1有機化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

目前廣東海洋大學(xué)理學(xué)院化學(xué)實驗教學(xué)中心的有機化學(xué)實驗的目前現(xiàn)狀是：

(1)驗證性實驗過多，探究性、設(shè)計性實驗極少，且實驗項目的選擇陳舊老化，這導(dǎo)致學(xué)生的實驗設(shè)計、探究能力沒有得到較好的培養(yǎng)；

(2)普遍存在藥品試劑用量過大的缺點；

(3)受傳統(tǒng)實驗教學(xué)思想和方法制約，教學(xué)效果不夠理想。

2有機化學(xué)實驗教學(xué)的改革措施

摘要：隨著教育全球化和信息化的發(fā)展，利用慕課開展信息素養(yǎng)教育被越來越多的高校采納和實施。文章在調(diào)研國內(nèi)信息素養(yǎng)慕課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過SWOT分析法進行分析，得出利用慕課進行信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢、劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，為今后高校圖書館繼續(xù)開展信息素養(yǎng)教育提供依據(jù)與參考。

關(guān)鍵詞：慕課；信息素養(yǎng)；SWOT分析

0引言

截至2020年12月，根據(jù)第47次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》中的數(shù)據(jù)顯示［1］，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億，手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.86億，這一數(shù)據(jù)強有力地證明用戶交流、獲取信息以及學(xué)習(xí)方式的改變，用戶利用各種檢索工具以及網(wǎng)絡(luò)信息源解決問題、獲得知識的行為更為普遍，開放、共享、免費、高質(zhì)量的在線信息素質(zhì)教育課程受到用戶廣泛的支持，MOOC（MassiveOnlineOpenCourse）作為一種在線教育方式的技術(shù)手段，以燎原之勢迅猛發(fā)展起來。

1高校信息素養(yǎng)類慕課建設(shè)的現(xiàn)狀

慕課的理念是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓全世界在校以及社會用戶享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，課程不僅開放、共享，它是在整合OCW（開放課件）的資源基礎(chǔ)之上，提供更完整的課程體系，包括課程認(rèn)證、課程互動、課程考核、學(xué)分認(rèn)證等內(nèi)容。慕課的主要特點是大規(guī)模、在線和開放。一門課程上萬人、百萬人甚至更多人參與其中，如此龐大數(shù)量的用戶在線同時學(xué)習(xí)知名高校的課程，這在傳統(tǒng)教育中是無法想象更是無法實現(xiàn)的，斯坦福大學(xué)校長將慕課比喻成教育史上“一場數(shù)字海嘯”。全球高等教育正在發(fā)生一場前所未有的革命，慕課以令人驚訝的速度席卷至全世界［2］。中國大學(xué)MOOC和學(xué)堂在線是國內(nèi)目前規(guī)模較大的兩個平臺。中國大學(xué)MOOC由愛課程網(wǎng)聯(lián)合網(wǎng)易云課堂推出，目前有北大、浙大、武大、復(fù)旦等769所國內(nèi)一流院校加入其中。每門課程定期開課，整個學(xué)習(xí)過程包括多個環(huán)節(jié)：觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，穿插課程的提問和終極考試。學(xué)堂在線是清華大學(xué)推出的在線中文慕課平臺，清華大學(xué)所有的公開課程都可以在此平臺上共享，除此之外，學(xué)堂在線還積極引入其他高校的精品慕課課程，截至目前，平臺打造了3722門在線課程。筆者調(diào)研了兩個平臺上與信息素養(yǎng)相關(guān)的慕課課程，分別以“信息檢索”“信息素養(yǎng)”“論文寫作”和“圖書館”為檢索詞進行檢索，經(jīng)篩選、去重、匯總之后，截至2021年4月，共有30門信息素養(yǎng)類課程。詳細(xì)信息如表1所示。目前，30門課程中有8門國家精品課程，除有一門來自于職業(yè)技術(shù)學(xué)院外，其他均來自于高校。30門課程中，除有兩門課程來自于同一所高校（武漢大學(xué)推出了“信息檢索”和“信息素養(yǎng)與實踐——給你一雙學(xué)術(shù)慧”兩門國家精品課程），其他課程均來自于不同的高校。武漢大學(xué)黃如花老師的“信息素養(yǎng)”和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅昭鋒老師的“文獻管理與信息分析”是開課時間和開課次數(shù)最久的課程，它們從2014年推出至今已經(jīng)開課14次。2019年推出13門信息素養(yǎng)慕課，創(chuàng)歷史之最。

