一、“慎獨”的內(nèi)涵

“慎獨”是我國古代儒家思想中一個獨特的概念，也是中國傳統(tǒng)的道德修養(yǎng)方法?！吧鳘殹币辉~出自儒家《禮記中庸》：“道也者，不可須臾離也，可離非道也，是故君子戒慎乎不睹，恐懼乎其所不聞，莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也?！睂τ凇吧鳘殹钡暮x，人們一般將其理解為“在獨處時能謹慎不茍”，《辭?！分薪忉尀椤霸讵毺師o人注意時，自己的行為也要謹慎不茍”，《辭源》中解釋為“在獨處時能謹慎不茍”，這種解釋始自東漢鄭玄，他認為：“慎獨者，慎其閑居之所為?！奔础蔼殹睉鳌蔼毦印?、“獨處”解，因而“慎獨”即謹慎自己在獨居、獨處時的言論和行為，始終保持道德的操守，獨善其身?！抖Y記大學》在解釋“誠意”時說：“所謂誠其意者，勿自欺也。如惡惡臭，如好好色，此之謂自謙，故君子必慎其獨也。”慎獨這種修養(yǎng)方法是由中國古人們開創(chuàng)的，它是一種內(nèi)在的道德力量，也是一種高度的自覺性，強調(diào)修養(yǎng)在“隱”和“微”上下功夫，即使在不為人知的情況下，也能做到言行一致，避免社會生活中的雙重人格和兩面行為。

二、“慎獨”于醫(yī)學生的重要意義

醫(yī)學工作者獨自一人完成工作的機會比較多，常常是“獨處無人注意”，如醫(yī)生所進行的病情檢查、藥方開具、臨床問詢、手術操作等，護士所進行藥品處置、消毒隔離、治療照護及夜班工作等，往往都是在無人監(jiān)督下獨自完成的。長期工作在缺少監(jiān)管的環(huán)境中，是醫(yī)學工作者特殊的職業(yè)的特點。而醫(yī)學界的不正之風如開大處方、濫檢查、濫收費等，因為具有相當程度的專業(yè)性，因而病人及家屬并不具備完全的知情權，因而處于知識弱勢一方；而處方提成甚至向病人家屬索要紅包，因為病人及家屬的在特定時期內(nèi)對生命特別觀注，因而愿意付出正當費用之外的成本，雙方甚至會出現(xiàn)“一方愿打、一方愿挨”的情況。但是長此以往，必然導致醫(yī)患關系冷漠、緊張，醫(yī)學工作者職業(yè)神圣感的也隨之消失，從而失去發(fā)展醫(yī)術的動力。因此慎獨對醫(yī)務工作者來說尤為重要，醫(yī)務工作者應具備超過普通人的“慎獨”功夫，醫(yī)者不但要在公眾場合及外在法律道德等到規(guī)范下管好自己，更要在獨處時管好自己。醫(yī)學生作為“明日的醫(yī)生”，在其從事醫(yī)學之初就培養(yǎng)“慎獨”功夫是極為重要的。力行實踐是道德修養(yǎng)的根本途徑，在醫(yī)學教育實踐中貫穿“慎獨”精神的培養(yǎng)完成醫(yī)學生職業(yè)道德修養(yǎng)的根本途徑。只有持之以恒地恪守“慎獨”精神，并努力付諸實踐，才能內(nèi)化為醫(yī)學生的道德習慣。

