1建筑項(xiàng)目后評(píng)價(jià)定義及內(nèi)容

1．1建筑項(xiàng)目后評(píng)價(jià)定義建筑工程項(xiàng)目在竣工交給業(yè)主使用后，對(duì)項(xiàng)目意義、施工全過(guò)程、再生作用效益進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)分析研究，建立各個(gè)指標(biāo)相應(yīng)節(jié)能評(píng)價(jià)體系，對(duì)各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較分析，對(duì)每一個(gè)階段的節(jié)能效果、預(yù)期目標(biāo)及指標(biāo)效益進(jìn)行驗(yàn)證，在對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證以后，針對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，得出相應(yīng)的措施，為未來(lái)建筑工程節(jié)能建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到提高建筑工程節(jié)能項(xiàng)目投資效益的目的。

1．2建筑項(xiàng)目后評(píng)價(jià)內(nèi)容首先，需要滿足目前國(guó)家存在并實(shí)施的節(jié)能相關(guān)法令、制度和規(guī)定，然后對(duì)各個(gè)階段節(jié)能后評(píng)價(jià)效果的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行分析研究，對(duì)節(jié)能項(xiàng)目的目的和作用進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)各個(gè)階段節(jié)能效果，對(duì)各個(gè)階段實(shí)際和預(yù)期出入原因進(jìn)行合理分析研究，在此基礎(chǔ)上，對(duì)之前的建筑節(jié)能項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，找出存在的寶貴經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行客觀的分析，為制定相關(guān)節(jié)能法規(guī)提供科學(xué)依據(jù)和技術(shù)支持。

1．3建筑節(jié)能過(guò)程后評(píng)價(jià)基本方法通過(guò)對(duì)上述相關(guān)理論進(jìn)行分析研究，找出目前建筑節(jié)能一些非常常用的后評(píng)價(jià)方法，下面就對(duì)其進(jìn)行一一闡述，具體如下:1)Delphi法。Delphi法的核心主要是對(duì)已有的問(wèn)卷進(jìn)行分析研究，該方法的創(chuàng)立機(jī)構(gòu)為美國(guó)著名的咨詢機(jī)構(gòu)蘭德公司(在1950年創(chuàng)立)，該方法主要有匿名、咨詢、反饋三個(gè)特點(diǎn)。2)層次分析法(AHP)。層次分析法主要操作步驟就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行拆分，把其分解成不同的組成因素，找出各個(gè)組成因素之前存在的影響關(guān)系的方法，對(duì)其進(jìn)行一定規(guī)則的不同層次的排列結(jié)構(gòu)，對(duì)每?jī)蓚€(gè)相關(guān)要素進(jìn)行相互比較，確定相關(guān)因素之間各自占的比重，比重確定后進(jìn)一步在一定方法的操作下，確定其中每一個(gè)要素的比重值，并對(duì)其進(jìn)行一致性核算。3)嫡技術(shù)法。采用上述層次分析法分析相對(duì)比重時(shí)，由于其有不可調(diào)和的缺點(diǎn)(循環(huán)而不滿足傳遞性公理)，從而極容易失去部分準(zhǔn)確信息，在這種情況下，采用嫡技術(shù)就可以對(duì)其不可調(diào)和的缺點(diǎn)進(jìn)行合理的彌補(bǔ)。該種方法的相應(yīng)步驟主要有以下幾方面:a．對(duì)矩陣相關(guān)列項(xiàng)進(jìn)行歸一化處理，得到每個(gè)階段相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)矩陣;b．分析各個(gè)參數(shù)相應(yīng)的輸出嫡、偏差度、信息權(quán)重;c．得出由AHP法產(chǎn)生的信息權(quán)重后，需要進(jìn)行修正，得出最終信息權(quán)重。4)對(duì)比法。該方法主要通過(guò)和之前類似的項(xiàng)目進(jìn)行比較分析，找出其相關(guān)變化與差距，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行合理的分析處理，為以后項(xiàng)目提供一定的技術(shù)支持。5)模糊隸屬度法。在對(duì)建筑工程節(jié)能項(xiàng)目的全過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)時(shí)，由于其存在各種不同的問(wèn)題(指標(biāo)相對(duì)較多，同時(shí)指標(biāo)量綱、表現(xiàn)形式都有很大的區(qū)別，方方面面都不具有可比性)，因此，對(duì)各相關(guān)指標(biāo)采用無(wú)量綱處理的方式，才能較為準(zhǔn)確的綜合評(píng)價(jià)效果。

