一、高師美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)存問題分析

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少，培養(yǎng)目標模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當大的比重，美術(shù)教育類理論及教學實踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點，這也導致了高師美教培養(yǎng)目標的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學校美術(shù)教育改革發(fā)展需要缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當前我國學校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應有的對接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們在教學過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學與中小學美術(shù)教學需要聯(lián)系起來的學術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學所學的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學校美術(shù)教學中難以施展的困境。

3．最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應有的綜合評價機制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學生在大學四年所學知識的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進行，完全照搬美術(shù)院校“畢業(yè)創(chuàng)作”的做法，這導致高師學生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學生會投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對美術(shù)教育理論及實踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評價的機制。

二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略

1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學實踐課程，突出美術(shù)教育專業(yè)特點眾所周知，一名中小學美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)應包涵美術(shù)教育和美術(shù)學科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學實踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標準解讀、各類美術(shù)課教學方法研究、微格教學、多媒體教學課件設(shè)計與制作、教育見習、第一次美術(shù)教育實習、第二次美術(shù)教育實習等課程，使美術(shù)教育理論及教學實踐課程占有相當比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點。這些課程有效地提高了學生對美術(shù)教育專業(yè)的認識及其教學技能，尤其是學院將美術(shù)教育實習由原來實習一次調(diào)整為實習兩次，收到很好的教學效果。第一次教育實習時間安排在大三上學期，實習時間為三周，均有帶隊指導教師帶領(lǐng)，這樣能隨時給予學生指導。第二次教育實習安排在大四上學期，實習時間為四周，可讓學生自由選擇聯(lián)系實習學?；蚪M成一到二個實習小組，選派實習指導教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實習給學生教學反思和回爐的過程，第一次教育實習返校后，教師針對學生們實習中遇到的問題給予深入的分析指導，幫助學生進行教學反思，從實踐中認識教育理論的指導作用，引導學生從教學理論中尋找解決問題的方法，提高理論認識，以便指導其第二次的教學實踐；有了第一次教育實習的基礎(chǔ)，學生在第二次教育實習中更顯從容和自信，教學更規(guī)范化，并在教學中有目標性地觀察分析教學中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學生在兩次實習中感受深刻，在一次次的教學實踐中提高了他們的教學技能和專業(yè)認同感。合理安排每個學期的美術(shù)教育理論與教學實踐課程，一方面確保學生每一學期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學實踐課程的學習，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學論、美術(shù)課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導學生掌握美術(shù)教育理論的同時，形成正確的教學理念，以發(fā)揮理論指導實踐的作用；微格教學、教育實習等實踐性課程旨在培養(yǎng)學生的教學技能；各類美術(shù)課教學方法研究等課程旨在指導學生在一定教學實踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學的理論依據(jù)，形成研究教學的思考。同時還可結(jié)合舉辦師范生教學技能比賽、說課比賽等活動促進學生的教學評價與反思，使教學更有成效。

一、高師美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)存問題分析

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少

培養(yǎng)目標模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當大的比重，美術(shù)教育類理論及教學實踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點，這也導致了高師美教培養(yǎng)目標的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學校美術(shù)教育改革發(fā)展需要

缺少對接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當前我國學校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應有的對接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對中小學美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們在教學過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學與中小學美術(shù)教學需要聯(lián)系起來的學術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學所學的某些美術(shù)專業(yè)知識在基層學校美術(shù)教學中難以施展的困境。

3．最終評價課程缺失了高師美術(shù)教育應有的綜合評價

摘要：近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的政策傾斜，美術(shù)教育專業(yè)日益受到國家和社會的重視，美術(shù)類考生人數(shù)呈逐年上升趨勢。藝術(shù)考試熱潮和國家實施單招政策對高職院校美術(shù)教育專業(yè)提出了更高的要求。其中，素描教學在高職美術(shù)教育中占據(jù)核心地位，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，以高職美術(shù)教育中的素描教學為例，分析素描教學存在的問題，進而提出切實可行的優(yōu)化措施，以保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)國家和社會需要的專業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；素描教學；高職院校