三、“慎獨”精神內(nèi)化的臨床情景

要使“慎獨”精神內(nèi)化為個人職業(yè)操守，就必須經(jīng)歷“慎獨”實踐。臨床實習是醫(yī)學生走上工作崗位必須經(jīng)歷的一個重要階段，是醫(yī)學生將理論知識運用到臨床實踐的重要過程。在各個實習環(huán)節(jié)中中培養(yǎng)“慎獨”精神是培養(yǎng)醫(yī)學生形成良好習慣、走向成熟、踏上工作的必經(jīng)歷程?！叭槠邔Α敝械摹吧鳘殹本衽囵B(yǎng)。50年代，由我國護理前輩黎秀芳經(jīng)過臨床實踐總結出的“三查七對”制度和程序在全國推廣沿用至今，40余年來一直是我國護理工作的主要制度。這一制度的實行，很大程度上減少了護理差錯的發(fā)生，保證了護理質(zhì)量?！叭槠邔Α敝饕轻槍Σ∪朔?，注射，輸液的查對制度，減少操作差錯。三查主要內(nèi)容為：操作注射給藥前查，操作注射給藥中查，操作注射給藥后查。三查內(nèi)容為：1.查藥品的有效期，配伍禁忌；2.查藥品有無變質(zhì)、渾濁；3.查藥品包裝，針劑有無裂痕、失效。安瓿有無破損，瓶蓋有無松動。七對內(nèi)容為：床號、姓名、藥名、濃度、劑量、用法、時間。在臨床實踐過程中，有的醫(yī)學生認為“三查七對”簡單枯燥，經(jīng)過一段時間常會產(chǎn)生倦怠情緒，在單獨工作狀態(tài)下，時而含混了之，一次兩次安然無事，就會形成惡習，留下醫(yī)療隱患。在大量重復性工作中，更要強調(diào)“慎獨”精神，自己對自己提出嚴格要求，才能成為合格的醫(yī)務工作者。在無人監(jiān)督時抵制懶惰思想的侵蝕，更要培養(yǎng)“慎獨”精神。醫(yī)學生在臨床過程中，常常玩心太重，沒到下班時卻早已急不可待；或者將手頭工作能拖則拖，給下面接班者留下麻煩。因而要強調(diào)“交接班十個不交接”：1.衣帽不整齊不交不接；2.本班工作未完成不交不接；3.輸血、輸液不通暢不交不接；4.各種引流不通暢不交不接；5.危重病人床鋪不整齊不交不接；6.醫(yī)囑不查對不交不接；7.為下一班準備工作未做好不交不接；8.醫(yī)療器械不齊不交不接；9.搶救用品不齊不交不接；10.治療室、辦公室不整齊不交不接?！白鹬鼗颊唠[私”中培養(yǎng)“慎獨”精神。醫(yī)學工作者在任何情況下，都應忠于患者的健康利益，不做有損于患者的事，應具有高度自覺性、一貫性、堅定性?，F(xiàn)在在醫(yī)療工作中，醫(yī)院關注疾病遠勝過關注病人，只注意技術性，淡化了服務性。醫(yī)院中侵犯患者隱私的現(xiàn)象普遍存在。作為新時期的醫(yī)務工作者，雖然不能完全改變這類舊的制度和習慣造成，但是充分認識保護病人的隱私權是對患者人格的尊重，醫(yī)護人員尊重患者的人格，保護患者的隱私既是職業(yè)道德的要求，同時也是法律的要求和應盡的義務。

一、當前中專醫(yī)學生的特點

1.基礎知識薄弱

中專醫(yī)學生初中畢業(yè)進入中專，有很多應該掌握的基礎知識都沒有完全掌握。特別是現(xiàn)在進入中專的學生基本都是初中階段成績不理想的學生，這就使得他們的基礎更為薄弱，進而使得他們在接受中專醫(yī)學教育時更加難以掌握這些醫(yī)學知識。

2.中專醫(yī)學生的學習熱情不高

因為很多中專醫(yī)學生在初中時學習成績不理想、中考時失利，這一連串的打擊，讓他們失去了對學習的熱情，進而將更多的心思花到了其他的地方去，例如吃喝玩樂等等，嚴重的甚至是會產(chǎn)生厭學情緒。這些中專醫(yī)學生覺得學習中沒有樂趣可言，特別是很多醫(yī)學知識本身就顯得相對乏味，難以激發(fā)出他們的學習熱情。他們在學習的過程中會產(chǎn)生很多負面的心理問題，例如焦慮、緊張、害怕等等。雖然他們中很多人都急于想要提升自己的學習成績，但是因為基礎與方法等反面的原因，在學習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)失誤，特別是醫(yī)學知識相對較難，使得他們的主觀愿望與客觀實際形成矛盾沖突，處于憂慮、煩躁不安的情況之中，最后只有通過其他的方式來緩解這種情緒，例如沉迷于上網(wǎng)。

