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2001年，教育部頒布了全日制義務教育《生物課程標準》，取代了原有的《全日制義務教育生物教學大綱》。標準提出義務教育階段的生物教學要堅持面向全體學生，提高學生生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習三個課程理念，并明確要求通過義務教育階段生物課程的學習，使學生初步具備生物學操作的基本技能，一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣，初步學會科學探究的一般方法。與此相呼應，各地陸續(xù)使用了新版的高級中學選、必修教材，義務教育階段的教材也改變了從前一個版本一統(tǒng)天下的局面。我校從1999年秋季學期起在高二、高三使用新的人教版高級中學選、必修生物教材，在初中先后使用了云南版、江蘇版和現(xiàn)在使用的人教版義務教育生物教材。這些教材緊緊圍繞新課改的要求編排，除了課程內(nèi)容和編排體系有重大改變外，整個生物實驗教學都體現(xiàn)了革命性的變化，一方面為生物實驗教學走出長期低迷的局面賦予了生機，另一方面也給新課改下的生物實驗教學帶來了新的挑戰(zhàn)。

一、生物實驗教學在新課改后面對的挑戰(zhàn)

1.生物實驗教學目的的轉變。這種轉變與新課改理念倡導的生物教學培養(yǎng)目標、教學模式、學習方式相吻合。除了傳統(tǒng)的訓練學生生物學實驗的基本技能，強調(diào)培養(yǎng)學生的觀察、實驗、思維、能力外，還特別注重培養(yǎng)和訓練學生科學探究的方法和實踐能力，養(yǎng)成實事求是的思維習慣。傳統(tǒng)的生物實驗大多局限于一種驗證性的目的，實驗結果往往是已知的東西；而新課標下的生物實驗多數(shù)是未知的、開放性的東西，學習者需要通過自己的親歷實踐活動，去觀察去了解去演繹推理才能感知許多生命的奧秘。因此，在實踐中特別強調(diào)學生的自主學習、自主探究和體驗，特別強調(diào)學生應正確認識和處理生物、環(huán)境和社會的關系，形成正確的價值觀。

2.生物實驗概念內(nèi)涵的擴展。傳統(tǒng)意義上的生物實驗是用來說明一種生物現(xiàn)象，驗證一種生物原理或規(guī)律并在教師指導下的一種被動的學習活動。而新課改下的生物實驗是學生為探究某一方面的生物現(xiàn)象、原理或規(guī)律而進行的自主的研究性實踐活動。因此，實驗的主體雖然沒有變化，但實驗的目的、方式或方法均有了較大的改變。新教材中設計的許多學生探究性實踐活動即是這種變化的體現(xiàn)，這些活動在一般情況下都是學生或學生小組的獨立自主活動，并非有教師指導參與的活動，這充分體現(xiàn)了新課程倡導學生自主學習的課改理念。

3.生物實驗內(nèi)容向縱深方向擴展。以往中學生物學實驗的內(nèi)容往往局限于對生物個體外形的了解，而內(nèi)部結構的解剖認識、種群生活狀態(tài)、生理表征的觀察等方面，僅僅停留在對細胞、組織和系統(tǒng)的認識水平上。隨著生命科學研究成果在微觀和宏觀方面的飛速發(fā)展和人類對生命世界的重新認識，新課改下的中學生物的許多實驗內(nèi)容沖破了傳統(tǒng)實驗內(nèi)容的束縛，除了縱向方面新增了分子生物學、生態(tài)學、環(huán)境科學、現(xiàn)代生物技術的內(nèi)容和在深度上增加了許多生理研究方面的探究內(nèi)容外，還增加了許多體驗式學習的實驗內(nèi)容，特別強調(diào)在活動中對動植物生命的尊重和呵護，強調(diào)人與自然、人與動物的和諧相處，強調(diào)培養(yǎng)學生對生命和自然的正確態(tài)度及價值觀。

4.生物實驗數(shù)目的激增。生物學是一門在實驗基礎上建立起來的自然科學。比較2002年前后人教版高中生物必修教材，舊版本教材僅僅安排了9個生物實驗，新版本教材則安排了15個生物實驗，增幅達40%。再以實行新課標后出版的江蘇版初二年級生物學教材為例，各類實驗設計總計38個，比實行新課標前原人教版初二年級生物學教材增加了17個，增幅達44.7%。實驗數(shù)目的變化由此可見一斑。生物實驗數(shù)目的激增，一方面還原了生物學的本來面目，另一方面也真實地體現(xiàn)了素質教育的要求。

