一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)教育課程存在的問(wèn)題

（一）就生源的整體素養(yǎng)而言

基礎(chǔ)普遍薄弱。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，其最大的特點(diǎn)就是在于發(fā)揮藝術(shù)生的主觀能動(dòng)性，然而，這種主觀能動(dòng)性的發(fā)揮則是以學(xué)生的基礎(chǔ)課程作為基本前提的。這就可以看出，盡管是作為文化課程要求并不是很高的藝術(shù)類專業(yè)，對(duì)于其專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)同樣是有著較高的要求，但是基于我國(guó)教育的現(xiàn)狀，特別是那些藝術(shù)生源中有相當(dāng)一部分是由于文化課程基礎(chǔ)薄弱才會(huì)選擇藝術(shù)專業(yè)，但是學(xué)生自身對(duì)于藝術(shù)或許并沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致了在升入高校之后，這些藝術(shù)生同其他統(tǒng)考生相比較就顯示出了其自身的弱勢(shì)，即專業(yè)知識(shí)課程不扎實(shí)，同時(shí)對(duì)于自己所學(xué)的專業(yè)并沒(méi)有興趣，自然就導(dǎo)致了當(dāng)前有相當(dāng)一部分高校中的藝術(shù)生其整體素養(yǎng)相對(duì)薄弱的現(xiàn)象，這也成為遏制學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)進(jìn)一步提升的絆腳石。

（二）就高校的教學(xué)而言

教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，通過(guò)走訪調(diào)查以及文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的部分高校中在針對(duì)藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)的課程上也存在著一些明顯的較為不足之處。由于傳統(tǒng)的高校專業(yè)課程都是較重視于專業(yè)的主干課程，而對(duì)于基礎(chǔ)課程相比較而言不夠重視，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生的基本素養(yǎng)不過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。這樣的問(wèn)題同樣出現(xiàn)在了藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程教學(xué)中，也正是由于高校教師對(duì)基礎(chǔ)課程的不重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也自然不重視。此外，由于高校的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模式依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生難以提起對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，這就直接導(dǎo)致了高?；A(chǔ)課程的教學(xué)效率低下的局面。這一點(diǎn)應(yīng)該是高校教師應(yīng)該注意和改進(jìn)的。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)新路徑

摘要：計(jì)算機(jī)已深刻影響著人們的生活，并成為辦公和生活中不可或缺的部分。在這種情況下，計(jì)算機(jī)的使用已成為一種基本技能，高校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)也已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的入門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的開(kāi)始。想要掌握和落實(shí)這門(mén)公共課的教學(xué)目標(biāo)，就必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)中最重要也是最有效的培養(yǎng)方式，能夠提高學(xué)生自主實(shí)踐能力以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力等。本文就計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出其改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);實(shí)踐教學(xué);改革措施

實(shí)踐教學(xué)是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，可以培養(yǎng)其分析及解決問(wèn)題的能力。還能夠挖掘出學(xué)生的潛能，使相關(guān)特長(zhǎng)能夠充分發(fā)揮。而計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程主要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，對(duì)文字編輯軟件、表格制作以及PPT等方面的軟件熟練操作和運(yùn)用。

1目前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中具有的問(wèn)題

在工作和生活需要需求下，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程是高校教育基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐和其他形式教學(xué)方式都以知識(shí)理論為基礎(chǔ)，并有各自的特征。當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)有下面幾個(gè)問(wèn)題。 

1.1學(xué)生水平不一致，缺乏探索性

論文關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)工程技術(shù)教學(xué)方法

論文摘要：在設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中，如何將基本的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)滲透給學(xué)生，目前是個(gè)模糊且值得探討的問(wèn)題。如果直接沿用工科專業(yè)所開(kāi)設(shè)的機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、材料力學(xué)、金屬工藝的教學(xué)方法來(lái)對(duì)待工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)顯然不再適用。因此，要進(jìn)行改革。要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和能力培養(yǎng)等方面研究出一套符合專業(yè)發(fā)展需求的、學(xué)生可以方便接受的教學(xué)模式，從而促進(jìn)專業(yè)的深層次發(fā)展以及學(xué)生能力的提高。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是結(jié)合了藝術(shù)、人文、歷史、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)等學(xué)科，著重研究人—產(chǎn)品—環(huán)境—社會(huì)等關(guān)系的一個(gè)復(fù)合型學(xué)科。近年來(lái)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)得到快速的蓬勃發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，在全國(guó)已有超過(guò)一百所院校開(kāi)設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科,有超過(guò)四百所院校開(kāi)設(shè)了設(shè)計(jì)類學(xué)科，但在基礎(chǔ)研究上，特別是系統(tǒng)的教學(xué)研究上相對(duì)滯后而無(wú)法滿足日益發(fā)展需求的設(shè)計(jì)教育狀況。工業(yè)設(shè)計(jì)是工、文、理兼容的學(xué)科，學(xué)科跨度大，培養(yǎng)人才的目標(biāo)、方式均有別于其他專業(yè)，因此對(duì)教學(xué)的形式研究尤為重要。要使教學(xué)方式上符合人才目標(biāo)培養(yǎng)的要求，就必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適合學(xué)科專業(yè)的發(fā)展需求。

