摘要：學分制教學制度下，土木工程專業(yè)學生選修專業(yè)英語課程人數(shù)減少。土木工程項目國際化需要懂技術(shù)會雙語交流的復合型人才。在了解學生選課初衷基礎(chǔ)上，針對學生未來工作和學習需要，擴大教學內(nèi)容，改進教學方法，改善教學效果，形成“小而精”的課堂，維持課程設(shè)置與教學體系完整。

關(guān)鍵詞：學分制；專業(yè)英語；土木工程專業(yè)；教學改革

隨著“一帶一路”相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，工程項目國際化日益普及，社會需要熟練應用公共英語和專業(yè)英語，能勝任工作中的多元交流的土木工程師，在此背景下，對土木工程專業(yè)外語進行了教學改革和創(chuàng)新[1-2]。近年來，伴隨著學分制選課制度的推行，選修專業(yè)外語課程的學生人數(shù)減少，在其他學校也有類似問題，甚至因為選修人數(shù)不足而停課[3]。在此背景下，對學生選課初衷進行調(diào)查，對專業(yè)外語進行了課程建設(shè)，并積極進行了教學改革與實踐。

一、選課現(xiàn)狀及原因分析

青島理工大學土木工程專業(yè)于2005-2006學年開始開設(shè)專業(yè)英語課程，組建教學經(jīng)驗豐富的教學團隊進行課程建設(shè)，保證了良好的教學效果，該課程選修人數(shù)一直穩(wěn)定在年級人數(shù)的50%左右。自2015學年開始實行學分制教學制度，按青島理工大學《土木工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》規(guī)定，專業(yè)外語屬于學科拓展模塊下的任選課之一。2018-2019學年上學期專業(yè)外語開始以學分制方式組織教學，當學期選擇專業(yè)外語的學生數(shù)為174人，其中2015級98人、2016級76人，每年級選修學生數(shù)量占年級總?cè)藬?shù)25%左右，相比較于往屆選課人數(shù)下降近50%。選修學生數(shù)量減少表面反映該課程對學生的吸引力下降，深層次的原因是專業(yè)外語與其它十幾門任選課一起面臨學生的挑選，部分學生認為該課程不能解決專業(yè)學習中的問題，在學習過程中需要持續(xù)的積累才能拿到學分，短時間的突擊很難完成學習任務，轉(zhuǎn)而選修好拿學分的課程。

二、教學現(xiàn)狀

中國現(xiàn)行外語教育制度有一個顯著特點就是必修性：從小學、中學到大學、碩士博士研究生等20多年的學習中，外語是惟一始終必修、必考的課程，甚至是碩士研究生入學考試兩門公共必考科目之一，是博士研究生入學考試的唯一公共必考科目；一些高校實行學士碩士學位與外語四六級掛鉤；外語專業(yè)學生還必須學習、考試第二外語；一些地方中級以上職稱晉升還與職稱外語考試掛鉤。由于具有以上的必修性特點，筆者在此將中國現(xiàn)行外語教育制度稱為“外語必修制度”。

外語教育是一種語言教育。語言教育不同于數(shù)學、物理、化學、醫(yī)學等其他課目教育，語言教育有其特殊性：語言和民族是一種相互依存的密切關(guān)系，語言是民族文化的重要組成部分，是民族的重要特征。由于語言具有民族性特征，大部分國家都有相應的法制進行規(guī)范。同樣，我國也制定了一系列調(diào)整語言關(guān)系方面的法律法規(guī)。所以，作為語言教育的我國外語教育，其制度設(shè)計必須考慮語言的民族性特征，遵守有關(guān)法律法規(guī)，防止把外語教育和數(shù)學、物理、化學等普通課目教育相提并論。

一、外語必修制度的法律分析

我國現(xiàn)在有憲法、教育法、義務教育法、通用語言文字法、義務教育法實施細則、幼兒園管理條例等法律法規(guī)對語言文字進行法律規(guī)范，但現(xiàn)行外語教育制度在多方面違反以上法律法規(guī)。

1.外語必修制度使中國公民因為不懂英語等外語而被剝奪受教育權(quán)、職稱晉升權(quán)。馬克思主義堅持各民族語言文字一律平等，反對強迫一個民族學習、使用另外一個民族的語言。我國憲法第4條規(guī)定：“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由?！薄睹褡鍏^(qū)域自治法》也保障少數(shù)民族使用和發(fā)展自己的語言文字的自由。這種法定的自由應該包括這樣一種涵義：中華民族每個公民都有權(quán)利僅僅通過中華民族的語言就可以獲得受教育和職稱晉升等權(quán)利，并不以掌握其他民族語言為條件。但是，在外語必修制度的要求下，許多人卻會因為不懂規(guī)定的外語而被剝奪讀中學、大學和碩士博士研究生等受教育權(quán)，被剝奪職稱晉升的權(quán)利。中國公民因為不懂其他民族的語言而被剝奪在中國的受教育權(quán)和職稱晉升權(quán)，這顯然違背憲法和法律精神。

