【論文關(guān)鍵詞】生物教學;實驗教學;能力培養(yǎng)

【論文摘要】實驗設(shè)計題能拓寬學生的思維空間，有利于學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于當前學生對生物學實驗教學普遍重視不夠，學生缺乏對實驗設(shè)計基礎(chǔ)知識的學習和訓練，因此學生的實驗設(shè)計能力較差。為盡快而有效地提高學生的生物實驗設(shè)計能力，應加強該方面的教學實踐。

1拓展教學，明確實驗設(shè)計原理

著名教育學家布魯姆認為決定教學效果有三個主要因素：認知的前提能力（基礎(chǔ)知識）、情感的前提特性（參加學習的動機情感）、教學的質(zhì)。它們對學習速度的影響分別是50%、25%、25%，雖然有了知識不等于就有了能力，但沒有知識則不可能提高能力，由此可見基礎(chǔ)知識的重要地位，因此實驗設(shè)計之前必須深諳實驗設(shè)計的原理。

1.1挖掘教材中的實驗設(shè)計理論知識在現(xiàn)行的教材中對生物學實驗設(shè)計的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內(nèi)容和生物學史的內(nèi)容之中，這就要教師應善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握學實驗設(shè)計的理論知識。例如復習“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，通過對實驗原理、操作步驟的細致分析，幫助學生形成科學、嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計思想；通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用，使學生學會運用實驗設(shè)計科學性原則――設(shè)立對照組；通過實驗內(nèi)容的剖析，使學生掌握實驗設(shè)計準確性原則――設(shè)立多因子變量。通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程使學生了解實驗設(shè)計的基本方法和步驟。

1.2補充經(jīng)典實驗，優(yōu)化實驗設(shè)計理論知識分析教材中的實驗，發(fā)現(xiàn)實驗內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導，這對于學生全面了解實驗設(shè)計的理論知識是不夠的。因此，在教學中可以適當?shù)匮a充生物學的經(jīng)典實驗（如傘藻的嫁接實驗、童弟周培育單尾鰭金魚實驗等），著重讓學生了解實驗者的實驗意圖，認識實驗的形成過程，分析實驗設(shè)置的實驗條件的目的。這對于學生進一步理解實驗設(shè)計的原則，掌握實驗設(shè)計的方法，都是十分重要的。

論文摘要：

生物實驗師教師要給新老生上好一節(jié)效果佳的生物實驗課，如實驗技術(shù)方法、步驟安排不妥，要使每一個學生在40分鐘內(nèi)觀察到有收益的實驗效果，就必須要常握一套教學生的實驗技能方法?，F(xiàn)將本人數(shù)十年來摸索、觀察使用有收效的“生物實驗教學五創(chuàng)新”步驟總結(jié)出來與國際國內(nèi)同行交流、驗證。

一、創(chuàng)新指導學生編組編號入坐，給學生更多的時間去操作實驗。二、創(chuàng)新上實驗課要注重抓好學生分組實組織紀律教學。

三、創(chuàng)新指導學生愛護好教學儀器，避免實驗中突發(fā)的事故出現(xiàn)。四、創(chuàng)新指導學生解決操作生物顯微鏡步驟中的難題。

五、創(chuàng)新把學生未觀察到的標本的遺憾轉(zhuǎn)變成實驗小組達認定標牌。

一、創(chuàng)新指導學生編組編號入坐給學生更多的時間去操作實驗

【摘要】為適應21世紀對人才的需要，教學理念的改革和轉(zhuǎn)變是非常重要的。教學的重要目標不僅是傳授知識，而且是對學生進行科學思維能力的訓練和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，在生物化學的實驗教學中，培養(yǎng)學生的主觀能動、發(fā)散思維、求異思維等訓練；減少灌輸式，多實施啟發(fā)性的教學方法。

【關(guān)鍵詞】生物化學；實驗教學；教學改革

生物化學既是高等醫(yī)學院校專業(yè)基礎(chǔ)學科，也是當代醫(yī)學和生命科學的前沿學科，其理論研究的深入與實驗方法的改進，實驗技術(shù)的革新息息相關(guān)，在整個生物化學及醫(yī)學的發(fā)展上，生物化學實驗起著決定性的作用。但相對生化理論教學，實驗教學卻普遍存在著許多弊端和不足，大大限制了學科的發(fā)展和創(chuàng)新，特別是進入21世紀，生命科學突飛猛進，生化實驗技術(shù)已滲透到醫(yī)學科學的各個領(lǐng)域，成為診斷、治療、預防疾病的重要手段［1］。因此，如何通過實驗教學來培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神以及學會運用常規(guī)實驗技術(shù)探索生命現(xiàn)象及本質(zhì)是目前大部分醫(yī)學院校急待解決的嚴峻問題。近年來，我們在生物化學實驗教學方面進行了一些改革和探索，收到了良好的效果。