在基礎(chǔ)教學(xué)中，工程技術(shù)基礎(chǔ)是輔助造型基礎(chǔ)課程知識(shí)面的完善及造型能力的提高，使造型實(shí)用化的一個(gè)保證。因此，機(jī)械原理基礎(chǔ)知識(shí)，機(jī)械零件基礎(chǔ)知識(shí)，材料力學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，金屬材料特性及工藝方面的基礎(chǔ)知識(shí)以及非金屬材料特性及加工方法的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所滲透和講解。這些內(nèi)容對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，應(yīng)該是必備的。不然，在紙面上完成了造型設(shè)計(jì)之后，要進(jìn)一步完成草模制作，仿真模型制作以至造型得以應(yīng)用，將會(huì)舉步為艱。對(duì)于學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)這樣一個(gè)方向，表現(xiàn)的就更加突出。產(chǎn)品設(shè)計(jì)共有四大要素：人的要素、技術(shù)要素、市場(chǎng)環(huán)境要素、審美形態(tài)要素。由此可見(jiàn)，技術(shù)要素（主要指工程技術(shù)）是本學(xué)科學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)不可缺少的因素。長(zhǎng)期以來(lái)，工程技術(shù)含概的各個(gè)分支課程已形成了一種相對(duì)穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法上都是典型的工科類教學(xué)辦法。對(duì)于由藝術(shù)類招考錄取的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是不適用的，因?yàn)樗囆g(shù)類考生無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)還是邏輯思維都相對(duì)薄弱，沿用是不可取的，只能量體裁衣。即根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，在教學(xué)方法上創(chuàng)造一種適合于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，進(jìn)行工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的滲透。

1、方法合理事半功倍

前面提到，工程技術(shù)基礎(chǔ)是輔助造型基礎(chǔ)課程的一個(gè)知識(shí)面，因而在開(kāi)展造型基礎(chǔ)課程的同時(shí)，滲透工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，使造型基礎(chǔ)課題在方案設(shè)計(jì)，模型制作，市場(chǎng)推敲一系列環(huán)節(jié)中順利完成。這樣，不但不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情和好奇心理，有強(qiáng)烈的沖動(dòng)去了解，去實(shí)踐，從而將知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，效果自然產(chǎn)生。

一、課程結(jié)構(gòu)的變革

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)描繪性的機(jī)械練習(xí)，實(shí)踐與理論知識(shí)的結(jié)合不夠緊密，常出現(xiàn)將造型基礎(chǔ)課等同于“畫(huà)畫(huà)課”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，而設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等基礎(chǔ)課分立開(kāi)設(shè)，使得原本完整的知識(shí)體系被分割傳授，教學(xué)過(guò)程較為僵化，難以使學(xué)生學(xué)以致用。應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練更加緊密地結(jié)合起來(lái)，打破原有的課程界線，以學(xué)以致用為目標(biāo)，構(gòu)建起一個(gè)模塊化的、具有充分升級(jí)空間的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系。這是一個(gè)建立在橫向發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)之上，并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)差異，向著不同的方向進(jìn)行縱向延伸的模塊化知識(shí)體系。這里的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，是在對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，將其與史論類課程相聯(lián)系并進(jìn)行有機(jī)的整合，從而使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握自主地根據(jù)藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作的方法，并在造型基礎(chǔ)教育的同時(shí)進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生的審美品位?？v向延伸的知識(shí)模塊，是在基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)上根據(jù)環(huán)境藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)等專業(yè)方向的不同，通過(guò)情境式教學(xué)等手段，有側(cè)重地組織課程，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力和特長(zhǎng)，使學(xué)生構(gòu)建完整的技能體系。應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，并設(shè)置難易適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)平臺(tái)和技能發(fā)展方向，使整個(gè)課程體系呈現(xiàn)完整的網(wǎng)格狀結(jié)構(gòu)。這樣的課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用，模糊傳統(tǒng)課程的邊界，以作品的創(chuàng)作為載體，以知識(shí)與應(yīng)用為導(dǎo)向。