摘要：慕課是一種廣受關(guān)注的新興教育模式，在國內(nèi)高職院校正如火如荼地開展。文章通過梳理慕課發(fā)展的歷史，分析慕課的主要特征，指出了慕課在高等職業(yè)教育中發(fā)展的困境，如高輟學(xué)率低完成率、首次開課工作量大、學(xué)習(xí)成果社會認(rèn)可度不高、學(xué)業(yè)不端行為頻發(fā)，進而提出了慕課在我國高等教育中的發(fā)展對策：構(gòu)建完整知識體系，加強平臺對教與學(xué)的支持與服務(wù)；給予教師團隊充分支持，提升教師信息素養(yǎng)；創(chuàng)建學(xué)分銀行，完善證書認(rèn)證體系；建立學(xué)習(xí)信用機制，更新技術(shù)手段認(rèn)定學(xué)業(yè)不端行為，從而促進慕課這一舶來品的本土化，實現(xiàn)慕課在高職教育領(lǐng)域健康穩(wěn)定的發(fā)展。

關(guān)鍵字：慕課；高等職業(yè)教育；知識體系；教師信息素質(zhì)

近年來，慕課作為計算機網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)處理、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與先進教育理念深度融合的產(chǎn)物，被譽為史上最大的“數(shù)字海嘯”，受到教育界廣泛關(guān)注，掀起了一場“學(xué)習(xí)革命”，影響席卷全球。目前，在中國絕大部分高職院校，慕課的建設(shè)、運行、研究正如火如荼地開展，學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的熱情也空前高漲，給教育變革帶來前所未有的動力。但是，隨著理論與實踐研究的深入，慕課的高輟學(xué)率、學(xué)分認(rèn)定不正式、學(xué)業(yè)不端行為頻發(fā)等問題也逐步顯現(xiàn)，因此，審視慕課在高職教育中發(fā)展的困境，研究有效的發(fā)展對策，成為慕課當(dāng)下迫切需要解決的課題。

一、慕課的內(nèi)涵闡釋

（一）慕課內(nèi)涵與發(fā)展

慕課是MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）的音譯，即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而發(fā)展產(chǎn)生的一種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育體系［1］。慕課由史蒂芬•道恩斯和喬治•西門子于2008年首先提出，隨后在教育界迅速走紅，引起了廣泛關(guān)注與熱烈討論，世界名校斯坦福、麻省理工等也爭相上線慕課課程。2012年，慕課迎來高速發(fā)展機遇，全球慕課三大平臺Coursera、Udacity和edx相繼建立，標(biāo)志著“慕課時代”的來臨，這一年也被《紐約時報》稱為“慕課元年”。2013年，國內(nèi)著名高校清華、北大首先嘗試引入“慕課”教學(xué)，隨之國內(nèi)其它高校也迅速跟進，學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線等中國慕課平臺也陸續(xù)啟動。2014年，“愛課程”網(wǎng)開通了“中國大學(xué)MOOC”平臺，與國內(nèi)985、211等高校積極開展合作，課程資源和選課人數(shù)創(chuàng)歷史新高，成為中文MOOC第一大平臺。2015年，《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》頒布，積極鼓勵各層次高校進行在線開放課程的建設(shè)，并于2017年和2018年分別認(rèn)定了490門和801門國家精品在線開放課程（高等職業(yè)教育精品在線開放課程分別是22門和111門），促使中國慕課的發(fā)展水平得到了進一步的提升。

