一、“留守兒童”生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良

“留守兒童”由于缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)常不洗臉、不洗澡、不講衛(wèi)生、吃飯不按時(shí)、作息不按時(shí)、生活不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。

二、“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，少年兒童處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，其生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時(shí)候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)募s束與科學(xué)引導(dǎo)，極易受到不良誘惑與影響，很多少年兒童由于無(wú)人管理或管理不當(dāng)而與社會(huì)上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。同時(shí)他們遇到突發(fā)事件時(shí)自救能力差，傷亡事故極易發(fā)生，甚至成為不法分子的侵犯對(duì)象，極易遭受傷害。

三、“留守兒童”心理不健全，性格孤僻

由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，心理健康失衡?，F(xiàn)在農(nóng)村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，遇到心理問(wèn)題得不到正常疏導(dǎo)，遇到不當(dāng)行為的表現(xiàn)得不到有效制止，極大地影響了他們身心健康發(fā)展，致使不少“留守兒童”軟弱無(wú)助，自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴(yán)重。孤僻敏感，愛(ài)發(fā)脾氣，情緒異常，難于溝通。對(duì)老師同學(xué)甚至家人產(chǎn)生隔閡，不同程度上形成了人格扭曲隱患。如我校初二年級(jí)189班林紅彬同學(xué)，人很聰明，上網(wǎng)成隱，性格孤僻，老師多次找他談話無(wú)濟(jì)于事。經(jīng)與他外婆交流，原來(lái)他7歲時(shí)就寄養(yǎng)在外婆家。八年來(lái)，父母沒(méi)有回來(lái)過(guò)，給孩子心理上產(chǎn)生了極大的陰影，所以，一旦在心理空虛時(shí)就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻外出去上網(wǎng)。在語(yǔ)文老師布置的一篇關(guān)于“感恩”的作文中，他把自己多么渴望得到父母的關(guān)愛(ài)，見(jiàn)到父母的那種親切之情，描述的感人致深。針對(duì)這種情況，我們與他父母聯(lián)系，他父母特意請(qǐng)假回家與他團(tuán)聚，這樣通過(guò)老師與父母的共同努力，他的性格開(kāi)朗了，學(xué)習(xí)積極性也高了，功夫不負(fù)有心人，在今年的升學(xué)考試中，順利升入高中。

第一篇：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型，工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的發(fā)展，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商，使得廣大農(nóng)村產(chǎn)生了特殊的弱勢(shì)群體——留守兒童。他們生長(zhǎng)在農(nóng)村，卻因缺少父母親的關(guān)愛(ài)而偏離常人的軌跡，因缺少父母親的正確價(jià)值觀的引領(lǐng)而處于法律的邊緣。留守兒童問(wèn)題已成為近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，它既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，又是社會(huì)政策漏洞的表現(xiàn)。本文介紹了當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法，以期促進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)保障體系的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童；農(nóng)村；問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，我國(guó)農(nóng)村面貌發(fā)生了巨大的變化，但也帶來(lái)了一些社會(huì)問(wèn)題，如農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。留守兒童，是我國(guó)特有的城鄉(xiāng)二元體制的產(chǎn)物，是我國(guó)在特殊的歷史階段出現(xiàn)的一個(gè)特殊的未成年群體。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題直接影響著傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定和社會(huì)的和諧。

一、農(nóng)村留守兒童的規(guī)模

總理指出，中國(guó)處在特殊發(fā)展時(shí)期，大量外出務(wù)工人員為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了特殊貢獻(xiàn)，但也因多種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)原因，形成了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的留守兒童，這種現(xiàn)象短時(shí)期內(nèi)恐怕難以消除。有專家推算和保守估計(jì)，14歲以下的農(nóng)村留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。全國(guó)婦聯(lián)2013年研究報(bào)告顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童至少有6102.55萬(wàn)人，超過(guò)全國(guó)兒童總數(shù)的五分之一。央視曾報(bào)道稱，現(xiàn)在中國(guó)有7000萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，其中2000萬(wàn)生活在貧困線下，1300萬(wàn)沒(méi)有獲得戶籍登記。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18%~22%。父母雙方都外出，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。

一、農(nóng)村留守兒童道德情感培育的基本原則

（一）滲透性原則

滲透性原則，是指在農(nóng)村留守兒童道德情感培育過(guò)程中，要有意識(shí)地把道德情感因素巧妙地融入到家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育乃至日常生活中去，使農(nóng)村留守兒童在不知不覺(jué)中獲得道德情感的激發(fā)、體驗(yàn)、維持以及鞏固。堅(jiān)持滲透性原則，可以將道德情感的培育滲透到農(nóng)村留守兒童接受教育的各個(gè)層面或階段，將家庭、學(xué)校、社會(huì)納入這項(xiàng)工作中，形成強(qiáng)大的綜合作用力。留守兒童思想道德情感的培育并非一個(gè)孤立的工程，只有家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的教育者要有緊密結(jié)合，齊抓共管，才可能對(duì)他們形成全方面的教育影響。