按照這一思想，在設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系時(shí)，可改變?cè)械脑O(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成五門(mén)基礎(chǔ)課程依次進(jìn)行的開(kāi)課方式，將形式基礎(chǔ)課與造型基礎(chǔ)課相融合，整合課程知識(shí)，使之變成一門(mén)綜合的進(jìn)階課程，并以由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的作品制作為載體，以情境教學(xué)為主要手段，將技能與知識(shí)的傳授緊密地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可穿插美術(shù)史及美術(shù)理論類課程知識(shí)，通過(guò)與美術(shù)史、美術(shù)概論等美術(shù)類通識(shí)課程的橫向聯(lián)系，使學(xué)生獲得更專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，提升審美品位，獲得進(jìn)一步更新知識(shí)的能力，以區(qū)別于普通職業(yè)院校的單一技能教育。在黃淮學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)原有的課程體系中，造型基礎(chǔ)一（設(shè)計(jì)素描）、造型基礎(chǔ)二（設(shè)計(jì)色彩）、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一（平面構(gòu)成）、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)二（色彩構(gòu)成）、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)三（立體構(gòu)成）五門(mén)基礎(chǔ)課程是分別開(kāi)設(shè)的，可嘗試將其整合為由三級(jí)模塊構(gòu)成的課程體系：一級(jí)模塊包括形態(tài)結(jié)構(gòu)分析、形態(tài)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)、形態(tài)表象分析、形態(tài)材料表現(xiàn)等內(nèi)容；二級(jí)模塊包括基礎(chǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)主觀構(gòu)建、基礎(chǔ)形態(tài)全因素創(chuàng)作、復(fù)雜形態(tài)結(jié)構(gòu)主觀構(gòu)建、復(fù)雜形態(tài)全因素創(chuàng)作等內(nèi)容；三級(jí)模塊包括情境空間綜合形態(tài)創(chuàng)作（室內(nèi)陳設(shè)、燈光等）、視覺(jué)綜合表現(xiàn)（主題設(shè)定、廣告模擬、包裝）、工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)作（日常用品基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、外觀、材料質(zhì)感）、建筑形態(tài)創(chuàng)作（基礎(chǔ)空間結(jié)構(gòu)創(chuàng)作、表面形態(tài)處理）等內(nèi)容。整合后的課程體系由簡(jiǎn)入繁，結(jié)構(gòu)更為清晰。

二、教材的改編與應(yīng)用

作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要依據(jù)，教材的編選與使用在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。由于教材的適用性不強(qiáng)，編撰方式過(guò)于守舊，導(dǎo)致在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容較多的造型等基礎(chǔ)課的教學(xué)中，教師重課件、輕教材，絕大部分學(xué)生極少看教材，教材逐漸被邊緣化。因此，編寫(xiě)更為適用的教材就成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用型改革中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新的課程體系編寫(xiě)教材，要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各階段的教學(xué)目標(biāo)，盡量增強(qiáng)教材的應(yīng)用性；應(yīng)根據(jù)新的基礎(chǔ)課程構(gòu)架整合教學(xué)內(nèi)容，以過(guò)去的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等基礎(chǔ)課教材為藍(lán)本，以示例作品制作的完整工作過(guò)程為基本單元，并融合制作過(guò)程中涉及的造型基礎(chǔ)技能以及形式基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)不同工作對(duì)象的不同工作內(nèi)容、工作方法組織教材內(nèi)容。例如，在“彩色裝飾畫(huà)制作”單元中，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為主線，對(duì)制作過(guò)程中涉及的造型、色彩以及構(gòu)成知識(shí)進(jìn)行歸納編排，突出真題實(shí)作。根據(jù)新的課程體系編寫(xiě)教材，課程載體和教學(xué)范例的選擇要具有典型性，并力求簡(jiǎn)單，使知識(shí)與技法要點(diǎn)一目了然。這樣便于教師運(yùn)用教材傳授基本知識(shí)與技能，同時(shí)充分利用擴(kuò)展空間，引導(dǎo)學(xué)生逐漸加大制作的難度與復(fù)雜度，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，提高自主學(xué)習(xí)能力。在教材的應(yīng)用上，在用好主干教材的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)輔助教材，以提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和自學(xué)能力，為學(xué)生繼續(xù)深造打下扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。輔助教材的選取，類型不應(yīng)有局限，可包括學(xué)術(shù)專著、論文、新聞等，但應(yīng)注意與課程知識(shí)的聯(lián)系，并以教材為主線由淺入深地展開(kāi)知識(shí)。另外，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，使學(xué)生在充分利用館藏圖書(shū)資源的基礎(chǔ)上接觸無(wú)紙化閱讀，從而提高學(xué)生的資源獲取能力和自學(xué)能力。

