一、國內(nèi)外數(shù)據(jù)挖掘類課程建設(shè)研究分析

近年來，數(shù)據(jù)挖掘與商務(wù)智能技術(shù)發(fā)展迅速，充分借鑒國外相關(guān)研究，尤其是ACMSIGKDD課程委員會對數(shù)據(jù)挖據(jù)課程建設(shè)建議，對進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘類課程的教學(xué)建設(shè)研究有重要意義。ACM（美國計算機(jī)協(xié)會）于1998年成立了SIGKDD（知識發(fā)現(xiàn)興趣小組），致力于知識發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)研究，ACMSIGKDD課程委員會連續(xù)多年多次更新其主要課程———數(shù)據(jù)挖據(jù)課程的建議，其中委員會將數(shù)據(jù)挖掘課程分為基礎(chǔ)部分與高級主題，基礎(chǔ)部分覆蓋了數(shù)據(jù)挖掘的基本方法，高級主題既有數(shù)據(jù)挖掘基本方法的深入研究，又有更高級算法的介紹。國外很多大學(xué)的計算機(jī)科學(xué)學(xué)院、商學(xué)院都開設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘類課程并同時進(jìn)行相關(guān)研究。波士頓大學(xué)開設(shè)了“數(shù)據(jù)管理與商務(wù)智能”課程，課程主要包括基礎(chǔ)、核心技術(shù)、應(yīng)用三部分。許多國外著名大學(xué)建立了教學(xué)管理系統(tǒng)，提供大量的案例、在線討論和在線輔導(dǎo)功能。國內(nèi)很多學(xué)校都開設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)課程，我國大多數(shù)高校的課程大綱內(nèi)容與國外大致相同，只是在實踐部分選用了不同的商務(wù)案例。數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，因此可以根據(jù)開課學(xué)院和專業(yè)選擇合適的實例。

二、根據(jù)信息管理專業(yè)本科生培養(yǎng)要求確定課程目標(biāo)

數(shù)據(jù)挖掘課程是一門綜合性很強(qiáng)的前沿學(xué)科，對計算機(jī)軟硬件、數(shù)據(jù)庫、人工智能技術(shù)、統(tǒng)計學(xué)算法、優(yōu)化算法等基礎(chǔ)知識都有較高的要求。因此該門課程開設(shè)在學(xué)生大三下學(xué)期，既有相關(guān)知識的基礎(chǔ)，又為大四做畢業(yè)設(shè)計提供了一種思路。信息管理專業(yè)是計算機(jī)與管理相結(jié)合的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具備信息系統(tǒng)開發(fā)能力與信息資源分析與處理能力的綜合應(yīng)用型人才。對信息管理專業(yè)的學(xué)生而言，本課程主要的目標(biāo)是數(shù)據(jù)挖掘算法原理理解、數(shù)據(jù)挖掘算法在商務(wù)管理問題中的應(yīng)用以及常用數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘軟件的熟練應(yīng)用和二次開發(fā)。

三、基于模塊化方法的課程內(nèi)容分析

模塊化教學(xué)模式是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，它是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個相對獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性的重新組合。學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和職業(yè)取向在不同模塊之間進(jìn)行選擇和搭配，從而實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求。模塊化教學(xué)本質(zhì)上是以知識點(diǎn)與實踐的細(xì)化為出發(fā)點(diǎn)研究的。商務(wù)智能方法本身非常豐富，實踐應(yīng)用也是課程的主要特點(diǎn)之一，因此十分適合使用模塊化的知識分解方式。本課程的知識點(diǎn)模塊管理分為兩個層次，一是從宏觀角度設(shè)計課程的基礎(chǔ)內(nèi)容模塊和高級主題模塊；二是從微觀角度針對較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的知識點(diǎn)劃分。

［摘要］隨著我國職業(yè)教育的不斷深入，更加注重采用校企合作的教學(xué)模式，一方面順應(yīng)了我國時展的趨勢，另一方面也能夠滿足企業(yè)對于技術(shù)型電子商務(wù)人才的需求。本文主要圍繞校企合作模式下高職電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)模塊化教學(xué)展開論述，首先介紹了高職院校推進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)校企合作模式的重要作用，進(jìn)而介紹了模塊化教學(xué)，最后分析了在校企合作模式下電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)模塊化教學(xué)的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］校企合作模式；高職院校；電子商務(wù)專業(yè)；實訓(xùn)模塊化教學(xué)