二、提高中專醫(yī)學教育的措施

1.加強臨床營養(yǎng)學教育的重要性

由于現(xiàn)代腸內(nèi)、腸外營養(yǎng)支持的理論和技術的發(fā)展以及臨床營養(yǎng)制劑的不斷問世,臨床營養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的膳食管理調(diào)配已不能滿足現(xiàn)代臨床醫(yī)療的需求,傳統(tǒng)的靜脈輸液的營養(yǎng)補充方式已經(jīng)被現(xiàn)代腸內(nèi)、腸外營養(yǎng)支持所代替，使臨床重癥病人搶救的成功率明顯提高,病人并發(fā)癥和病死率明顯下降。臨床營養(yǎng)治療已經(jīng)成為臨床綜合治療措施中不可缺少的組成部分，單靠臨床醫(yī)師或單靠營養(yǎng)師都很難使臨床營養(yǎng)達到“完善”的程度[4]。由臨床醫(yī)師、營養(yǎng)師、藥師和護士組成的營養(yǎng)支持小組于20世紀70年代末已在發(fā)達國家醫(yī)院誕生。美國的醫(yī)學生在進入臨床實習后必須到重癥監(jiān)護病房（ICU）學習,可以在ICU跟臨床營養(yǎng)治療組（NST）學習患者的營養(yǎng)評估、營養(yǎng)監(jiān)測、營養(yǎng)治療時機和方式的選擇、腸內(nèi)腸外營養(yǎng)給予的具體操作以及營養(yǎng)方案調(diào)整等內(nèi)容[5]。哈佛等知名學校正逐步加強營養(yǎng)課的課程設置。從未來的個性化治療和精確治療的發(fā)展方向上，國外的NST是目前營養(yǎng)治療領域的發(fā)展形式。因此，在我國醫(yī)科學生中加強臨床營養(yǎng)學的教育是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的需要。營養(yǎng)既是現(xiàn)代醫(yī)院綜合治療的組成部分，也是預防疾病的重要手段，并且日益受到人們的重視。臨床醫(yī)師每天都要面對病人各種各樣的詢問，其中飲食問題是最突出的。醫(yī)院的服務模式正從單純的醫(yī)療型向醫(yī)療、預防和保健相結合的方向發(fā)展，在從單純的技術服務向社會性服務的轉變中,健康教育是關鍵的一環(huán)。臨床營養(yǎng)學是健康教育的重要組成部分，作為健康教育主體的醫(yī)務人員，掌握臨床營養(yǎng)學知識是非常必要的。加強醫(yī)學院校學生臨床營養(yǎng)學的教育，既適應現(xiàn)代醫(yī)學治療的需求，也滿足社會預防保健的需求。醫(yī)護人員對營養(yǎng)知識的認知程度是其綜合素質(zhì)的組成部分。

2.臨床營養(yǎng)學教育的現(xiàn)狀

2.1.沒有單獨開設課程

在臨床醫(yī)學教育中，目前絕大多數(shù)院校并沒有獨立開設臨床營養(yǎng)學課程。營養(yǎng)學只是作為衛(wèi)生學中的一個組成部分，課時數(shù)偏少，教學內(nèi)容一般只包括基礎營養(yǎng)學和食品衛(wèi)生學。

2.2.缺乏理想的教材

摘要：在當前病毒性肺炎疫情全球大流行的狀況下，結合我國醫(yī)院感染防控情況，分析臨床醫(yī)學生醫(yī)院感染防控實踐教育的現(xiàn)狀及存在問題，探討可能的原因，并在此基礎上提出了解決途徑與策略。指出，系統(tǒng)開設醫(yī)院感染防控實踐教育課程、編寫針對臨床醫(yī)學生的醫(yī)院感染防控實踐教程、建立專門的醫(yī)院感染防控實踐教學中心、引入計算機虛擬仿真實踐訓練系統(tǒng)、建立嚴格的醫(yī)院感染防控實踐考核體系和崗前準入制度有助于提高臨床醫(yī)學生醫(yī)院感染防控實踐能力，為臨床醫(yī)學生走上工作崗位開展診療工作、做好醫(yī)院感染防控提供保障，為我國各級醫(yī)療單位醫(yī)院感染防控工作地順利開展奠定基礎，也為“健康中國”的建設貢獻綿薄之力。