三、課堂組織形式和教學(xué)方法的變革

一、案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)中運(yùn)用的意義

(一)有利于提高學(xué)生的能力

職業(yè)教育的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，案例教學(xué)是加快人力資源開(kāi)發(fā)、加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和培養(yǎng)職業(yè)技能的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)方法。在“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”教學(xué)中，通過(guò)具體的案例使師生在特定的教學(xué)情境下不斷地互動(dòng)，能夠提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，形成一定的適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的職業(yè)能力。國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)交易數(shù)額是巨大的，而且會(huì)受到不同國(guó)家和地區(qū)的政治環(huán)境與經(jīng)濟(jì)政策的影響，稍有差錯(cuò)就會(huì)給公司企業(yè)帶來(lái)巨額的經(jīng)濟(jì)損失。這就需要提高學(xué)生從事國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)能力，不僅要具備相關(guān)的理論知識(shí)，尤其要熟悉交易流程和有關(guān)規(guī)則，具備較強(qiáng)的對(duì)外貿(mào)易實(shí)務(wù)操作能力。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽略了師生間知識(shí)的交流互動(dòng)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，很難取得理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，如果適當(dāng)、靈活地采用案例教學(xué)法，在講授“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”某個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)后，再精心設(shè)計(jì)和選擇相應(yīng)的典型案例，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，能夠提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易案例的分析，了解對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的真實(shí)流程和全貌，對(duì)所學(xué)國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，然后將教材中有關(guān)知識(shí)運(yùn)用到案例分析和具體實(shí)際操作中。這樣，既能將理論靈活地運(yùn)用于實(shí)踐，又能通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易案例的分析，借鑒當(dāng)事人對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，進(jìn)一步規(guī)范自己的業(yè)務(wù)操作，從而減少就業(yè)后在對(duì)外貿(mào)易工作中出現(xiàn)的差錯(cuò)，避免公司企業(yè)經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。

(二)有利于理論和實(shí)際問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合

“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”的案例有的直接取自于現(xiàn)實(shí)的生活情境和學(xué)生身邊實(shí)際生活中的事情，或者以國(guó)際貿(mào)易中的真實(shí)事例為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需要加工而成。在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)具體的案例進(jìn)行分析、研究，探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中推導(dǎo)出一般的原理，可以加深學(xué)生對(duì)“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。培養(yǎng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，適崗的中、初級(jí)外貿(mào)應(yīng)用型人才是中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)的主要方向，而“國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)”是一門(mén)涉外貿(mào)易的綜合性應(yīng)用學(xué)科。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)際時(shí)事經(jīng)濟(jì)政策予以關(guān)注，還要向?qū)W生介紹海內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)、最新的國(guó)際國(guó)內(nèi)貿(mào)易動(dòng)態(tài)，及時(shí)地向?qū)W生講授最新的國(guó)際經(jīng)貿(mào)方面的知識(shí)和相關(guān)的貿(mào)易協(xié)定及法律法規(guī)。例如:在講解傾銷和反傾銷時(shí)，筆者舉了中國(guó)金剛石鋸片勝訴美國(guó)反傾銷案的例子，詳細(xì)介紹了事情的起因、訴訟過(guò)程和結(jié)果。分析美國(guó)為什么對(duì)我國(guó)的金剛石鋸片進(jìn)行反傾銷調(diào)查，我國(guó)金剛石鋸片是否真的對(duì)美國(guó)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)造成實(shí)質(zhì)性損害，對(duì)我國(guó)企業(yè)有什么啟示，今后國(guó)家商務(wù)部需要調(diào)整對(duì)外貿(mào)易中的哪些政策和措施等。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是有背景、有完整體系的系統(tǒng)知識(shí)鏈，而不是枯燥的、孤立的理論知識(shí)和案例，從而使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

(三)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平