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1中藥學(xué)專業(yè)學(xué)情分析

1．1學(xué)生專業(yè)背景分析，有助于教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整我校中藥學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是以產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合。以此為立足點(diǎn)，通過(guò)多方面分析學(xué)生畢業(yè)去向、行業(yè)知識(shí)需求及繼續(xù)教育需求等，構(gòu)建適合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)計(jì)。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提條件，同時(shí)也保證了教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的需求狀況相適應(yīng)。以藥理學(xué)課程為例，同樣的教學(xué)內(nèi)容，面對(duì)的學(xué)生可能是來(lái)源于臨床或非臨床相關(guān)專業(yè)，他們的培養(yǎng)目標(biāo)必然存在差異。因此，只有明確了學(xué)生專業(yè)背景，才能決定課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，故而中藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是如何加深學(xué)生對(duì)藥物的藥理作用的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)作用機(jī)制探討的興趣。

1．2學(xué)生情況分析，有利于教學(xué)策略的形成即使是同一個(gè)專業(yè)，但不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)也有差別，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)待這門課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度都有很大的不同。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施方案必須依賴于學(xué)情的正確把握，需體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體的理念。在課前準(zhǔn)備階段，可通過(guò)微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)或面對(duì)面交流，了解學(xué)生的心理、生理等特點(diǎn)。根據(jù)此專業(yè)學(xué)科的學(xué)生特點(diǎn)，我們制定出個(gè)性化教學(xué)的策略。如某中藥學(xué)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生總體特征體現(xiàn)在：藥理學(xué)相關(guān)的前修課程如生理、病理等基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)；學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)識(shí)記內(nèi)容掌握程度較其他專業(yè)強(qiáng)；但此班高考文科生比例較大，所以相關(guān)化學(xué)等理科知識(shí)較為薄弱，同時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手主觀愿望和實(shí)踐操作存在距離。這些特點(diǎn)，均需制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案和教學(xué)策略。

2個(gè)性化激勵(lì)課堂策略的實(shí)施

2．1課前預(yù)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力正在逐步的退化；缺乏主動(dòng)探究問(wèn)題的興趣；愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要的是提出問(wèn)題。因?yàn)橐粋€(gè)有質(zhì)量的疑問(wèn)，必須是建立在對(duì)這個(gè)部分知識(shí)點(diǎn)充分理解基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的想象力。我們最理想的教學(xué)目標(biāo)就是最大程度地保留和啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑能力。教師在藥理課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)前修課程，如生理和病理等基礎(chǔ)學(xué)科的回顧。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的帶領(lǐng)下，具有質(zhì)疑個(gè)性的學(xué)生，可能在預(yù)習(xí)之后能提出有意義的問(wèn)題。對(duì)于這部分學(xué)生，為了保持其學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，教師應(yīng)給予及時(shí)表?yè)P(yáng)和課堂成績(jī)的高分；同時(shí)教師和全班同學(xué)則一起討論學(xué)生提出的問(wèn)題。這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)性策略環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的就是引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以利于后續(xù)的課堂教學(xué)。