近年來，隨著我國電子商務(wù)的不斷發(fā)展，為人們提供了新的消費(fèi)需求，高職院校在進(jìn)行電子商務(wù)專業(yè)培訓(xùn)的過程中必須注重鍛煉學(xué)生的實際能力，這就需要推進(jìn)實訓(xùn)模塊化教學(xué)。實現(xiàn)模塊化教學(xué)不僅符合我國校企合作模式的趨勢，還能真正提高高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，因此高職院校應(yīng)該推進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)的模塊化教學(xué)。

1高職院校推進(jìn)校企合作教學(xué)模式的重要意義

1.1符合我國的大力倡導(dǎo)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于教育的需求也越來越高，因此大力提倡高等職業(yè)院校在進(jìn)行職業(yè)教育時，能夠推進(jìn)校企合作，不斷出臺相關(guān)的教育改革綱要，以及關(guān)于加快職業(yè)教育的相關(guān)決定和意見。因此，高校也必須響應(yīng)國家系列文件的要求以及號召大力推進(jìn)校企合作教學(xué)模式。

一、建設(shè)目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)以開放、質(zhì)量、服務(wù)、特色為指導(dǎo)

以市場和企業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高辦學(xué)質(zhì)量為宗旨，以專業(yè)建設(shè)為核心，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)、基于體系、高度開放、獨(dú)具特色，體質(zhì)健全、機(jī)制靈活、運(yùn)轉(zhuǎn)有序、覆蓋全省、學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能強(qiáng)大的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。通過教學(xué)改革與創(chuàng)新，進(jìn)一步提高金融專業(yè)教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，使本專業(yè)辦學(xué)特色更加鮮明，人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)突破性創(chuàng)新，學(xué)生能力素質(zhì)強(qiáng)，推進(jìn)金融專業(yè)特色建設(shè)工程，進(jìn)而成為培養(yǎng)金融人才終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的骨干力量。

（二）具體目標(biāo)

1.在教育理念上我們應(yīng)該始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)變目前一定程度上存在的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫離、實踐與理論相脫離、教學(xué)模式滯后的狀況。以夠用、需要為原則進(jìn)行課程體系改革，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，按照崗位實際需要進(jìn)行課程建設(shè)，構(gòu)建以能力為本位、以金融實踐活動為主線、以學(xué)習(xí)者為中心、以項目課程為主體的模塊化會計課程體系。

2.在教學(xué)組織過程中，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和技能興趣，并結(jié)合金融領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮奶攸c(diǎn)和變化，實行以能力為本位的教學(xué)模式，并根據(jù)金融人才市場的需求適時調(diào)整方案。

第一篇：高職金融專業(yè)教育存在問題

1、金融專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫鉤

雖然各高職院校對高職教育中實踐教學(xué)的重要性有了相對充分的認(rèn)識，但在具體實施中可能因?qū)I(yè)課程特點(diǎn)、教學(xué)條件的限制等因素沒有得到有效的展開。金融專業(yè)作為一個理論和實踐都相對較強(qiáng)的專業(yè)，表現(xiàn)得尤為突出。從課程設(shè)置的角度，先開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等相關(guān)課程如《西經(jīng)濟(jì)學(xué)》，其次是開設(shè)金融基礎(chǔ)課程如《金融學(xué)概論》，最后是專業(yè)分析法課程如《證券投資分析》或《期貨投資分析》等相關(guān)課程，前兩次課程的設(shè)置都具備很強(qiáng)的理論性，因此如此設(shè)置的結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)理論性太強(qiáng)，而往往導(dǎo)致留給學(xué)生實踐的時間不多，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。造成課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)的脫鉤，其中原因可能有以下兩點(diǎn)：①受傳統(tǒng)理論教學(xué)思維的影響，很多教師沒有充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性或在調(diào)整教學(xué)思路面無從著手，因此在課程設(shè)置面往往忽視了實踐教學(xué)在課程中的比例；②實踐教學(xué)設(shè)備的欠缺，部分院校認(rèn)識到金融實踐教學(xué)的重要性，但因條件限制，無法開展實踐教學(xué)的內(nèi)容。