素描，亦稱單色繪畫，是一切藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，被稱為“造型之母”。原始人類在動物骨片、石板、陶器等物體上留下的各種形象就是今天素描的原始形式。中國古代的白描也是以單色線條描繪形象，堪稱東方式素描，如吳道子的《八十七神仙卷》是東方素描典范。文藝復興時期，在藝術(shù)歷史進程中，西方的素描藝術(shù)逐漸發(fā)展興盛起來，成為世界藝術(shù)史中的亮麗篇章。17—18世紀藝術(shù)發(fā)展呈多元趨勢，很多國家涌現(xiàn)出杰出的藝術(shù)大師，如魯本斯、倫勃朗、丟勒等畫家，他們在創(chuàng)作油畫的同時，也產(chǎn)生許多為油畫創(chuàng)作繪制的優(yōu)秀素描稿件。這些稿件均以寫實形象出現(xiàn)，技藝上表現(xiàn)出精湛的寫實功底，風格上線條流暢、奔放，人物形象生動準確。在素描發(fā)展的歷史進程中，起到不可估量的作用。俄國的素描起步較晚，但發(fā)展較快，以精確描繪模特、重視質(zhì)感表現(xiàn)和透視空間為訓練模式，建立在傳統(tǒng)的美術(shù)學院教學基礎(chǔ)上，努力使造型接近古典美的理想形體，并要求學生必須以精通解剖為基礎(chǔ)，在美術(shù)學院里素描占絕對地位。這種訓練模式在我國20世紀五六十年代被各大美術(shù)院校引進，目前，國內(nèi)部分藝術(shù)院校還在沿用著這種教學模式。這種訓練模式的優(yōu)勢是能培養(yǎng)藝術(shù)家扎實的基本功，其弊病是缺乏靈動性，壓制了創(chuàng)造性，過分夸大了機械性。現(xiàn)階段，我國教育正處于快速發(fā)展時期，高職院校是培養(yǎng)高技能人才的“孵化器”之一。因此，提升高職院校美術(shù)教育水平已成為當前一項更加重要的工作。素描作為美術(shù)教育的一門必修基礎(chǔ)課，對于提升學生觀察能力、表現(xiàn)能力和統(tǒng)一形式語言能力都起到至關(guān)重要的作用。然而，在高職院校中，素描教學仍然存在許多問題，影響了教學效果，使學生的專業(yè)發(fā)展受限，導致人才培養(yǎng)方案實施受阻。

一、高職院校美術(shù)教育專業(yè)素描教學存在的問題

（一）學校生源層面

隨著教育教學改革的深入，高職院校美術(shù)教師隊伍越來越壯大，但部分高職院校卻完不成招生計劃。一方面，國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革的大趨勢；另一方面，社會對職業(yè)教育有根深蒂固的“看低一等”觀念。事實上，與高職院校的高就業(yè)率形成鮮明對比的是，招生難一直困擾著高職院校。到了招生季節(jié)，大多數(shù)高職院校都會大喊“吃不飽”。一些地區(qū)和學校面臨生源危機，個別高校甚至出現(xiàn)“零志愿”。雖然隨著單招政策的推行和大批美術(shù)藝考生的出現(xiàn)對美術(shù)教育專業(yè)招生難的情況有了一定的緩解，但是較大一部分美術(shù)藝考生是為通過升學考試而進行的應試化美術(shù)專業(yè)學習，對美術(shù)專業(yè)知識缺少系統(tǒng)學習。應試化素描的學習只能讓學生通過美術(shù)聯(lián)考的基礎(chǔ)測試，并不利于學生在之后重新進行系統(tǒng)的素描課程學習。然而，這部分美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，甚至是零基礎(chǔ)的美術(shù)生，在單招政策推行和高職院校招生難的情況下會進入高職院校的美術(shù)教育專業(yè)進行學習。這對后期教師進行素描教學、學生進行素描學習都造成了一定的負面影響。

摘要：近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的政策傾斜，美術(shù)教育專業(yè)日益受到國家和社會的重視，美術(shù)類考生人數(shù)呈逐年上升趨勢。藝術(shù)考試熱潮和國家實施單招政策對高職院校美術(shù)教育專業(yè)提出了更高的要求。其中，素描教學在高職美術(shù)教育中占據(jù)核心地位，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用?；诖耍愿呗毭佬g(shù)教育中的素描教學為例，分析素描教學存在的問題，進而提出切實可行的優(yōu)化措施，以保證教學質(zhì)量，培養(yǎng)國家和社會需要的專業(yè)性人才。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；素描教學；高職院校

