1.情境創(chuàng)設(shè)技巧在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.1通過生活實(shí)例為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境高中生物是來自日常生活和大自然的學(xué)科，因此高中生物研究的對(duì)象是日常生活中的事物，相對(duì)于教材上的知識(shí)來說，日常生活中的事物更為親切，更受學(xué)生歡迎。教師在生物教學(xué)中要善于嘗試將生物學(xué)科的這個(gè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，通過生活實(shí)例為學(xué)生多創(chuàng)造教學(xué)情境，并將學(xué)生引入情境中。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的呼吸”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師要事先讓學(xué)生準(zhǔn)備三到五個(gè)蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個(gè)袋子敞開袋口，另外一個(gè)袋子扎緊袋口。經(jīng)過一個(gè)星期之后，學(xué)生將這些袋子打開，發(fā)現(xiàn)敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問中，教師自然而然地將學(xué)生引進(jìn)思考和學(xué)習(xí)中，大大提高了教學(xué)效果。

1.2通過生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境在高中生物學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)手段。相對(duì)于理論知識(shí)來說，實(shí)驗(yàn)操作往往能將抽象的或者難度高的知識(shí)形象化、具體化、簡(jiǎn)單化，學(xué)生更容易接受和理解。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過生物實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“向光性”的內(nèi)容時(shí)，教師事先讓學(xué)生將燕麥胚芽鞘的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備好，也就是準(zhǔn)備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側(cè)光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時(shí)候，將先前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿出來，在這種情況下，學(xué)生們認(rèn)真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態(tài)。學(xué)生通過認(rèn)真觀察得出結(jié)論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學(xué)生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學(xué)生在直觀想象的刺激下，就會(huì)有更多的激情投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

1.3通過故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境對(duì)于很多學(xué)生來說，聽故事是一個(gè)樂趣，如果在高中生物教學(xué)中，教師能將教材內(nèi)容結(jié)合動(dòng)聽的故事，通過故事為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，必定能夠獲得更好的教學(xué)效果。舉個(gè)例子：當(dāng)學(xué)習(xí)“遺傳和變異”的知識(shí)時(shí)，可以將鼎鼎有名的生物學(xué)家達(dá)爾文的故事告訴學(xué)生，30歲的達(dá)爾文與其舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，不久之后，這對(duì)夫婦生了六個(gè)孩子，然而不幸的事情發(fā)生了，幼年夭折的總共有三個(gè)孩子，另外三個(gè)孩子命運(yùn)也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結(jié)婚造成的，但是達(dá)爾文的時(shí)代是沒有近親結(jié)婚的研究的。等到晚年時(shí)，達(dá)爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識(shí)。通過達(dá)爾文悲劇性的故事讓學(xué)生進(jìn)一步理解了近親結(jié)婚知識(shí)，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識(shí)傳授給學(xué)生，就能獲得良好的教學(xué)效果。

1.4通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境生物學(xué)科的邏輯性較嚴(yán)密，教材上的前后知識(shí)往往有很大的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，也就是通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生把注意力放在新知識(shí)上，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)“基因工程”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)先前學(xué)習(xí)的有關(guān)基因知識(shí)，例如基因的表達(dá)、基因的結(jié)構(gòu)等。在復(fù)習(xí)這些舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師提出問題，如世界萬物各種生物的性狀為什么千差萬別？人類能不能通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變某些生物的某些性狀？創(chuàng)造一個(gè)五彩繽紛的世界依靠的是什么力量？學(xué)生通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)具有了知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)就不會(huì)感覺苦難了。教師提出的問題讓學(xué)生的思路更為明確。通過舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，不僅將學(xué)生的新舊知識(shí)連成一體，同時(shí)將新知識(shí)納入學(xué)生的知識(shí)體系中，大大提高教學(xué)效果。

2.結(jié)束語

一、目前生物教學(xué)所面臨的問題

生物考試相對(duì)于其他科目而言具有鮮明的技巧性，即相對(duì)于其他科目而言，只要找到技巧，無論是在生物學(xué)習(xí)或者生物考試中，一切問題都可能迎刃而解。例如，在“DNA的基礎(chǔ)”教學(xué)中，有許多內(nèi)容是必考的，而教師只要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，抓住教學(xué)重點(diǎn)以及考試重點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生技巧，那么生物學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松簡(jiǎn)單。