1改革實驗教學指導思想

大學的基本職能是教學，科研和社會服力。只有實現(xiàn)科研與人才培養(yǎng)相結(jié)合的方針，才能使大學適應現(xiàn)代化建設(shè)的需要。在生物化學實驗教學中，引入科學研究的內(nèi)容，對學生進行科學訓練，在富有學術(shù)氣氛的教學中發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的科學精神，善于開拓的科學能力和嚴謹治學，團結(jié)協(xié)作的科學態(tài)度，這是生物化學教學的中心任務，也是生物化學實驗教學的基本原則之一［2］。

教師是教學的中心，教師的教學指導思想是教學效果的關(guān)鍵，對于實驗課教學的目的認識不同，效果也不一樣。我們認為，對學生進行科學思維能力的訓練和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是教學的重要目標，而不僅是通過實驗驗證理論。在這樣的指導思想下，我們強調(diào)培養(yǎng)學生的主觀能動、發(fā)散思維、求異思維等訓練；減少灌輸式，多實施啟發(fā)性的教學方法［3］。

一、當前高中生物實驗教學存在的主要問題

湖南省2007年9月開始實施高中新課改。4年來，在新課程改革進入到深水區(qū)及國家不斷加大實驗硬件投入、軟件建設(shè)的今天，高中生物實驗教學仍存在許多問題，這些問題在全國來講可能也帶有一定的普遍性。

1．教師對實驗教學重要性的認識及對生物教學質(zhì)量的促進重視不夠。(1)實驗教學依附于理論課程的觀念在教師中還有較大市場。(2)高考功利性強，為應試而教。(3)“做實驗”變成“講實驗”，“打折”現(xiàn)象嚴重，尤其是選修1。有的學校干脆不開設(shè)這門課程，只學選修3來應對高考。

2．實驗教學管理機制不健全，實驗教學過程管理薄弱。(1)實驗員配備不到位，示范性高中多為1人，達到2人的學校很少，而且多為實驗器具管理人員，具有本科學歷的生物學專業(yè)畢業(yè)的實驗員少之又少，專業(yè)素質(zhì)極不平衡。(2)實驗員主要歸口學校電化教學中心管理，與生物組聯(lián)系不緊密，給器具管理和教學質(zhì)量的提高造成了一定的阻力。(3)實驗操作及安全管理制度，器具登記、損賠及借還制度，實驗材料及特殊藥品采購、報銷制度，實驗開設(shè)及登記制度等存在不完備的地方．從而導致實驗開不出、器具損壞嚴重、存在安全隱患等諸多問題的出現(xiàn)。

3．課前準備與精心設(shè)計不夠。(1)實驗缺乏計劃性，某些受季節(jié)影響的實驗不能很好地完成。(2)實驗材料和設(shè)備藥品的準備和購置不及時。(3)忽視教師在課前的預備性實驗，對實驗材料存在的不足缺乏足夠的認識，不熟悉實驗操作環(huán)節(jié)，不知道實驗所需時間．導致實驗草草收場。(4)對實驗教學中各個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計不科學，組織不到位。(5)對教材意圖的領(lǐng)會不到位，對實驗現(xiàn)象了解不深不透。

4．教師的實驗教學專業(yè)化素質(zhì)亟待進一步加強和提升。(1)實驗的課堂駕馭能力不足，尤其是年輕教師，對實驗出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因等不能給學生以滿意的答復。(2)忽略對學生實驗習慣的教育和養(yǎng)成，課堂紀律差。(3)長期以來，生物實驗都是照方抓藥，教學創(chuàng)造性弱，惟書本而教；學生實驗機械化，缺乏探究成分；不能因時因地改進實驗材料、方法、手段，實驗走過場；教師和學生都已養(yǎng)成了惰性，缺乏實驗創(chuàng)新和科學探究意識和能力，只能教教材，而不能創(chuàng)造性地使用教材。

