摘要:本文從課程標準提出的四大教學理念，即面向全體學生、倡導探究性學習、提高生物科學素養(yǎng)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的角度，采用概念剖析、文獻綜述和實例證明的方法對生物學科的知識內容性質進行了分析，論證得出中學生物學科知識具備生命性、科學性、實驗性和先進性的性質。

關鍵詞:生物學科;科學知識;人文情感

一、生物學科教學理念

對于生物學科的知識內容，本文僅討論高中生物學科的內容，而教學過程與內容緊密相聯(lián)，課標中的教學理念歸結為以下幾點:

1．面向全體學生。

總結為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發(fā)展和終身發(fā)展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發(fā)展。

醫(yī)學模式是一種關于醫(yī)學整體的概念模式,指特定歷史時期人類在發(fā)展醫(yī)學和進行醫(yī)學實踐活動過程中形成的觀察和處理人類健康和疾病問題時的思維和行為方式，是特定歷史階段人們對醫(yī)學的總體認識，其核心是醫(yī)學觀。醫(yī)學觀與同時代的哲學思想有著極為密切的聯(lián)系。西方醫(yī)學的鼻祖希波克拉底早在兩千多年前就曾說過“：醫(yī)學家必須同時為哲學家?！币粋€非常典型的例證就是12-19世紀還原論的哲學思想催生了實驗醫(yī)學?？v觀人類歷史發(fā)展的進程，從古代的原始社會、奴隸社會到近代的封建社會，再到資本主義社會和社會主義社會，自然觀經(jīng)歷了幾次大的歷史演變，從古代唯心主義自然觀到古代樸素自然觀，到經(jīng)院哲學自然觀，近代形而上學自然觀，再到現(xiàn)代辯證唯物主義自然觀。伴隨著自然觀的歷史演變，醫(yī)學模式也發(fā)生了相應的轉變，從神靈主義醫(yī)學模式轉變到樸素自然哲學醫(yī)學模式，到僧侶醫(yī)學模式，轉變?yōu)樯镝t(yī)學模式，再由此向更為進步的生物-心理-社會醫(yī)學模式轉變。

一、神靈主義的醫(yī)學模式

人類文明出現(xiàn)的最初階段，生產(chǎn)力水平極端低下，人們認識水平有限，對生老病死的現(xiàn)象無法找出合理的解釋。這個時期的人們將人類的健康、疾病、死亡都看做是受神靈支配的，人對此無能為力，健康是神靈的賜予，疾病與死亡是神靈的懲罰，只有通過對神靈的祈求才能實現(xiàn)健康的保護和疾病的治療。處在這一時期的人們，對疾病的解釋和治療都具有濃厚的迷信色彩，這一歷史時期醫(yī)療活動由神職和巫卜人員兼任，并沒有獨立的醫(yī)學行業(yè)。

二、樸素自然哲學醫(yī)學模式

伴隨著的生產(chǎn)力的發(fā)展和文明的進步，人們開始擺脫神靈迷信的束縛，對自然進行哲學思考，逐漸有了樸素的辯證整體醫(yī)學觀念。這一時期的人們將人類健康疾病與自然現(xiàn)象聯(lián)系起來觀察與思考，把哲學理論作為基礎的思維方式來解釋健康與疾病，形成了樸素自然哲學的醫(yī)學模式。古代中國的五行、陰陽、精氣學說，古代希臘希波克拉底體液說都是在此時期產(chǎn)生，這些學說都是對神靈醫(yī)學觀的否定，哲學思考逐漸代替了神學的解釋，哲學家醫(yī)生代替了神卜人員。由于生產(chǎn)力水平和人們的認識水平有限，使得人們對自然現(xiàn)象和人的生老病死無法做出更加科學的解釋，但是，它為以后醫(yī)學走上科學道路奠定了一定的基礎。

三、唯心的僧侶醫(yī)學模式

一、利用教具，增強教學直觀性，體現(xiàn)學生的主體性

傳統(tǒng)教學模式以教師的講授為主，學生在課堂上怕提問、怕回答的情況比較普遍，學生的個性和創(chuàng)新意識得不到發(fā)展。然而學生主體性的發(fā)揮以及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是可以在質疑、釋疑的過程中慢慢培養(yǎng)起來。這就需要教師在進行教學設計時，不僅要讓學生理解和掌握知識，還要盡量讓學生體驗知識的發(fā)展過程。結合我們農(nóng)牧區(qū)的實際情況，鼓勵學生在生產(chǎn)、生活中運用、檢驗、拓展知識，培養(yǎng)其提出問題、分析問題、解決問題的能力。結合學校的實際情況，充分利用各種教具，增強教學直觀性，盡量為探究活動創(chuàng)設真實的情境。生物直觀性教具主要有掛圖、照片、模型、標本、實物、音像制品和多媒體等。依據(jù)教學內容，讓知識與各種教具充分結合起來，會對學生產(chǎn)生很大的吸引力。尤其是要做好生物學科與信息技術的整合，不僅可以活躍氣氛、激活思維、引發(fā)探究，還可以集中注意力、加深記憶、提高效率。因此，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，能更好地使學生由被動接受知識轉為主動探究知識。例如："鳥類"這一課以"探究家鴿適應空中飛行的特征"為主線展開的，首先組織學生交流收集到的各種鳥類資料、圖片，使學生有一個整體的感性認識，然后依次呈現(xiàn)家鴿活體，骨骼標本以及模型，并巡回下去讓學生仔細觀察，利用課件激發(fā)學生深入探究的求知欲。最后，學生通過觀察，思考，交流，分析，提出問題并且做出假設，然后在這基礎上進行探究活動。這樣既能培養(yǎng)學生自己分析解決問題的能力，又能增強課堂直觀教學的效果。