2構(gòu)建建筑節(jié)能過(guò)程后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2．1原則的建立在建筑節(jié)能后評(píng)價(jià)整體過(guò)程中，評(píng)價(jià)指標(biāo)所占的比重最大。節(jié)能評(píng)價(jià)的結(jié)果受指標(biāo)選取的影響是非常大的，因此在指標(biāo)選取中需要綜合考慮以下原則:1)科學(xué)性原則:每一個(gè)階段的節(jié)能指標(biāo)都必須具有確定、客觀、合理的原則，同時(shí)也需要全面反映節(jié)能目標(biāo)和指標(biāo)之間的關(guān)系;2)全面性原則:節(jié)能指標(biāo)體系需要對(duì)節(jié)能性能進(jìn)行全面的反映;3)實(shí)用性原則:節(jié)能后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)具有實(shí)用的原則;4)系統(tǒng)性原則:由不同聯(lián)系、相互制約的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成的節(jié)能后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其需要依照一定的結(jié)構(gòu)模塊組成一個(gè)有效合理的整體;5)動(dòng)態(tài)導(dǎo)向性原則:由于節(jié)能后評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在相對(duì)性的問(wèn)題，這就需要我們根據(jù)不同條件發(fā)生相關(guān)變化，根據(jù)最后確定的情況作出相關(guān)調(diào)整。

一、研究目的與現(xiàn)狀

科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定下來(lái)，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要先研究已有的信息資料，基于此來(lái)從價(jià)值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評(píng)價(jià)研究成果頗豐。然而就幼兒教師評(píng)價(jià)理論研究看來(lái)，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國(guó)內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，基本上是對(duì)中小學(xué)的套用，對(duì)于幼兒教師的個(gè)性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評(píng)價(jià)幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評(píng)價(jià)，缺少完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來(lái)與幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立起來(lái)，以便與幼兒教師實(shí)際相符，并做到定量和完善。

二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)的確定幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國(guó)的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢(shì)，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來(lái)看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問(wèn)題解決好。研究對(duì)象指定是幼兒教師，就是要從價(jià)值角度對(duì)其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

（二）各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定在將評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)確定下來(lái)之后，第一個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評(píng)估的目的為依據(jù)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問(wèn)卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來(lái)劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等，還有8個(gè)三級(jí)指標(biāo)；專業(yè)知識(shí)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有2個(gè)；專業(yè)能力涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有13個(gè)。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成

