1高校體育教育專業(yè)“術科”教學中存在問題

1.1缺乏先進的課程理念

1.1.1“術科”課程觀念陳舊由于歷史原因，我國體育教育專業(yè)受前蘇聯(lián)競技體育教育思想影響，一直處在技術教育、競技教育、體能教育等思想的控制下。因而，“術科”的課程建設主要以掌握運動技術、技能，提高競技水平為理念的學科中心課程觀。這種課程觀導致“術科”課程一味追求運動技術的規(guī)范和競技能力水平的提高，而忽略了人的發(fā)展，從全面“育人”變?yōu)閱渭兊摹皞骷肌保拗屏藢W生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)。

1.1.2“術科”課程理念滯后體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標之一就是培養(yǎng)中小學體育教師，中小學體育課程的教學以實踐性教學為主，這就要求體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標適應基礎教育體育師資要求，“術科”課程改革和建設適應中小學體育教學要求。而目前我國體育教育專業(yè)“術科”課程建設與基礎教育體育課程改革對接不夠，“術科”課程的理念與新《課標》理念不同步，“術科”課程內(nèi)容與新《課標》內(nèi)容差距較大，“術科”課程教學缺乏對“健康第一”理念的灌輸。

1.2課程體系缺乏整體構建

1.2.1教材與課程內(nèi)容缺乏先進性課程內(nèi)容陳舊，缺乏更新，一些新興的體育運動項目，無論是在具體課時安排上還是重視程度上，都處于從屬的位置，沒有得到足夠的重視。學生的學習態(tài)度影響著“術科”的教學質(zhì)量，而“術科”課程的自身魅力也吸引著學生的積極學習態(tài)度和學習興趣。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

貴州師范學院、貴州師范大學、黔南民族師范學院、興義民族師范學院、六盤水師范學院在校學生、教師和主管教學的教務部門。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

從圖書館、中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩士學位論文集全文數(shù)據(jù)庫、《全國報刊目錄索引》和《書報資料目錄索引》,檢索獲得關于與體育學科課程評價模式相關的文獻資料,全面了解目前該類研究的現(xiàn)狀,為選題、設計問卷和進一步研究奠定了基礎。

體育管理學是一門正在形成與發(fā)展中的學科，從其發(fā)展歷史來看，體育管理學的學科形成過程滯后于物質(zhì)生產(chǎn)和經(jīng)濟活動領域管理的科學化進程，這是符合人類文明發(fā)展規(guī)律的。但是，隨著體育事業(yè)自身發(fā)展的需要，科學技術發(fā)展為體育管理學形成與發(fā)展提供的可能以及現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論與方法的成就對體育管理理論的輻射作用等因素的影響，體育管理學的發(fā)展正成迅猛發(fā)展之勢。在這樣的背景下，如何加強體育管理專業(yè)建設，以適應體育管理學學科發(fā)展的需要？如何調(diào)整體育管理專業(yè)結構，以滿足體育管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求？如何強化體育管理專業(yè)課程管理，以保證寬口徑、厚基礎的復合型體育管理人才的產(chǎn)生？都是體育管理專業(yè)建設亟待解決的課題。

一、體育管理專業(yè)面

體育管理專業(yè)面是指體育管理專業(yè)的知識容量。為了發(fā)揮體育管理人才的作用，適應社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，體育管理專業(yè)知識面不能越學越窄。但是，我國高等教育，長期偏重于強調(diào)專業(yè)性，強調(diào)對口，而且口徑越來越小，突出體現(xiàn)專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國高等教育中的研究生教育在過去一個時期內(nèi)未能發(fā)展起來，長期處于本科教育狀態(tài)，這樣造成了本科畢業(yè)生已成為直接對口的對象，因此必然強調(diào)他們的專業(yè)性，強調(diào)他們必須是專業(yè)人才或?qū)２?；第二，目前高校從業(yè)教師中四五十年代出生的老教師一般占據(jù)著各專業(yè)學科帶頭人的位置，他們的學歷基本是本科，因此導致他們以自己接受高等教育時的感受而特別強調(diào)專才的重要性；第三，我國高等教育觀念中過于強調(diào)應用，強調(diào)適應，強調(diào)服務的情況是十分突出的。應用、服務、適應顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應，也不應作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。