摘要：學(xué)分制教學(xué)制度下，土木工程專業(yè)學(xué)生選修專業(yè)英語課程人數(shù)減少。土木工程項目國際化需要懂技術(shù)會雙語交流的復(fù)合型人才。在了解學(xué)生選課初衷基礎(chǔ)上，針對學(xué)生未來工作和學(xué)習(xí)需要，擴大教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，改善教學(xué)效果，形成“小而精”的課堂，維持課程設(shè)置與教學(xué)體系完整。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；專業(yè)英語；土木工程專業(yè)；教學(xué)改革

隨著“一帶一路”相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，工程項目國際化日益普及，社會需要熟練應(yīng)用公共英語和專業(yè)英語，能勝任工作中的多元交流的土木工程師，在此背景下，對土木工程專業(yè)外語進行了教學(xué)改革和創(chuàng)新[1-2]。近年來，伴隨著學(xué)分制選課制度的推行，選修專業(yè)外語課程的學(xué)生人數(shù)減少，在其他學(xué)校也有類似問題，甚至因為選修人數(shù)不足而停課[3]。在此背景下，對學(xué)生選課初衷進行調(diào)查，對專業(yè)外語進行了課程建設(shè)，并積極進行了教學(xué)改革與實踐。

一、選課現(xiàn)狀及原因分析

青島理工大學(xué)土木工程專業(yè)于2005-2006學(xué)年開始開設(shè)專業(yè)英語課程，組建教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)團隊進行課程建設(shè)，保證了良好的教學(xué)效果，該課程選修人數(shù)一直穩(wěn)定在年級人數(shù)的50%左右。自2015學(xué)年開始實行學(xué)分制教學(xué)制度，按青島理工大學(xué)《土木工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》規(guī)定，專業(yè)外語屬于學(xué)科拓展模塊下的任選課之一。2018-2019學(xué)年上學(xué)期專業(yè)外語開始以學(xué)分制方式組織教學(xué)，當(dāng)學(xué)期選擇專業(yè)外語的學(xué)生數(shù)為174人，其中2015級98人、2016級76人，每年級選修學(xué)生數(shù)量占年級總?cè)藬?shù)25%左右，相比較于往屆選課人數(shù)下降近50%。選修學(xué)生數(shù)量減少表面反映該課程對學(xué)生的吸引力下降，深層次的原因是專業(yè)外語與其它十幾門任選課一起面臨學(xué)生的挑選，部分學(xué)生認(rèn)為該課程不能解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，在學(xué)習(xí)過程中需要持續(xù)的積累才能拿到學(xué)分，短時間的突擊很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，轉(zhuǎn)而選修好拿學(xué)分的課程。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

［摘要］就業(yè)導(dǎo)向的保險學(xué)本科專業(yè)建設(shè)，應(yīng)該秉持產(chǎn)、學(xué)、研融合理念，除符合國家標(biāo)準(zhǔn)外，應(yīng)該參考AACSB國際認(rèn)證框架設(shè)計課程體系，培養(yǎng)畢業(yè)即就業(yè)的應(yīng)用型一線管理人才。改革后的保險學(xué)專業(yè)具備“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源獲得保險辦班企業(yè)認(rèn)可、學(xué)生實踐能力獲得企業(yè)肯定、畢業(yè)生被省內(nèi)公司應(yīng)聘為內(nèi)勤管理崗位比率較高、師生共創(chuàng)以在地險企為研究對象的科研成果等效益。