二、改善生物教學(xué)現(xiàn)狀的可行性措施

1.注重師生合作，實(shí)行小組式教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是新課程改革推行之后的一大亮點(diǎn)，我以為合作學(xué)習(xí)不能只限于學(xué)生和學(xué)生之間的合作，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的合作。在生物學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給學(xué)生分組，以小組的形式讓他們互幫互助，共同進(jìn)步。在必要的時(shí)候，教師也可參與其中，指導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組合作要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動(dòng)搖，注意發(fā)揮學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的初期，教師可以給每個(gè)小組布置一定的生物問題，由小組組長(zhǎng)組織組員圍繞教師的問題進(jìn)行探討，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。小組合作學(xué)習(xí)不能只局限于學(xué)生和學(xué)生之間，同時(shí)教師和學(xué)生之間也可以進(jìn)行小組合作。由教師擔(dān)當(dāng)小組的組長(zhǎng)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，通過舉例子的方式，讓學(xué)生跟著自己的思路走，在必要的時(shí)候，把相應(yīng)的生物內(nèi)容解釋給學(xué)生聽，這種方式對(duì)于學(xué)生形成永久性記憶會(huì)很有幫助。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

一、培養(yǎng)學(xué)生解題的規(guī)范性

解題是深化所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自身潛力，提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要手段。規(guī)范的解題能夠養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高物理思維水平，從而切實(shí)解決考試中出現(xiàn)的“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全，全而不美”的問題。從而讓教師的教學(xué)效率得到體現(xiàn)。但是在培養(yǎng)學(xué)生解題規(guī)范性方面必須得提出幾點(diǎn)。

1.審題要規(guī)范

在解題當(dāng)中，審題是至關(guān)重要的。在應(yīng)試考試當(dāng)中，試題往往很長(zhǎng)，學(xué)生在讀題時(shí)一定不能急躁，培養(yǎng)學(xué)生做到一遍粗讀，二遍細(xì)讀，三遍選讀。做到能將題目的意思從文字轉(zhuǎn)化為圖形的形式，能畫出物體運(yùn)動(dòng)的情景，并做到一目了然的效果。

2.分析要規(guī)范

就拿在力學(xué)當(dāng)中對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行分析是學(xué)生解題的重點(diǎn)。對(duì)物體進(jìn)行受力分析是最基本的，再根據(jù)合力的方向和初速度方向的關(guān)系來判斷物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。讓學(xué)生清楚的分析得出的結(jié)果：物體是在直線運(yùn)動(dòng)還是做曲線運(yùn)動(dòng)。題目中可能還會(huì)出現(xiàn)如果在某個(gè)位置條件發(fā)生改變，這時(shí)要重新進(jìn)行分析，這種情況在多運(yùn)動(dòng)型題目中容易出現(xiàn)。

摘要：科技英語是生物工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文根據(jù)課程特點(diǎn)及生物工程的專業(yè)特點(diǎn)，綜合了國(guó)際生物工程的前沿性和地方發(fā)酵工程行業(yè)的特色性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考試方式等方面，對(duì)生物工程專業(yè)英語課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：生物工程專業(yè)英語教學(xué)改革