素描，亦稱單色繪畫，是一切藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，被稱為“造型之母”。原始人類在動物骨片、石板、陶器等物體上留下的各種形象就是今天素描的原始形式。中國古代的白描也是以單色線條描繪形象，堪稱東方式素描，如吳道子的《八十七神仙卷》是東方素描典范。文藝復興時期，在藝術(shù)歷史進程中，西方的素描藝術(shù)逐漸發(fā)展興盛起來，成為世界藝術(shù)史中的亮麗篇章。17—18世紀藝術(shù)發(fā)展呈多元趨勢，很多國家涌現(xiàn)出杰出的藝術(shù)大師，如魯本斯、倫勃朗、丟勒等畫家，他們在創(chuàng)作油畫的同時，也產(chǎn)生許多為油畫創(chuàng)作繪制的優(yōu)秀素描稿件。這些稿件均以寫實形象出現(xiàn)，技藝上表現(xiàn)出精湛的寫實功底，風格上線條流暢、奔放，人物形象生動準確。在素描發(fā)展的歷史進程中，起到不可估量的作用。俄國的素描起步較晚，但發(fā)展較快，以精確描繪模特、重視質(zhì)感表現(xiàn)和透視空間為訓練模式，建立在傳統(tǒng)的美術(shù)學院教學基礎(chǔ)上，努力使造型接近古典美的理想形體，并要求學生必須以精通解剖為基礎(chǔ)，在美術(shù)學院里素描占絕對地位。這種訓練模式在我國20世紀五六十年代被各大美術(shù)院校引進，目前，國內(nèi)部分藝術(shù)院校還在沿用著這種教學模式。這種訓練模式的優(yōu)勢是能培養(yǎng)藝術(shù)家扎實的基本功，其弊病是缺乏靈動性，壓制了創(chuàng)造性，過分夸大了機械性?，F(xiàn)階段，我國教育正處于快速發(fā)展時期，高職院校是培養(yǎng)高技能人才的“孵化器”之一。因此，提升高職院校美術(shù)教育水平已成為當前一項更加重要的工作。素描作為美術(shù)教育的一門必修基礎(chǔ)課，對于提升學生觀察能力、表現(xiàn)能力和統(tǒng)一形式語言能力都起到至關(guān)重要的作用。然而，在高職院校中，素描教學仍然存在許多問題，影響了教學效果，使學生的專業(yè)發(fā)展受限，導致人才培養(yǎng)方案實施受阻。

一、高職院校美術(shù)教育專業(yè)素描教學存在的問題

（一）學校生源層面

隨著教育教學改革的深入，高職院校美術(shù)教師隊伍越來越壯大，但部分高職院校卻完不成招生計劃。一方面，國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革的大趨勢；另一方面，社會對職業(yè)教育有根深蒂固的“看低一等”觀念。事實上，與高職院校的高就業(yè)率形成鮮明對比的是，招生難一直困擾著高職院校。到了招生季節(jié)，大多數(shù)高職院校都會大喊“吃不飽”。一些地區(qū)和學校面臨生源危機，個別高校甚至出現(xiàn)“零志愿”。雖然隨著單招政策的推行和大批美術(shù)藝考生的出現(xiàn)對美術(shù)教育專業(yè)招生難的情況有了一定的緩解，但是較大一部分美術(shù)藝考生是為通過升學考試而進行的應試化美術(shù)專業(yè)學習，對美術(shù)專業(yè)知識缺少系統(tǒng)學習。應試化素描的學習只能讓學生通過美術(shù)聯(lián)考的基礎(chǔ)測試，并不利于學生在之后重新進行系統(tǒng)的素描課程學習。然而，這部分美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)不牢固，甚至是零基礎(chǔ)的美術(shù)生，在單招政策推行和高職院校招生難的情況下會進入高職院校的美術(shù)教育專業(yè)進行學習。這對后期教師進行素描教學、學生進行素描學習都造成了一定的負面影響。

【摘要】素描課程是高校美術(shù)專業(yè)的必修課程，也是一門重要的課程。從目前的現(xiàn)狀來看，素描的教學思路存在著一定的問題和弊端，在新課標的要求下，各大高校要對素描教學思路進行改革，給學生提供更好的學習環(huán)境和掌握繪畫的技巧。本文就美術(shù)教育專業(yè)素描教學思路和改革進行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育專業(yè)素描教學思路改革

素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，也是美術(shù)學科的根基，是美術(shù)專業(yè)生最先學習的畫種之一，從古至今，素描教學都是美術(shù)專業(yè)教育中不可缺少的部分，起到了建設(shè)性作用。素描教學不僅僅包括技能性學習，同時還包括學生通過繪畫各種石膏像對事物的態(tài)度和認識，更能夠培養(yǎng)學生的基本專業(yè)素養(yǎng)和審美感知度。

一、美術(shù)教育專業(yè)素描教學所存在的問題

1.受到經(jīng)驗的限制

從目前高校傳授素描知識及技能的角度來看，受到了傳統(tǒng)經(jīng)驗的限制和束縛，在講課的過程中不能夠加進新時期的元素，不能在講授知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。素描教學中有一些專業(yè)術(shù)語，例如：明暗交界線，反光等，需要學生在清楚地了解涵義基礎(chǔ)上進行繪畫，其次在教學中還存在著結(jié)構(gòu)，虛實等規(guī)律和概念是常用語，其余的都靠教師講解，不同的教師所傳授的知識是不同的，培養(yǎng)出的學生也是不同的。一些客觀的詞語雖然有助于掌握素描知識，但缺少了吸引力和趣味性，導致學生的參與性較少，限制了學生的思維。