2．2針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，以信任激勵(lì)豐富課堂教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，不少教師不善于激發(fā)學(xué)生的情緒，照本宣科的教學(xué)方式缺乏師生的情感交流；學(xué)生的參與教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)烈，常常在課堂中不愿意動(dòng)腦筋。這種枯燥呆板課堂氣氛難以把學(xué)生的注意力完全吸引到課堂教學(xué)中。解決這些問(wèn)題最好的方法是讓學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)中。個(gè)性張揚(yáng)的90后需要更多的參與，所以藥理學(xué)一些系統(tǒng)性較強(qiáng)的章節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)以小組討論和“小教師”角色等形式，吸引學(xué)生指導(dǎo)性自學(xué)。例如教師在講授完傳出神經(jīng)系統(tǒng)概論和M受體阻斷劑后，對(duì)于膽堿酯酶抑制劑章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺(tái)以自己的方式講解知識(shí)點(diǎn)。這種信任可以提供給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。當(dāng)然，教師要引導(dǎo)學(xué)生在組合小組時(shí)要吸納個(gè)性各異的同伴：對(duì)于擅于表達(dá)的學(xué)生，在講解知識(shí)的過(guò)程中能提高他們綜合素質(zhì)；對(duì)于表演天賦佳的同學(xué)，通過(guò)情景模擬等教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮其所長(zhǎng)；而個(gè)性羞澀的學(xué)生則在整理PPT和問(wèn)題中找到自己的位置。這些充分尊重大學(xué)生個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生以自己最擅長(zhǎng)的方式主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2．3針對(duì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的特點(diǎn)，以解惑激勵(lì)鞏固教學(xué)內(nèi)容不可否認(rèn)，現(xiàn)在大學(xué)生的生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分。我們課堂外的教學(xué)方式可以充分利用各種教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)拓展。利用網(wǎng)絡(luò)的無(wú)所不在將教學(xué)活動(dòng)不知不覺(jué)地滲透到學(xué)生的日常生活。例如有班級(jí)的一個(gè)學(xué)生偶然在網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)現(xiàn)有人直播服用安定（地西泮）自殺，這個(gè)現(xiàn)象引起同學(xué)們的強(qiáng)烈關(guān)注。教師立即將鎮(zhèn)靜催眠藥這個(gè)章節(jié)調(diào)至此時(shí)講授，全班在“死”或“不死”的激烈討論中，完成了對(duì)不同鎮(zhèn)靜催眠藥安全范圍和搶救措施的學(xué)習(xí)。平時(shí)此部分的教學(xué)設(shè)計(jì)是利用微信或QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，教師不時(shí)在上面設(shè)定問(wèn)題，征求答案。只要學(xué)生能對(duì)提出的問(wèn)題給出有效的解答，老師則根據(jù)學(xué)生的回答在網(wǎng)絡(luò)或課堂上給予肯定。這樣，將枯燥的藥理理論知識(shí)和真實(shí)問(wèn)題的情境結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容。

2．4針對(duì)學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自我個(gè)性的特點(diǎn)，在階段性教學(xué)中活用情境激勵(lì)我們傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)往往是一張?jiān)嚲矶ńK身。這種導(dǎo)向就使一部分學(xué)生過(guò)于追逐一時(shí)的分?jǐn)?shù)而忽略了知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視課堂的“背”忽略了實(shí)驗(yàn)中的“做”；其后果就是考試過(guò)后就忘記了教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了“高分低能”的特點(diǎn)。所以我們教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該重視階段性教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)是，當(dāng)結(jié)束一個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用班級(jí)內(nèi)的藥理學(xué)相關(guān)知識(shí)競(jìng)賽等方式，使此部分教學(xué)的內(nèi)容得到提煉與總結(jié)。如講授完化療藥物后，教師以“抗生素給人類的帶來(lái)了什么”為題組織全班的現(xiàn)場(chǎng)辯論。學(xué)生在雙方辯論中，通過(guò)思維的碰撞更加容易形成自己的觀點(diǎn)，摸索新的思路。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段結(jié)束后，以實(shí)驗(yàn)技能大賽的形式鍛煉學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研潛能和熱情。

3個(gè)性化激勵(lì)策略在藥理課堂教學(xué)的效果

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠指出，教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉•詹姆斯也在激勵(lì)研究中發(fā)現(xiàn)，一般情況下，人的能力發(fā)揮20％～30％，而在充分激勵(lì)后，學(xué)習(xí)能力可發(fā)揮到80％～90％。由此可見(jiàn)，激勵(lì)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高有著至關(guān)重要的作用。而在我們高等中醫(yī)院校，在“師帶徒”的歷史傳承中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)了師道尊嚴(yán)，校園中多見(jiàn)思維嚴(yán)謹(jǐn)、態(tài)度嚴(yán)肅的教書匠，少見(jiàn)有教學(xué)激情和教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)大師。激勵(lì)教學(xué)的缺失使學(xué)生失去了被點(diǎn)燃和喚醒的火種，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，教師也感知不到教學(xué)的樂(lè)趣。采用個(gè)性化激勵(lì)策略后，大多數(shù)學(xué)生都能從不同角度體會(huì)到學(xué)習(xí)藥理學(xué)的魅力。藥理學(xué)本來(lái)是一門枯燥復(fù)雜的課程，但大家都覺(jué)得妙趣橫生，教學(xué)效果良好。在教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)中，實(shí)行激勵(lì)教學(xué)的班級(jí)卷面平均分達(dá)到85．5分，比平行對(duì)照班高出近10％。更為顯著的是，全班有超過(guò)一半的學(xué)生報(bào)考了藥理方向的碩士研究生（一年后）。由此可見(jiàn)，科學(xué)有效的激勵(lì)機(jī)制，能有效地“喚醒”學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至促使學(xué)生愿意將之成為自己將來(lái)的職業(yè)方向。

作者：袁冬平時(shí)樂(lè)龍軍梁濤陸茵周玲玲單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，