為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量指標(biāo)系統(tǒng)分別從“畢業(yè)設(shè)計(jì)前期”、“畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程”、“畢業(yè)論文”以及“畢業(yè)答辯”幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、保證指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中加入了“綜合實(shí)踐”和“指導(dǎo)教師指導(dǎo)”兩項(xiàng)指標(biāo)。具體指標(biāo)組成見(jiàn)表1。畢業(yè)設(shè)計(jì)前期應(yīng)以向?qū)W生提出要求、明確設(shè)計(jì)任務(wù)為主，學(xué)生查閱相關(guān)資料、進(jìn)行方案論證、做開(kāi)題報(bào)告，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，逐步進(jìn)入獨(dú)立工作狀態(tài)。因此畢業(yè)設(shè)計(jì)前期指標(biāo)中以“選題”、“開(kāi)題報(bào)告規(guī)范合理性”、“查閱文獻(xiàn)資料的能力”以及“相關(guān)英文翻譯能力”作為二級(jí)指標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段。該階段質(zhì)量的好壞與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)主觀能動(dòng)性以及學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)相關(guān)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指標(biāo)由“學(xué)生出勤情況”、“學(xué)生的工作進(jìn)度”、“學(xué)生的綜合能力”、“創(chuàng)新意識(shí)”和“學(xué)生的主觀能動(dòng)性”五個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。畢業(yè)論文的撰寫主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和歸納，應(yīng)用所學(xué)習(xí)的理論對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋并且總結(jié)得到結(jié)論。因此畢業(yè)論文質(zhì)量指標(biāo)包括：“論文規(guī)范程度”、“綜合運(yùn)用知識(shí)及文獻(xiàn)資料能力”、“論文的難易度及工作量”、“論文創(chuàng)新性”、“文字表達(dá)及邏輯性”以及“論文水平”六個(gè)二級(jí)指標(biāo)。畢業(yè)論文答辯與成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面檢查和考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，答辯時(shí)先由學(xué)生闡述設(shè)計(jì)的有關(guān)內(nèi)容，答辯小組提出問(wèn)題，提問(wèn)的主要內(nèi)容是與課題相關(guān)的基本理論與概念、試驗(yàn)手段、遇到的問(wèn)題及解決的方法等，要重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用基本理論進(jìn)行分析的能力。因此論文答辯指標(biāo)包括“對(duì)論文的表述”和“回答問(wèn)題的情況”兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)面廣、綜合性和探索性強(qiáng)，學(xué)生往往很難由以往的學(xué)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的研究狀態(tài)，這樣就要求指導(dǎo)教師必須與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行研討交流。同時(shí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作各方面進(jìn)行嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系附加體系中增加了指導(dǎo)教師指標(biāo)。指導(dǎo)教師指標(biāo)由“指導(dǎo)教師任務(wù)書質(zhì)量”、“指導(dǎo)教師指導(dǎo)出勤情況”和“論文檢查情況”三個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

權(quán)重是一個(gè)相對(duì)的概念，針對(duì)某一指標(biāo)而言。某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。權(quán)重是要從若干評(píng)價(jià)指標(biāo)中分出輕重來(lái)，一組評(píng)價(jià)指標(biāo)體系相對(duì)應(yīng)的權(quán)重組成了權(quán)重體系。在確定權(quán)重時(shí)，既充分考慮了應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)，又突出了創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，所以“畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程”、“論文質(zhì)量”以及“綜合實(shí)踐指標(biāo)”等權(quán)重較大。

3.評(píng)價(jià)體系評(píng)定程序

摘要：教師教學(xué)評(píng)價(jià)需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評(píng)價(jià)方式，兼具發(fā)展性評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)的雙重作用?？?jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評(píng)價(jià)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo);教學(xué)檔案袋;研究

