強學(xué)科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，使各門課程之間護、醫(yī)、文相互滲透，創(chuàng)造出與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的具有護理特色的課程設(shè)置模式，形成“突出護理、加大人文”的新型的護理課程結(jié)構(gòu)體系。

3.3改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，運用靈活多樣教學(xué)手段

突出學(xué)生的主體作用，構(gòu)建真實的問題情景，通過角色扮演，使學(xué)生用自己的情感去體驗所學(xué)知識，這種有意義的和參與性的學(xué)習(xí)能刺激學(xué)生對知識的好奇、創(chuàng)造性和評判性思維叫，是以后在臨床實踐中重要的素質(zhì)。還可以分刁蛆討論的方式自由學(xué)習(xí)，教師的職責(zé)是讓學(xué)生自己來承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師可以承擔(dān)多種角色，如領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、知識的資源者或小組的訓(xùn)練者等。小組的類型可根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為指導(dǎo)討論小組、學(xué)術(shù)討論小組、自由討論小組、解答問題組等闊。強調(diào)以學(xué)生為中心，讓每個學(xué)生都有充分展現(xiàn)自己的機會，通過面對面的交流，進(jìn)行積極、活躍、主動地發(fā)散思維、評判異己，取長補短，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識的興趣，同時培養(yǎng)合作精神，為日后與其他醫(yī)務(wù)人員的協(xié)作，奠定良好的基礎(chǔ)。

3.4完善評價體系和手段，加強情感目標(biāo)精神運動目標(biāo)的評價

通過使用和研制具有良好信度和效度的護士職業(yè)量表，從態(tài)度語的選擇中，了解和判斷學(xué)生對護理職業(yè)的信念、價值觀、關(guān)心的焦點問題和發(fā)展理想等，從而指導(dǎo)人文素質(zhì)教育的實踐。通過增加護理應(yīng)用專業(yè)技能考試內(nèi)容，達(dá)到技能目標(biāo)的精確、連續(xù)、自然化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、能力的和諧發(fā)展，增強學(xué)生對人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識。

3.5招收一定比例的文科生

通過招收一定比例的文科生，在學(xué)生中奠定良好的人文基礎(chǔ)，營造良好的人文素質(zhì)教育氛圍。同時注重構(gòu)建適合學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的校園文化等途徑來實施人文教育。教師亦應(yīng)不斷加強人文知識學(xué)習(xí)，提高自身的人文修養(yǎng)，自覺地將人文素質(zhì)教育滲透到專業(yè)教學(xué)活動中，通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，造就符合現(xiàn)代社會要求的高級護理人才。