關鍵詞：臨床醫(yī)學生；醫(yī)院感染防控；實踐教育

感染防控是醫(yī)院正常診療活動順利開展的重要保障。醫(yī)院感染防控水平的高低直接影響患者就醫(yī)環(huán)境的安全和醫(yī)務工作者的健康。醫(yī)護人員是醫(yī)院感染防控的主力軍，其對感染性疾病的敏感性、對感染防控的認知度、防控操作的規(guī)范性與標準化等在很大程度上決定了醫(yī)院感染防控的效果。醫(yī)護人員是具有較高職業(yè)暴露風險的群體，尤其在感染科，亦或當傳染性疾病突然暴發(fā)或形成大流行時，醫(yī)護人員的職業(yè)暴露風險急劇增加。據(jù)報道，2003年嚴重急性呼吸綜合征（Se－vereacuterespiratorysyndrome，SARS）暴發(fā)后，作為高風險職業(yè)暴露人群，我國近千名醫(yī)護人員被感染，占感染總人數(shù)的近20％［1］，在我國香港地區(qū)，醫(yī)護人員（包括醫(yī)學生）的感染比例高達22％［2］；2020年暴發(fā)了病毒?。–oronaVirusDisease2019，CO－VID－19），我國有3000多名醫(yī)護人員感染COVID－19，有的醫(yī)院科室甚至發(fā)生了聚集性感染［3］。據(jù)世界衛(wèi)生組織報道，截至2020年9月17日，世界衛(wèi)生組織收到的COVID－19病例中約14％為醫(yī)護人員，在一些國家和地區(qū)，醫(yī)護人員的感染比例高達35％［4］。究其原因，一方面，傳染性疾病的突然暴發(fā)與流行使得醫(yī)護人員猝不及防，醫(yī)院感染控制措施或職業(yè)防護不到位而被感染；另一方面，醫(yī)院感染防控相關知識與實踐技能的普及程度遠未達到實際工作的需要。大部分非感染科醫(yī)護人員對傳染性疾病的敏感性、對醫(yī)院感染防控專業(yè)知識的認知度以及相關理論不足，實踐經(jīng)驗更是缺乏。臨床醫(yī)學生是醫(yī)護人員的重要來源，也是感染性疾病（包括傳染性疾?。╊A防與救治的主力軍與后備力量。臨床醫(yī)學生對醫(yī)院感染防控相關知識與技能的重視程度和掌握情況在很大程度上決定了醫(yī)院感染防控的效果與醫(yī)療環(huán)境的安全。高等醫(yī)學類院校是臨床醫(yī)護人員的搖籃，也是臨床醫(yī)學生理論與實踐技能學習與培訓的重要場所［5］。鑒于此，亟須在高等醫(yī)學院校中開展醫(yī)院感染防控實踐教育，強化醫(yī)學生醫(yī)院感染防控意識、提高感染防控實踐操作技能，為其走上工作崗位從事診療工作、應對傳染病的暴發(fā)或大流行、做好醫(yī)院感染防控工作奠定基礎，也為我國各級醫(yī)療單位醫(yī)院感染防控工作地順利開展提供保障，對“健康中國”的建設具有重要的社會意義與實踐意義。本文擬對我國臨床醫(yī)學生醫(yī)院感染防控實踐教育的現(xiàn)狀與問題進行深入探討，在此基礎上，提出解決策略與途徑。