5.實驗類型、實驗材料多樣化。傳統(tǒng)的中學實驗類型僅有教師的演示實驗和學生的分組實驗，兩種實驗均要求教師的組織參與，均以生物實體和模型作為實驗的材料。而新課改后的生物實驗除了保留原有的兩種實驗類型外，新增了模擬研究、模型構建、信息收集、調(diào)查研究和基于現(xiàn)代多媒體技術的虛擬實驗。這些新增的實驗不一定都有教師的直接參與，實驗的材料也不僅僅局限于實驗生物實體和模型，許多材料學生往往可以就地取材，甚至利用多媒體技術進行虛擬演示。

6.實驗空間擴展。從前的中學生物實驗，在時間上應該屬于課堂實驗，在空間上應該屬于室內(nèi)實驗。新課改后的生物實驗要求走出實驗室，走出課堂，走進廣闊的大自然。由于這種變化，使得原本要在實驗室才能完成的實驗變得簡單方便起來，學生感到了實驗的容易和方便，從中體會到了實驗所帶來的樂趣，學到了實驗研究的方法，增長了才干。新教材中安排的許多調(diào)查、模擬、課外探究活動都特別適宜學生利用課余時間進行，豐富了他們的課余生活，激發(fā)了他們的學習興趣。

二、中學生物實驗教學應對新課改的策略

作為中學生物教師，無論是任課教師還是實驗教師，面對新課改給生物實驗教學帶來的機遇和挑戰(zhàn)，應當正確認識到課程改革是大勢所趨，并積極投身到改革的大潮中來，抓住歷史賦予生物學科的機遇，千方百計地創(chuàng)造條件開足開好生物實驗教學，利用課改后生物實驗教學的重大變化，促進生物課教學的發(fā)展。思想是行動的靈魂。因此，我們首先要轉變傳統(tǒng)思想，轉變生物實驗可有可無的觀念，樹立實驗是生物學教學的靈魂的觀念，樹立研究性學習的觀念，真正認識到生物實驗在生物學學習中的作用，明白新課改在生物學實驗教學中的目的和意圖，重新定位生物學實驗的內(nèi)涵和地位，了解新課改后生物實驗教學在各個方面的變化，把握新課改后生物實驗教學的要求。一方面爭取上級對生物實驗教學加大投入，另一方面發(fā)揮師生在生物學實驗教學上的積極主動作用，用生動有趣的生物實驗來闡述生物學原理，說明生物學知識，用豐富的生物實踐活動來讓學生體驗研究性學習的方式方法，認識生命世界的多樣性，以期豐富學生的情感，培養(yǎng)他們的能力。

其次，充分發(fā)揮教師與學生的能動作用。面對生物實驗內(nèi)容向縱深方向的擴展，實驗數(shù)目的激增，實驗類型、實驗材料的多樣化，實驗空間擴大化的現(xiàn)實，教師應該充分發(fā)揮自己在生物學學習上的主觀能動作用，刻苦鉆研專業(yè)基礎知識，掌握先進的生物實驗技術和多媒體技術，提高實驗技術水平，開發(fā)多樣化的實驗類型和實驗材料，把生物實驗從課內(nèi)引向課外，從教室引向廣闊的大自然，改變傳統(tǒng)實驗的方式方法，積極發(fā)動、引導和鼓勵學生參與生物學實驗，廣泛收集實驗材料和實驗信息，進行實驗研究。

再次，開展實驗替代研究，這是解決新課改后一些生物實驗無法開出的捷徑。新課改后的生物實驗，許多是以前沒有出現(xiàn)過的新內(nèi)容，鑒于條件和技術的限制，雖然我們一時無法開出，但只要我們肯動腦筋，加強實驗替代研究，就可以很好地解決這個問題。實驗替代的內(nèi)涵是豐富的，如我們可以采用洋蔥替代雞血并改進實驗工藝來做“DNA的提取與分離”實驗，此即材料替代和工藝替代；用微型實驗“玻片加熱法鑒定葡萄糖的存在”代替“試管水浴法鑒定葡萄糖的存在”，此即方法替代；用甲基橙代替BTB來檢驗植物的呼吸作用，此即藥品替代。我們還可以用課外實驗替代課內(nèi)實驗，用演示實驗替代分組實驗，用虛擬實驗替代現(xiàn)實實驗，或者把一些實驗內(nèi)容轉化為課外科技實驗的內(nèi)容。

總而言之，我們只要分清新課改后生物實驗教學的形勢，采取相應的正確對策，沉著應對，努力開足開齊課程標準所要求的實驗，就會為生物實驗教學開辟更加廣闊的天地。