2001年，教育部頒布了全日制義務教育《生物課程標準》，取代了原有的《全日制義務教育生物教學大綱》。標準提出義務教育階段的生物教學要堅持面向全體學生，提高學生生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習三個課程理念，并明確要求通過義務教育階段生物課程的學習，使學生初步具備生物學操作的基本技能，一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣，初步學會科學探究的一般方法。與此相呼應，各地陸續(xù)使用了新版的高級中學選、必修教材，義務教育階段的教材也改變了從前一個版本一統(tǒng)天下的局面。我校從1999年秋季學期起在高二、高三使用新的人教版高級中學選、必修生物教材，在初中先后使用了云南版、江蘇版和現(xiàn)在使用的人教版義務教育生物教材。這些教材緊緊圍繞新課改的要求編排，除了課程內(nèi)容和編排體系有重大改變外，整個生物實驗教學都體現(xiàn)了革命性的變化，一方面為生物實驗教學走出長期低迷的局面賦予了生機，另一方面也給新課改下的生物實驗教學帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、生物實驗教學在新課改后面對的挑戰(zhàn)

1.生物實驗教學目的的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變與新課改理念倡導的生物教學培養(yǎng)目標、教學模式、學習方式相吻合。除了傳統(tǒng)的訓練學生生物學實驗的基本技能，強調(diào)培養(yǎng)學生的觀察、實驗、思維、能力外，還特別注重培養(yǎng)和訓練學生科學探究的方法和實踐能力，養(yǎng)成實事求是的思維習慣。傳統(tǒng)的生物實驗大多局限于一種驗證性的目的，實驗結(jié)果往往是已知的東西；而新課標下的生物實驗多數(shù)是未知的、開放性的東西，學習者需要通過自己的親歷實踐活動，去觀察去了解去演繹推理才能感知許多生命的奧秘。因此，在實踐中特別強調(diào)學生的自主學習、自主探究和體驗，特別強調(diào)學生應正確認識和處理生物、環(huán)境和社會的關(guān)系，形成正確的價值觀。

2.生物實驗概念內(nèi)涵的擴展。傳統(tǒng)意義上的生物實驗是用來說明一種生物現(xiàn)象，驗證一種生物原理或規(guī)律并在教師指導下的一種被動的學習活動。而新課改下的生物實驗是學生為探究某一方面的生物現(xiàn)象、原理或規(guī)律而進行的自主的研究性實踐活動。因此，實驗的主體雖然沒有變化，但實驗的目的、方式或方法均有了較大的改變。新教材中設(shè)計的許多學生探究性實踐活動即是這種變化的體現(xiàn)，這些活動在一般情況下都是學生或?qū)W生小組的獨立自主活動，并非有教師指導參與的活動，這充分體現(xiàn)了新課程倡導學生自主學習的課改理念。

3.生物實驗內(nèi)容向縱深方向擴展。以往中學生物學實驗的內(nèi)容往往局限于對生物個體外形的了解，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)的解剖認識、種群生活狀態(tài)、生理表征的觀察等方面，僅僅停留在對細胞、組織和系統(tǒng)的認識水平上。隨著生命科學研究成果在微觀和宏觀方面的飛速發(fā)展和人類對生命世界的重新認識，新課改下的中學生物的許多實驗內(nèi)容沖破了傳統(tǒng)實驗內(nèi)容的束縛，除了縱向方面新增了分子生物學、生態(tài)學、環(huán)境科學、現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容和在深度上增加了許多生理研究方面的探究內(nèi)容外，還增加了許多體驗式學習的實驗內(nèi)容，特別強調(diào)在活動中對動植物生命的尊重和呵護，強調(diào)人與自然、人與動物的和諧相處，強調(diào)培養(yǎng)學生對生命和自然的正確態(tài)度及價值觀。

4.生物實驗數(shù)目的激增。生物學是一門在實驗基礎(chǔ)上建立起來的自然科學。比較2002年前后人教版高中生物必修教材，舊版本教材僅僅安排了9個生物實驗，新版本教材則安排了15個生物實驗，增幅達40%。再以實行新課標后出版的江蘇版初二年級生物學教材為例，各類實驗設(shè)計總計38個，比實行新課標前原人教版初二年級生物學教材增加了17個，增幅達44.7%。實驗數(shù)目的變化由此可見一斑。生物實驗數(shù)目的激增，一方面還原了生物學的本來面目，另一方面也真實地體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。