我國憲法第19條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！苯逃?、義務教育法、通用語言文字法等法律法規(guī)也對普通話的推廣作出了一些規(guī)定。但在外語必修制度的作用下產(chǎn)生的現(xiàn)實卻是：一個中國公民普通話水平不高影響不大，可以考碩士、博士；但一個中國公民外語水平不高則直接影響一生的教育和發(fā)展，就是讀函授、自考本科，也有學位外語考試在卡住你，更不用說讀碩士、博士了。由此可見，外語必修制度把外語的地位置于中國人的母語之上。

中國現(xiàn)行外語教育制度有一個顯著特點就是必修性：從小學、中學到大學、碩士博士研究生等20多年的學習中，外語是惟一始終必修、必考的課程，甚至是碩士研究生入學考試兩門公共必考科目之一，是博士研究生入學考試的唯一公共必考科目；一些高校實行學士碩士學位與外語四六級掛鉤；外語專業(yè)學生還必須學習、考試第二外語；一些地方中級以上職稱晉升還與職稱外語考試掛鉤。由于具有以上的必修性特點，筆者在此將中國現(xiàn)行外語教育制度稱為“外語必修制度”。

外語教育是一種語言教育。語言教育不同于數(shù)學、物理、化學、醫(yī)學等其他課目教育，語言教育有其特殊性：語言和民族是一種相互依存的密切關(guān)系，語言是民族文化的重要組成部分，是民族的重要特征。由于語言具有民族性特征，大部分國家都有相應的法制進行規(guī)范。同樣，我國也制定了一系列調(diào)整語言關(guān)系方面的法律法規(guī)。所以，作為語言教育的我國外語教育，其制度設(shè)計必須考慮語言的民族性特征，遵守有關(guān)法律法規(guī)，防止把外語教育和數(shù)學、物理、化學等普通課目教育相提并論。

一、外語必修制度的法律分析

我國現(xiàn)在有憲法、教育法、義務教育法、通用語言文字法、義務教育法實施細則、幼兒園管理條例等法律法規(guī)對語言文字進行法律規(guī)范，但現(xiàn)行外語教育制度在多方面違反以上法律法規(guī)。

1.外語必修制度使中國公民因為不懂英語等外語而被剝奪受教育權(quán)、職稱晉升權(quán)。馬克思主義堅持各民族語言文字一律平等，反對強迫一個民族學習、使用另外一個民族的語言。我國憲法第4條規(guī)定：“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由?！薄睹褡鍏^(qū)域自治法》也保障少數(shù)民族使用和發(fā)展自己的語言文字的自由。這種法定的自由應該包括這樣一種涵義：中華民族每個公民都有權(quán)利僅僅通過中華民族的語言就可以獲得受教育和職稱晉升等權(quán)利，并不以掌握其他民族語言為條件。但是，在外語必修制度的要求下，許多人卻會因為不懂規(guī)定的外語而被剝奪讀中學、大學和碩士博士研究生等受教育權(quán)，被剝奪職稱晉升的權(quán)利。中國公民因為不懂其他民族的語言而被剝奪在中國的受教育權(quán)和職稱晉升權(quán)，這顯然違背憲法和法律精神。

我國憲法第19條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話?！苯逃?、義務教育法、通用語言文字法等法律法規(guī)也對普通話的推廣作出了一些規(guī)定。但在外語必修制度的作用下產(chǎn)生的現(xiàn)實卻是：一個中國公民普通話水平不高影響不大，可以考碩士、博士；但一個中國公民外語水平不高則直接影響一生的教育和發(fā)展，就是讀函授、自考本科，也有學位外語考試在卡住你，更不用說讀碩士、博士了。由此可見，外語必修制度把外語的地位置于中國人的母語之上。

個人簡歷表

個人簡歷姓名性別出生年月照片

籍貫民族政治面貌

學歷學位專業(yè)

畢業(yè)學校

性格品質(zhì)樸實善良，穩(wěn)重踏實，責任感強，適應能力強，工作勤奮，富于創(chuàng)新精神。

計算機畢業(yè)論文

計算機畢業(yè)論文

目錄

第一章：諸論………………………………………………………………..1

1．1設(shè)計思想……………………………………………………………………………………1

1．2開發(fā)工具的選用及介紹……………………………………………………………………….1