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)是教師的天職，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)工作“量”的評(píng)價(jià)較易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)工作“質(zhì)”的評(píng)價(jià)則較難。目前，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)往往只做到了教學(xué)工作“量”的評(píng)價(jià)，對(duì)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)則相對(duì)薄弱。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用當(dāng)中，也就是在對(duì)教師進(jìn)行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時(shí)，往往只考查教師教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式是不利于促進(jìn)教師投入教學(xué)和不斷提高教學(xué)水平的，對(duì)那些投身教學(xué)且教學(xué)效果良好的教師也有失公平。績(jī)效評(píng)價(jià)是定期考核評(píng)價(jià)個(gè)人或小組工作業(yè)績(jī)的一種制度，目前已在我國(guó)高校廣泛建立?？?jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)上，就是既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評(píng)價(jià)方式，它既注重教師的自身發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也可作為績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)的雙重作用。本文研究設(shè)計(jì)基于績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋，以期能為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、教學(xué)檔案袋的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）教學(xué)檔案的內(nèi)涵教學(xué)檔案袋是出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代末美國(guó)學(xué)校中評(píng)價(jià)教師教學(xué)的一種方法，因其具有豐富性、真實(shí)性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關(guān)注，目前美國(guó)一些學(xué)校已采用這種教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式[1]。教學(xué)檔案袋提供了這樣一種評(píng)價(jià)方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各種資料和信息；教師本人通過(guò)檔案袋可以進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整今后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程；而教育管理者或同行專家等不同的評(píng)價(jià)主體，通過(guò)檔案袋并對(duì)其中的資料和信息作出價(jià)值判斷，從而評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)檔案的特點(diǎn)教學(xué)檔案袋主要有以下四個(gè)方面特點(diǎn)[2]。1.在評(píng)價(jià)上具有目的性和反思性。教學(xué)檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識(shí)和能力。教師根據(jù)自身工作實(shí)際收集和整理各種教學(xué)資料和信息，并對(duì)這些資料和信息進(jìn)行有目的的反思。通過(guò)反思，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，然后做出調(diào)整，進(jìn)而不斷提升教學(xué)能力和水平。2.在內(nèi)容上具有豐富性和真實(shí)性。檔案袋可以容納大量的教學(xué)資料和信息，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、學(xué)生作業(yè)作品等，能夠真實(shí)記錄教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程和專業(yè)發(fā)展歷程，再現(xiàn)教師教與學(xué)的真實(shí)情境。3.在結(jié)構(gòu)上具有組織性和系統(tǒng)性。檔案袋包括了大量的教學(xué)資料與信息，這些內(nèi)容信息需要教師按照一定的目錄結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理編排。通常，教師按照學(xué)校統(tǒng)一的檔案袋內(nèi)容框架設(shè)計(jì)，將各類資料和信息歸并在相應(yīng)目錄結(jié)構(gòu)中，使檔案袋具有組織性、系統(tǒng)性，方便教師本人查看，也便于評(píng)價(jià)主體評(píng)閱。4.在評(píng)價(jià)主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評(píng)價(jià)主體既可以是教師本人，也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行專家，甚至是學(xué)生。評(píng)價(jià)主體具有多元性，教師可以與不同的評(píng)價(jià)主體交換意見(jiàn)，促進(jìn)交流合作和教學(xué)相長(zhǎng)。綜上，教學(xué)檔案袋可以作為一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系，它對(duì)完善現(xiàn)行教育體制下的教學(xué)評(píng)估，提高教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展都十分有益。

摘要：

教師教學(xué)評(píng)價(jià)需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評(píng)價(jià)方式，兼具發(fā)展性評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)的雙重作用。績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)了基于教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評(píng)價(jià)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)；教學(xué)檔案袋；研究

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)是教師的天職，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師教學(xué)評(píng)價(jià)需從教學(xué)工作“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面進(jìn)行。教學(xué)工作“量”的評(píng)價(jià)較易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)工作“質(zhì)”的評(píng)價(jià)則較難。目前，高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)往往只做到了教學(xué)工作“量”的評(píng)價(jià)，對(duì)“質(zhì)”的評(píng)價(jià)則相對(duì)薄弱。在教師教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用當(dāng)中，也就是在對(duì)教師進(jìn)行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時(shí)，往往只考查教師教學(xué)工作量，而教學(xué)質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學(xué)評(píng)價(jià)方式是不利于促進(jìn)教師投入教學(xué)和不斷提高教學(xué)水平的，對(duì)那些投身教學(xué)且教學(xué)效果良好的教師也有失公平。績(jī)效評(píng)價(jià)是定期考核評(píng)價(jià)個(gè)人或小組工作業(yè)績(jī)的一種制度，目前已在我國(guó)高校廣泛建立?？?jī)效評(píng)價(jià)的一個(gè)原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)上，就是既要有量化的指標(biāo)，也要有定性的指標(biāo)。教學(xué)檔案袋是一種全面的教師評(píng)價(jià)方式，它既注重教師的自身發(fā)展過(guò)程，同時(shí)也可作為績(jī)效評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評(píng)價(jià)和績(jī)效評(píng)價(jià)的雙重作用。本文研究設(shè)計(jì)基于績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的教師教學(xué)檔案袋，以期能為教師教學(xué)評(píng)價(jià)提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評(píng)價(jià)依據(jù)。