針對以上體育管理專業(yè)面的問題，我們在認識體育管理專業(yè)知識面的過程中，必須從社會經(jīng)濟結構的變化、科學技術的變化、用人標準的變化等因素入手，改變過去對于“應用、服務、適應”的狹隘看法，摒棄體育管理專業(yè)所謂的“對口”培養(yǎng)方案和知識評價標準。當然，在體育管理專業(yè)的“專才”與“通才”培養(yǎng)目標上，確實還應該掌握一個度的問題，盡管不能籠統(tǒng)地說體育管理專業(yè)必須進行“專才”教育，但是，一定的專業(yè)基礎還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識面，又有較強的專業(yè)性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時間達到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實現(xiàn)體育管理專業(yè)知識面的拓展，需要擴大體育管理專業(yè)課程的跨度（本專業(yè)與其他專業(yè)的交叉與拓展），使本專業(yè)內(nèi)的課程跨度也適當?shù)拇笠恍?，以便使學生站在本專業(yè)的同時能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業(yè)對口的職業(yè)或繼續(xù)在本專業(yè)方向深造，即使轉(zhuǎn)到與本專業(yè)相近的行業(yè)，也不致于感到很困難。

二、體育管理專業(yè)結構

使體育管理專業(yè)學生具備較寬的知識面，關鍵的影響因素在于體育管理專業(yè)結構設置。

一體育學科、體育專業(yè)與體育課程

一門學科的產(chǎn)生是基于某領域知識的特殊性，換句話說，即具有某些專門知識的人才具有不可替代性。因此，應把體育知識作為分析體育學科、專業(yè)與課程的邏輯起點?！扒笾侨说谋拘浴?，“獲得知識是我們的目標”。體育與其他學科的本質(zhì)區(qū)別在于研究對象的不同———體育活動。體育知識產(chǎn)生于體育活動，是人們對體育活動規(guī)律的認識和反映。體育知識可分“認知性知識”和“操作性知識”，其中，操作性知識是表現(xiàn)出典型的身體外部運動特點的認識成果。魯?shù)婪?#8226;拉班(RudophLaban)提出四要素說，把身體活動分成身體知覺、空間知覺、運動質(zhì)量和外部關系等四個組成要素。毛振明認為體育知識可以分成各種體育運動項目的文化和歷史及基本知識、各種鍛煉方法和體育游戲知識、各個運動項目的技術、戰(zhàn)術和比賽知識等六類。張洪潭認為，真正的體育知識就是運動技術，運動技術是人們長期認識身體活動各種方式、技巧的成果。學校體育課的主旨是體育知識傳承，運動技術是體育教學的主要內(nèi)容。身體活動性是體育知識的最基本特征，這一特征決定了在體育知識傳承中，需要身體活動的參與和反復練習，這種知識學習相比較其他學科知識具有極強的體驗性。體育學習的特殊性主要表現(xiàn)為:

1．主要是在從事身體練習的過程中進行;

2．要承受一定的運動負荷;

3．學習過程是主體(=心)與客體(=身)由分離走向統(tǒng)一的認識過程

體育知識的發(fā)展除了要傳承，其核心問題是創(chuàng)新。體育知識創(chuàng)新既包括體育新知的探索，也包括運動技術水平的提高。體育知識創(chuàng)新需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的體育人才。培養(yǎng)體育人才就必須通過體育學科、體育專業(yè)和體育課程三個媒介。體育學科是對龐大的體育知識體系按照一定的標準分科分類而成，由經(jīng)驗知識、理論知識等元素按一定結構組成的知識體系?！扼w育科學詞典》把體育科學分成三大門類，即體育的基礎學科、體育的應用學科、體育的技術學科。我國學者從不同研究視角，先后提出了體育學科的二分法、四分法、五分法等，但目前對體育知識體系還還沒有一個權威的分類體系，這種局面一方面說明了體育知識的快速積累和急遽擴大，新興、交叉及邊緣學科不斷涌現(xiàn)，另一方面也使得體育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)了一些困擾問題。體育學科作為基本的專業(yè)辦學條件，其主要表現(xiàn)就是擁有較高科學研究水平且能完成課程教學計劃的教師隊伍。專業(yè)設置關系到大學能否為社會培養(yǎng)所需要的人才，它至少要依據(jù)兩個基本因素:社會職業(yè)分工和學科的成熟水平。體育專業(yè)設置(本科)從1954年被列入“教育部門”稱“體育”，歷經(jīng)數(shù)次變革，到1998年被列為“教育學”下的一級學科，2012年本科專業(yè)目錄調(diào)整后，現(xiàn)共設5個目錄內(nèi)專業(yè)和2個特設專業(yè)。這種帶有計劃經(jīng)濟色彩的國家專業(yè)設置方式，專業(yè)一經(jīng)設置，就必然會滯后于社會需求的變化。因此，我國通過下放辦學自主權到省級教育主管部門和高校，使高校能通過新增、備案或調(diào)整專業(yè)方向等形式，根據(jù)社會對體育人才的需求的變化靈活調(diào)整人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。其中，體育課程創(chuàng)新就成為最靈活、最直接的改革策略。體育課程知識來源于體育知識的分類———體育學科的不斷細分，但又區(qū)別于體育學科，它是體育知識體系居于中間層次的構成要素。支撐某一研究領域或方向的知識與技能體系往往由若干門課程所組成，即課程體系。在體育人才培養(yǎng)課程體系中，體育學科基礎課決定了人才培養(yǎng)的學科基本素養(yǎng)，專業(yè)主干課則決定了人才的未來基本職業(yè)素養(yǎng)，必修與選修課程的設計往往規(guī)定了人才培養(yǎng)的口徑，即人才所對應的社會職業(yè)種類的數(shù)量。在以專業(yè)的形式培養(yǎng)體育專門人才時，則必須遵循體育學習的基本規(guī)律。