1臨床醫(yī)學生醫(yī)院感染防控實踐教育現(xiàn)狀與問題

醫(yī)院感染防控實際上是實踐性較強的一門學科，與臨床醫(yī)療工作密切相關。長期以來，臨床醫(yī)護人員的醫(yī)院感染防控知識與技能主要來源于崗前培訓或帶教教師的傳授［6］。熊艷君對醫(yī)院醫(yī)護人員醫(yī)院感染知識來源的調(diào)查結果顯示，醫(yī)院感染防控相關知識來源于學校的僅占7％，來源于實習期培訓的占33％，超過60％的醫(yī)護人員醫(yī)院感染防控相關知識來源于后期臨床工作的積累。李青莉對臨床實習生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，超過50％的臨床實習生對職業(yè)暴露、危害和職業(yè)防護措施等相關知識認識不足。楊燕等對口腔門診實習醫(yī)生與護生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，臨床醫(yī)學生對醫(yī)院感染防控知識的平均知曉率僅為76．6％；王惠芳等和趙宏等研究發(fā)現(xiàn)，50％以上實習護生對醫(yī)院感染防控知識與技能掌握情況較差，入職前對職業(yè)防護知識知曉率僅為31．03％，對職業(yè)防護技能的掌握率僅為20．83％，存在較高的職業(yè)暴露風險。蒲麗輝等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護理本科生在實際工作中醫(yī)院感染防控執(zhí)行能力較差。林夢等對接觸臨床初期醫(yī)學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過課堂學習獲取醫(yī)院感染相關知識的學生低于31．8％，實習與診療過程中一直堅持標準化、規(guī)范化的醫(yī)院感染防控與職業(yè)防護措施的學生低于50％［7－13］。醫(yī)學碩士研究生也存在同樣的問題，其對醫(yī)院感染防控相關知識嚴重缺乏，平均知曉率低于50％，高于60％的碩士研究生在大學本科期間沒有接受過醫(yī)院感染防控相關培訓［14－15］。總體上看，臨床醫(yī)學生醫(yī)院感染防控相關知識認知度較低，執(zhí)行力較差，實戰(zhàn)經(jīng)驗更是缺乏，主要原因如下：第一，醫(yī)院感染學相關教育在我國起步較晚，發(fā)展相對滯后。目前，我國高等醫(yī)學教育并未將醫(yī)院感染防控納入基礎醫(yī)學教育體系，相關課程未得到足夠的重視，相關實踐教育開展較少。在我國，多數(shù)高校臨床醫(yī)學本科生和研究生的培養(yǎng)方案中均未將醫(yī)院感染防控列為必修的理論與實踐項目。以某高校為例，對于臨床本科生，僅在《公共衛(wèi)生學》涉及醫(yī)院感染控制相關理論知識（0．5學時），在《傳染病學》導論中涉及消毒隔離等部分內(nèi)容，均缺乏相應的實踐環(huán)節(jié)；對于研究生，雖然開設了《突發(fā)性公共衛(wèi)生事件預防與控制》《重點傳染病防治知識》《公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學》《臨床流行病學》等課程，然而多數(shù)課程未將醫(yī)院感染防控列為主要內(nèi)容，也沒有相應的實踐環(huán)節(jié)。2010年起，中山大學，南華大學、四川大學等高校相繼開設了《臨床醫(yī)院感染學》課程［16］，但均為選修課程，且缺乏專門的實踐教育亦或實踐教育時間過少（例如，僅開設3個學時的實踐課程）［6，17］。由此可見，臨床醫(yī)學生在校期間未進行系統(tǒng)的醫(yī)院感染防控相關知識與技能的學習，更未進行標準化、規(guī)范化的醫(yī)院感染防控臨床實踐。第二，醫(yī)院感染防控崗前培訓時間有限或缺失，且缺乏統(tǒng)一的標準與要求。臨床醫(yī)學生實習時或工作前各單位雖然進行崗前培訓，然而由于培訓與實踐時間有限，并非所有科室均進行醫(yī)院感染防控相關培訓，且缺乏統(tǒng)一的標準與要求，加之近年來不斷出現(xiàn)新的傳染性疾病，使得臨床醫(yī)學生對醫(yī)院感染防控相關知識儲備不足，實踐經(jīng)驗極度缺乏。第三，臨床醫(yī)學生醫(yī)院感染防控意識薄弱，不注重實踐經(jīng)驗的積累。研究表明，教學醫(yī)院的感染率明顯高于非教學醫(yī)院，也從側面反映了對臨床醫(yī)學生醫(yī)院感染防控實踐教育的缺乏。究其原因，多數(shù)臨床醫(yī)學生實習實踐時主要將精力放在臨床技能的熟悉與訓練上，不注重醫(yī)院感染防控實踐訓練。實際工作中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50％以上的實習醫(yī)生或護生希望在實習前能夠系統(tǒng)學習醫(yī)院感染防控相關知識與技能，希望增加實踐操作環(huán)節(jié)［18］。