二、敢于質疑問難是發(fā)揮學生主體作用的關鍵

古人云："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"在生物教學中，教師更要重視質疑問難這一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方法總是"老師講，學生聽，老師問，學生答。"在教學中學生始終處于被動地位，思維上受抑制。學生對課堂上"質疑問難"存在兩個障礙，一是多數(shù)學生存在畏難情緒，二是多數(shù)教師設疑置難不到位。好教師不應該是單純的去教書，而是去喚醒學生，鼓舞學生和激勵學生。例如鼓勵學生"大膽說說自己的想法，""說的不對也沒有關系。""某某同學，你的觀點呢？"等等。講一些科學家質疑問難的小故事，例如大科學家愛因斯坦小時候就總問為什么？后來成為最著名的科學家之一。鼓勵學生可以在任何時候大膽地向老師發(fā)問。教師還要善于引導學生掌握質疑的方法。例如在新舊知識的比較中質疑，從教學的重點、難點處提問，多問一些為什么？誘發(fā)學生的想象，挖掘學生的創(chuàng)新潛能。在師生共同釋疑中獲取新知。教師應多加利用實驗來解疑、釋疑。通過驗證性，探索性等實驗不僅可以使學生掌握一定的操作技能，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析解決問題的能力。

三、學以致用，是發(fā)揮學生主體性的目的

生物教材包括"生命"、"生活"、"生產(chǎn)"三個緊密相關的部分，"生命"部分有生命的現(xiàn)象、本質、意義，讓學生們真正去認識生命、珍愛生命、善待生命；"生活"部分通過自然環(huán)境、生活環(huán)境中的各種生物現(xiàn)象，讓學生了解、感受生活中的生物；"生產(chǎn)"部分通過對生物科學技術的利用，使學生感受用生物科學創(chuàng)造生活。結合我旗農(nóng)村牧區(qū)生產(chǎn)生活實際合理使用教材，培養(yǎng)學生科學、正確的利用生物知識創(chuàng)造經(jīng)濟價值的意識。例如："混合放養(yǎng)"、"合理密植"等技術讓學生知道如何用最小的投入創(chuàng)造最大的經(jīng)濟價值；讓學生知道種植反季節(jié)的瓜果、蔬菜等是利用了"影響植物開花的因素"這一生物知識。讓教材內容在生活、生產(chǎn)中"活"起來，學生掌握知識的同時還可以向其父母親人普及生物科學知識，還可能創(chuàng)造很好的經(jīng)濟價值。學生學習效果的好壞，與學習動機密切相關，作為生物教師為了能使所講的知識被學生樂于接受，應從學生的心理和思想著手，教學必須讓學生明白現(xiàn)在的學習是為適應和改造未來的世界作預備的。只有激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習情感，讓學生樂而為之，這樣才能發(fā)揮學生的學習主動性，真正動腦筋去思考，去探究新知識，才能提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力?？傊處熢谡n堂中要積極組織全體學生參與教學活動，引導學生自己教育自己，培養(yǎng)動手動腦能力，提高覺悟。同時在生物復習當中，還可以鼓勵學生從不同角度、不同層面去組織回答，不求固定答案，但求以理服人。教師在對不同答案的肯定中，使學生學會了方法，掌握了技巧，培養(yǎng)了思路，更重要的是使學生在不同的思維過程中發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，培養(yǎng)了學習的樂趣，充分發(fā)揮學生的主體性。

［摘要］

生物技術是一種依托于現(xiàn)代高等科技研究成果，將生物科學與其他技術研究結果相結合的一種科學技術手段，其對獸醫(yī)領域的發(fā)展進步提供了有效的技術保證?；诖?，本文重點研究現(xiàn)階段生物技術在獸醫(yī)領域中的應用現(xiàn)狀，并展望其在獸醫(yī)領域中的應用趨勢。

［關鍵詞］

獸醫(yī)領域；生物技術；應用

生物技術是一種依托于現(xiàn)代高等科技研究成果，將生物科學與其他技術研究結果相結合的一種科學技術手段，研發(fā)目的是為了解決目前社會面臨的一些生物難題，促進人類社會的發(fā)展。對于這門科技的研究來說，研究范圍十分廣泛，同樣應用領域也十分廣泛，如可以應用于獸醫(yī)領域。生物技術對未來獸醫(yī)領域的發(fā)展進步以及社會生物學研究發(fā)展提供了有效的技術保證。

1生物技術在獸醫(yī)領域中的應用

一、在高中生物教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）社會可持續(xù)發(fā)展的需要

發(fā)展的要求是每個學生擁有一定的基本素質。片面強調工業(yè)化和現(xiàn)代化的經(jīng)濟是不夠的，如果不從心理上產(chǎn)生傳統(tǒng)到現(xiàn)代的變化，思想和行為模式就不會有質的飛躍。人類的發(fā)展不僅是社會發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會發(fā)展的動力。中國現(xiàn)代化建設的全面發(fā)展，既要重視人的基本素質的提高，更要提高人的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育改革的要求

中學生物新課標的改革，明確提出了三個新課程理念，一個是面向全體學生；二是提高生物科學素養(yǎng)，三是進行探究學習。新課標下的生物科學素養(yǎng)指的是需要學生主動參與社會生活和經(jīng)濟活動，提高個人決策和進行科學探究的能力。包括對科學的理解，技術與社會的協(xié)調發(fā)展，理解科學的本質和科學的價值。新標準下的探究性學習，首先需要努力改變學生的學習方式，再正確引導學生主動參與到學習中，樂于探究。培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效措施