【正文】

體育管理學是一門正在形成與發(fā)展中的學科，從其發(fā)展歷史來看，體育管理學的學科形成過程滯后于物質(zhì)生產(chǎn)和經(jīng)濟活動領域管理的科學化進程，這是符合人類文明發(fā)展規(guī)律的。但是，隨著體育事業(yè)自身發(fā)展的需要，科學技術發(fā)展為體育管理學形成與發(fā)展提供的可能以及現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論與方法的成就對體育管理理論的輻射作用等因素的影響，體育管理學的發(fā)展正成迅猛發(fā)展之勢。在這樣的背景下，如何加強體育管理專業(yè)建設，以適應體育管理學學科發(fā)展的需要？如何調(diào)整體育管理專業(yè)結構，以滿足體育管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求？如何強化體育管理專業(yè)課程管理，以保證寬口徑、厚基礎的復合型體育管理人才的產(chǎn)生？都是體育管理專業(yè)建設亟待解決的課題。

一、體育管理專業(yè)面

體育管理專業(yè)面是指體育管理專業(yè)的知識容量。為了發(fā)揮體育管理人才的作用，適應社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，體育管理專業(yè)知識面不能越學越窄。但是，我國高等教育，長期偏重于強調(diào)專業(yè)性，強調(diào)對口，而且口徑越來越小，突出體現(xiàn)專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國高等教育中的研究生教育在過去一個時期內(nèi)未能發(fā)展起來，長期處于本科教育狀態(tài)，這樣造成了本科畢業(yè)生已成為直接對口的對象，因此必然強調(diào)他們的專業(yè)性，強調(diào)他們必須是專業(yè)人才或?qū)２牛坏诙?，目前高校從業(yè)教師中四五十年代出生的老教師一般占據(jù)著各專業(yè)學科帶頭人的位置，他們的學歷基本是本科，因此導致他們以自己接受高等教育時的感受而特別強調(diào)專才的重要性；第三，我國高等教育觀念中過于強調(diào)應用，強調(diào)適應，強調(diào)服務的情況是十分突出的。應用、服務、適應顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應，也不應作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。

針對以上體育管理專業(yè)面的問題，我們在認識體育管理專業(yè)知識面的過程中，必須從社會經(jīng)濟結構的變化、科學技術的變化、用人標準的變化等因素入手，改變過去對于“應用、服務、適應”的狹隘看法，摒棄體育管理專業(yè)所謂的“對口”培養(yǎng)方案和知識評價標準。當然，在體育管理專業(yè)的“專才”與“通才”培養(yǎng)目標上，確實還應該掌握一個度的問題，盡管不能籠統(tǒng)地說體育管理專業(yè)必須進行“專才”教育，但是，一定的專業(yè)基礎還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識面，又有較強的專業(yè)性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時間達到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實現(xiàn)體育管理專業(yè)知識面的拓展，需要擴大體育管理專業(yè)課程的跨度（本專業(yè)與其他專業(yè)的交叉與拓展），使本專業(yè)內(nèi)的課程跨度也適當?shù)拇笠恍?，以便使學生站在本專業(yè)的同時能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業(yè)對口的職業(yè)或繼續(xù)在本專業(yè)方向深造，即使轉(zhuǎn)到與本專業(yè)相近的行業(yè)，也不致于感到很困難。

二、體育管理專業(yè)結構