1引言

隨著全球一體化進(jìn)程的深入以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技英語成為了獲取學(xué)術(shù)信息、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、發(fā)表學(xué)術(shù)成果等科研學(xué)術(shù)工作中必不可少的工具。生物工程專業(yè)作為上個(gè)世紀(jì)70年代新興的學(xué)科，其理論基礎(chǔ)涉及微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等學(xué)科，主要通過自覺地操縱遺傳物質(zhì)，定向地改造生物或其功能，以生產(chǎn)大量有用代謝產(chǎn)物或發(fā)揮它們獨(dú)特生理功能一門新興技術(shù)。生物工程專業(yè)是發(fā)展迅速、多學(xué)科融合的新興科學(xué)，國(guó)際刊物每天都有大量相關(guān)研究領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)發(fā)表，因此，為了使學(xué)生接受生物工程專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠與國(guó)際水平接軌，迅速獲取國(guó)際信息來源，我國(guó)各大高校生物工程專業(yè)幾乎均開設(shè)了科技英語課程。對(duì)于生物工程專業(yè)的本科生而言，掌握科技英語的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何檢索及閱讀專業(yè)文獻(xiàn)已經(jīng)成為現(xiàn)代科技人員不可或缺的能力。同時(shí)，由于歷史原因和地域特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)各大地方院校生物工程成立背景不同，因此專業(yè)設(shè)置方向也有所區(qū)別，所教授的課程體系也不盡相同，體現(xiàn)了不同的學(xué)校特色。西華大學(xué)地處微生物發(fā)酵調(diào)味品及國(guó)內(nèi)白酒行業(yè)高度發(fā)達(dá)的四川省，因此本校食品與生物學(xué)院的生物工程專業(yè)側(cè)重于發(fā)酵工程。針對(duì)于此，我們綜合了國(guó)際生物工程的前沿性和地方發(fā)酵工程行業(yè)的特色性，在本校生物工程科技英語課程設(shè)計(jì)上，突出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)地方特色這兩點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣，更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生能夠長(zhǎng)久的受益。

2教學(xué)改革相關(guān)措施及實(shí)踐

2.1教學(xué)內(nèi)容選擇既緊密集合地區(qū)特色，同時(shí)將國(guó)際科研前沿融入教學(xué)

一、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋眉ぐl(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)上的興趣

設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)是對(duì)于生物化學(xué)課程的理論知識(shí)教學(xué)相互結(jié)合成者是相對(duì)于理論知識(shí)教學(xué)的一種探究特性的操作設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)不僅僅是對(duì)于學(xué)生的綜合知識(shí)儲(chǔ)備有所要求而且學(xué)生更需要熟悉相關(guān)的實(shí)驗(yàn)理論,這樣才能夠設(shè)計(jì)出更為成熟安全的實(shí)驗(yàn)方案。因此,實(shí)驗(yàn)的方案是具備一定的理論性、先進(jìn)性以及科學(xué)性的。所以,師范院校的學(xué)生往往在日常的理論學(xué)習(xí)過程當(dāng)中并不是能夠經(jīng)常性地接觸到這一類型的教學(xué)。對(duì)于師范類院校的學(xué)生而言,其要完成好生物化學(xué)課程當(dāng)中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),并不是十分簡(jiǎn)單的。在當(dāng)前師范類院校學(xué)生的課程之中,師范類的學(xué)生在進(jìn)行生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)上,雖然教師已經(jīng)對(duì)相關(guān)的課程知識(shí)進(jìn)行傳授但是往往沒有形成一些系統(tǒng)的知識(shí)體系,這樣就會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)的綜合能力,一部分的學(xué)生容易對(duì)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)不容易找到頭緒以及思路甚至在面對(duì)生物化學(xué)課程的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生一些畏-回陜的心態(tài)從而失去了進(jìn)入生物化學(xué)課程的動(dòng)力以及興趣。因此股計(jì)性的實(shí)驗(yàn)操作能夠更好地避免學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程的時(shí)候所產(chǎn)生的枯燥心理,因?yàn)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋又庇^地呈現(xiàn)出生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)理論化知識(shí),能夠更好地讓師范院校的學(xué)生提升自身的能力,對(duì)于自身的思維能力也有非常好的拓展作用更好地促進(jìn)師范院校學(xué)生的動(dòng)手能力的突破并且更好地幫助這些師范院校的學(xué)生在以后的教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用多種手段,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。所以在這一個(gè)方面能夠更為充分地對(duì)學(xué)生參與到生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋锰嵘龑W(xué)生解決實(shí)際問題的能力