［關(guān)鍵詞］保險學(xué)；國家標(biāo)準(zhǔn)；就業(yè)；應(yīng)用型慕課教學(xué)團隊

以往的文獻指出高等院校在“雙一流”學(xué)科建設(shè)時，必須圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、價值鏈、資金鏈進行有效對接[1]，其中產(chǎn)業(yè)鏈向前延伸至高校，成為產(chǎn)教融合趨勢。以就業(yè)導(dǎo)向的保險學(xué)本科專業(yè)建設(shè)，也應(yīng)該秉持產(chǎn)、學(xué)、研融合理念，結(jié)合經(jīng)濟、管理、市場營銷、商務(wù)數(shù)據(jù)等專業(yè)工具類課程，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與全真實踐教學(xué)基地，建立起“突出職業(yè)能力”培養(yǎng)的保險學(xué)應(yīng)用型本科教學(xué)體系，培養(yǎng)全能型復(fù)合管理人才。以往的文獻提及保險學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)基礎(chǔ)知識，并且系統(tǒng)掌握保險理論，具有實務(wù)技能和較強的社會適應(yīng)能力，綜合素質(zhì)良好，能在金融機構(gòu)、政府部門和大型企事業(yè)單位從事專業(yè)工作的應(yīng)用型人才[2]。在課程內(nèi)涵建設(shè)方面，過去的文獻曾經(jīng)提及專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)必須從以“學(xué)習(xí)者為中心”到“以市場為導(dǎo)向”的思路[3]，其中可以解讀為課程教學(xué)方法以“學(xué)習(xí)者為中心”[4]，培養(yǎng)的能力必須符合“以市場為導(dǎo)向”。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，通過政、產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同創(chuàng)新來適應(yīng)和引領(lǐng)高等教育發(fā)展［5］。這點與保險企業(yè)推廣“在險企制度下的創(chuàng)業(yè)”制度理念不謀而合。依據(jù)2020年6月24日597人才網(wǎng)公布的就業(yè)崗位數(shù)據(jù)，針對保險學(xué)專業(yè)提供的崗位數(shù)為廈門市212個、福州市152個、南平市29個，三地總崗位數(shù)為393個，可見南平市保險企業(yè)對于人才的需求小于福州市、廈門市。本研究以武夷學(xué)院商學(xué)院保險學(xué)系2016級在福建省選擇保險行業(yè)工作的畢業(yè)生為基礎(chǔ)，了解企業(yè)就業(yè)需求，檢驗專業(yè)建設(shè)與培養(yǎng)人才目標(biāo)是否達(dá)成。

一、區(qū)域就業(yè)人才需求

（一）崗位需求

武夷學(xué)院商學(xué)院立足于福建省南平市，是2016年設(shè)立的4年全日制本科高校，目標(biāo)是培養(yǎng)保險學(xué)專業(yè)一線管理應(yīng)用型人才，畢業(yè)生在福建省內(nèi)就業(yè)的城市以廈門市、福州市、南平市居多。然而597人才網(wǎng)公布的崗位信息顯示，南平市保險企業(yè)對于人才的需求，小于福州市、廈門市。招聘的崗位以市場營銷、核保理賠、業(yè)務(wù)管理、組訓(xùn)講師、人事管理、營業(yè)支持與客戶服務(wù)管理為主。表1顯示南平市的組訓(xùn)講師、營業(yè)支持、業(yè)務(wù)管理、客戶服務(wù)崗位需求顯著高于廈門市、福州市，而廈門市、福州市的市場營銷崗位需求相對高于南平市。組訓(xùn)講師、營業(yè)支持、業(yè)務(wù)管理等崗位，企業(yè)要求應(yīng)聘人員有從事外勤、保險行業(yè)文案的經(jīng)驗。表2顯示，南平市的專業(yè)內(nèi)勤崗位需求遠(yuǎn)高于福州市、廈門市，然而平均工資水平由高到低排序卻是福州市、廈門市、南平市。此結(jié)果表明，武夷學(xué)院商學(xué)院保險學(xué)專業(yè)的學(xué)生如果想從事內(nèi)勤崗位工作，其在南平市就業(yè)的幾率大于福州市與廈門市。