（二）情境性原則

情境性原則，即在農(nóng)村留守兒童道德情感培育的過(guò)程中，教育者有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)具有教育蘊(yùn)意情境來(lái)刺激兒童感觀，激發(fā)情感，產(chǎn)生體悟，使之受到教育。堅(jiān)持情境性原則，教育者一定要注重宏觀、微觀情境建設(shè)。從宏觀上需為兒童提供一個(gè)良好的道德生態(tài)場(chǎng)或行為規(guī)范情境；微觀上則要為道德情感培育創(chuàng)設(shè)良好的家庭、學(xué)校情境。

（三）體驗(yàn)性原則

在改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，越來(lái)越多的農(nóng)村富余勞動(dòng)力離開(kāi)故土到城市務(wù)工，使得大批的孩子脫離父母的直接監(jiān)護(hù)，成為一種新型的社會(huì)弱勢(shì)群體----“留守兒童”。由于這些留守兒童長(zhǎng)期缺少親情，導(dǎo)致其安全、教育、情感、心理等一系列問(wèn)題日益突出。隨著“留守兒童”成為“問(wèn)題兒童”現(xiàn)象的日益凸顯，這一特殊的未成年人群體也越來(lái)越多地受到社會(huì)的關(guān)注。最近，筆者就全鎮(zhèn)“留守兒童”的生活和教育狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。

一、基本情況

護(hù)國(guó)鎮(zhèn)是納溪區(qū)第一大鎮(zhèn)，全鎮(zhèn)總?cè)丝?.2萬(wàn)人，目前外出務(wù)工人員達(dá)18649人，占全鎮(zhèn)總?cè)丝诘?0.1%，其中夫妻雙雙在外務(wù)工的現(xiàn)象十分普遍。由于絕大部分農(nóng)民工沒(méi)有能力將孩子帶到城市讀書(shū)，因而形成了相當(dāng)數(shù)量的“留守孩”。據(jù)對(duì)全鎮(zhèn)22所中小學(xué)校點(diǎn)的調(diào)查，我鎮(zhèn)現(xiàn)有中小學(xué)生8126人，其中“留守孩”已有2549人，占全鎮(zhèn)中小學(xué)生總數(shù)的31.4%。在校小學(xué)“留守兒童”1843人，初中706人。在一些偏遠(yuǎn)學(xué)校乃至教學(xué)點(diǎn)，“留守兒童”己成為學(xué)校生源的主體，如護(hù)國(guó)鎮(zhèn)中心小學(xué)現(xiàn)有1468名小學(xué)生，“留守兒童”就有974名，所占比例達(dá)到66%。

據(jù)調(diào)查顯示，“留守兒童”的父母一方在外打工的有1426人，父母雙方在外打工的學(xué)生有923人，由爺爺奶奶、外公外婆照料的有2078人，寄養(yǎng)在親戚家的學(xué)生有326人，寄養(yǎng)在鄰居朋友家的學(xué)生有145人?！傲羰貎和钡母改竿獬鰟?wù)工后，一般一年以上回家一次，其中49%的家長(zhǎng)兩年回家一次，有近10%的家長(zhǎng)五年以上沒(méi)有回過(guò)家，有近1%的家長(zhǎng)十年以上沒(méi)有回過(guò)家?！傲羰貎和敝饕峭ㄟ^(guò)書(shū)信、電話與父母進(jìn)行聯(lián)系，但次數(shù)很少，一般要一個(gè)月左右才聯(lián)系一次，半年以上聯(lián)系一次的占47%，有的一年到頭幾乎沒(méi)有聯(lián)系。在問(wèn)及對(duì)父母外出務(wù)工的態(tài)度時(shí)，有68%的孩子表示不希望父母在外務(wù)工，渴望和他們生活在一起，10%的孩子表示“無(wú)所謂”。在生活上，“留守兒童”與監(jiān)護(hù)人有矛盾的占35%，其中經(jīng)常發(fā)生矛盾的占18%。在學(xué)習(xí)上，59%的“留守兒童”表示學(xué)習(xí)遇到困難有無(wú)助感。在與同學(xué)的關(guān)系上，29%的“留守兒童”表示曾經(jīng)受到過(guò)同學(xué)的欺負(fù)。在回答“平時(shí)父母不在身邊，你最盼望什么、最擔(dān)心什么、最大的困擾是什么”時(shí)，有85%的孩子表示最盼望的是父母回家,得到他們的關(guān)愛(ài)；有70%的孩子表示最擔(dān)心父母的健康和安全；有47%的孩子表示面臨的最大困擾是遇到困難時(shí)不知該怎么辦。

二、存在問(wèn)題

（一）生活中缺失親情，心理健康狀況堪憂。由于經(jīng)濟(jì)原因，民工回家次數(shù)很少，長(zhǎng)期分離和缺乏聯(lián)系使孩子在身心成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法得到父母的引導(dǎo)和關(guān)心，家長(zhǎng)無(wú)法了解子女的心理變化。父母對(duì)子女的歉疚往往用物質(zhì)彌補(bǔ)，子女的親情缺失導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)的怨恨，與家長(zhǎng)溝通障礙加深。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守孩子因“情感饑餓”而產(chǎn)生了厭世自閉、社會(huì)逆反、拜金主義等不良心理。

摘要:隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開(kāi)放的擴(kuò)大,中國(guó)城市化進(jìn)程加快,大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城市,農(nóng)村留守兒童數(shù)量也隨之增長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題更成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;心理問(wèn)題

中圖分類號(hào):C912.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1673-291X(2009)21-0035-02

一、留守兒童的含義及其種類