1.2專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實需求的脫鉤

根據(jù)金融專業(yè)職業(yè)教育層次以及對求職招聘網(wǎng)（前程無憂網(wǎng)）中金融行業(yè)人才需求狀況以及能力要求做一統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)。在金融行業(yè)中，投資咨詢業(yè)招聘的崗位中80％以上屬于營銷性質(zhì)的崗位，如理財經(jīng)理、投資顧問、電話銷售員等。而金融營銷人才在能力要求面必須具備相對扎實的金融專業(yè)基礎(chǔ)知識、良好的溝通表達(dá)能力以及較強(qiáng)的心理壓力承受能力等等。因此，金融行業(yè)不僅僅需要是專業(yè)的人才，更需要一個懂營銷的專業(yè)人才。但目前大多數(shù)高職院校中在課程設(shè)置面，更多精力把專業(yè)基礎(chǔ)課程作為重點(diǎn)，忽視了對學(xué)生營銷能力的培養(yǎng)相關(guān)課程的開設(shè)。即使開設(shè)營銷相關(guān)課程，亦更多地注重理論上的教學(xué)，而缺乏相應(yīng)的實踐。從而導(dǎo)致人才的培養(yǎng)某種程度上與市場的需求存在一定脫節(jié)現(xiàn)象。

摘要：本文針對現(xiàn)有實驗教學(xué)設(shè)備采用單工位設(shè)計，且體積偏大，可訓(xùn)練的實驗項目少，綜合性不強(qiáng)等問題，設(shè)計創(chuàng)新型模塊化雙工位電氣控制與PLC綜合實驗平臺。實驗平臺可擴(kuò)展性強(qiáng)，適應(yīng)課程實踐性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，滿足實際教學(xué)需求，能有效提升學(xué)生的工程實踐能力。該平臺在實際教學(xué)中取得了良好效果，具有推廣應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：模塊化；雙工位；實驗平臺；PLC

《電氣控制與PLC技術(shù)》作為電氣控制類專業(yè)一門重要的課程，需要通過開放式的創(chuàng)新實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。目前，許多高校該課程使用的實驗教學(xué)設(shè)備都是單工位設(shè)計，也就是一臺實驗設(shè)備同時只能供一組學(xué)生訓(xùn)練使用。實驗平臺為了能完成多個綜合性實訓(xùn)項目，需要配備多個實驗?zāi)K，如果把實際訓(xùn)練的項目模塊都安裝到實驗臺上，就會導(dǎo)致實驗平臺體積過大。而且，一旦需要增加或者更換實訓(xùn)項目，原有設(shè)備很難改造，只能重新購置。為了解決以上問題，設(shè)計一種雙工位模塊化綜合型實驗平臺十分必要。本文設(shè)計的實驗平臺可以滿足兩組學(xué)生同時在一套實訓(xùn)平臺上完成相同或者不同的實訓(xùn)項目。模塊化的組合設(shè)計方式，在需要增加或者更換實驗實訓(xùn)項目時，只需要替換個別模塊即可，顯著提高了實驗室及實驗設(shè)備利用率。

1綜合實驗平臺整體方案設(shè)計

本文提出設(shè)計的PLC綜合實驗平臺主要采用雙工位、模塊化的設(shè)計思想，平臺整體結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。實驗平臺總體結(jié)構(gòu)包括：實驗臺臺架、左/右單人操作工位（雙工位設(shè)計）、電源模塊、PLC輸入輸出接線區(qū)、模塊化實驗掛箱等。

（1）實驗臺臺架及整體結(jié)構(gòu)。實驗臺上方左右兩側(cè)各安裝一個西門子S7-200SMARTPLC及擴(kuò)展模塊，PLC下方為輸入部分接線端及操作控制區(qū)。整個實驗臺正面中間區(qū)域為三個實驗?zāi)K位置，以掛箱的形式排列。PLC輸出部分的接線區(qū)位于掛箱位下方，實驗臺面下方四個空格作為實驗?zāi)K掛箱以及其他被控對象放置區(qū)域。兩側(cè)分別作為兩個工位電腦主機(jī)放置區(qū)，同時，該工位交換機(jī)也安裝于該區(qū)域，用于將編程電腦、S7-200SMARTPLC以及其他以太網(wǎng)通信設(shè)備連成局域網(wǎng)，電腦顯示器置于實驗平臺臺面上。