生物化學(xué)課程是一門有明顯實(shí)踐特性的學(xué)科,因此,在理論知識(shí)課程上面,--方面要對(duì)基本的生物化學(xué)知識(shí)進(jìn)行介紹池要對(duì)于這些生物化學(xué)課程當(dāng)中的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行揭示。比如對(duì)于核酸這樣一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)拆分的時(shí)候,師范院校的教師要向?qū)W生介紹到這種核酸的一級(jí)結(jié)構(gòu)拆分的具體實(shí)驗(yàn)方法加運(yùn)用化學(xué)的裂解方式,或者是運(yùn)用DNA的自動(dòng)化測(cè)序的技術(shù)進(jìn)行拆分等對(duì)于核酸的結(jié)構(gòu)拆分的方法一級(jí)技術(shù)這些方面的技術(shù)都是科學(xué)家在進(jìn)行相關(guān)的生物化學(xué)研究的過程當(dāng)中逐漸積累出來的。而教師對(duì)于這一些方面的實(shí)驗(yàn)方法以及技術(shù)的介紹,能夠更好地讓學(xué)生了解到當(dāng)前在生物化學(xué)的科學(xué)研究領(lǐng)域當(dāng)中的科學(xué)技術(shù)動(dòng)態(tài),也可以更好地讓學(xué)生掌握到解決實(shí)際問題的方法,從而讓學(xué)生能夠在解決實(shí)際的生物化學(xué)方面的問題,有一定成熟的思路和技巧。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一個(gè)讓師范類院校的學(xué)生不斷進(jìn)行自我積累的過程,師范類學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中,不斷地深化自身對(duì)于生物化學(xué)方面的自然性規(guī)律進(jìn)行探索,這本身不僅僅需要學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)具體理論知識(shí)的把握,更需要學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)性的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的操作技巧和解決的思路所以師范類院校的學(xué)生在設(shè)計(jì)性的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中能夠提升自身轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋的能力,從而解決設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中的實(shí)際問題對(duì)解決各種實(shí)際性的問題有更多的向往和憧憬。隨著當(dāng)前高等院校的學(xué)生就業(yè)日趨多元化,很多師范類院校的學(xué)生學(xué)習(xí)了生物化學(xué)課程等相關(guān)的知識(shí)之后,不一定是在教育事業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中進(jìn)行開拓很有可能轉(zhuǎn)入到臨床或者其他的生物化學(xué)相關(guān)崗位之中。所以,在進(jìn)入到社會(huì)之后特別是非教學(xué)類的社會(huì)崗位往往對(duì)于學(xué)生是否具備更多的實(shí)際操作水平,以及各種具體的生物化學(xué)綜合知識(shí)和技術(shù)有著更多的要求。而對(duì)于師范類院校的學(xué)生在積極參與到生物化學(xué)類的課程教學(xué)過程中就能夠更好地把握住相關(guān)操作技巧從而對(duì)于他們投身于社會(huì)當(dāng)中,也有非常好的儲(chǔ)備基石出意義。

三、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋脤?duì)于課程知識(shí)予以綜合

二十一世紀(jì)是一個(gè)不斷變化的世紀(jì),對(duì)于生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)而言更是如此。師范類院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),能夠更好地對(duì)于課程的知識(shí)進(jìn)行更高程度的綜合。因?yàn)樵O(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)往往并不是一個(gè)單純的生物化學(xué)知識(shí)理論的實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)而是對(duì)于相關(guān)生物化學(xué)課程知識(shí)理論的高度綜合增加相關(guān)課程理論知識(shí)的橫向聯(lián)系以及縱向的聯(lián)系從而讓師范類院校學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。因此在學(xué)生開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中就需要師范類院校學(xué)生更為熟練地運(yùn)用各種相關(guān)的技術(shù)熟悉生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中已經(jīng)具備的相關(guān)實(shí)驗(yàn)條件以及實(shí)驗(yàn)相關(guān)的設(shè)備從而將自己頭腦當(dāng)中的思路以及想法通過這些途徑轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟谠械纳锘瘜W(xué)課程的理論知識(shí)當(dāng)中提供給師范類院校的學(xué)生更為廣闊的空間,從而讓學(xué)生能夠打破傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)接受的過程,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體性作用調(diào)動(dòng)師范類院校學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中不斷地激發(fā)自身的創(chuàng)新意識(shí)。