2臨床醫(yī)學生醫(yī)院感染防控實踐教育對策

摘要：醫(yī)學是一門既有自然科學又有人文科學的雙重科學，不僅要求醫(yī)生具備精湛的醫(yī)術，還要具備崇高的職業(yè)精神。因此，加強醫(yī)學生的職業(yè)精神教育，既是現(xiàn)代醫(yī)學模式的必然要求，也是高等醫(yī)學院校必須承擔的責任。然而，反觀我國醫(yī)學生的職業(yè)精神教育現(xiàn)狀，正面臨困境，發(fā)展過程中遇到不少問題。該文從醫(yī)學生職業(yè)精神培養(yǎng)的基礎和核心探討解決辦法，以期更好地促進我國醫(yī)學生職業(yè)精神教育的發(fā)展。

關鍵詞：醫(yī)學生；職業(yè)精神教育；思考；探索

隨著時代的發(fā)展，“以醫(yī)療為中心”的生物醫(yī)學模式正逐漸向“以病人為中心”的生物—心理—社會醫(yī)學模式轉變。醫(yī)學是人學，醫(yī)術是仁術，醫(yī)者是仁者，解除患者疾苦是醫(yī)學的最終目的，作為醫(yī)療工作者，我們要肩負起“懸壺濟世、治病救人”的神圣使命。近年來，我國醫(yī)療腐敗、醫(yī)患糾紛等一系列問題層出不窮，引起社會各界的廣泛關注。追根溯源，醫(yī)療行業(yè)體制、機制和資源配置不健全是導致這些問題出現(xiàn)的客觀原因，而醫(yī)生的職業(yè)精神和道德存在的問題是導致醫(yī)患關系緊張的主觀原因。因此，在當今社會，強調(diào)好醫(yī)生的職業(yè)精神和道德對緩解緊張的醫(yī)患關系尤為重要，在醫(yī)學高等院校加強醫(yī)學生的職業(yè)精神培養(yǎng)勢在必行。然而，反觀目前我國醫(yī)學生的職業(yè)精神教育現(xiàn)狀，卻引人深思。2015年，《新英格蘭醫(yī)學雜志》中有一篇文章提到，與西方醫(yī)生相比，中國醫(yī)生對于“職業(yè)精神”(professionalism)的概念沒有達成共識，“中國醫(yī)生普遍缺少職業(yè)精神”[1]。2018年，上海交通大學調(diào)研我國678名醫(yī)學生，發(fā)現(xiàn)有35.8%的醫(yī)學生不關心也不了解醫(yī)師職業(yè)精神的內(nèi)涵[2]，這都表明我國醫(yī)學生職業(yè)精神教育的現(xiàn)狀不容樂觀。

1當前我國醫(yī)學生職業(yè)精神教育存在的問題

醫(yī)學職業(yè)精神是醫(yī)學職業(yè)態(tài)度、職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)風格和職業(yè)個性等因素的有機統(tǒng)一，它是醫(yī)學的靈魂[3]，是醫(yī)學科學精神和醫(yī)學人文主義的完美結合。醫(yī)學生是未來的醫(yī)務人員，要肩負起“懸壺濟世、治病救人”的神圣使命,讓他們在校接受職業(yè)精神教育刻不容緩。然而，目前我國醫(yī)學生職業(yè)精神教育面臨困境，存在不少問題。

1.1觀念意識上：重視醫(yī)學專業(yè)知識，而輕視職業(yè)精神教育醫(yī)學職業(yè)精神教育是一項重大的系統(tǒng)工程，涵蓋了價值觀形成、職業(yè)態(tài)度建立和專業(yè)知識技能掌握等多方面、多領域的系統(tǒng)工程，難以一蹴而就。培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識固然重要，但同樣的，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神也很重要，醫(yī)學院不應只關注學生專業(yè)知識掌握的多少以及考試成績的高低，也要注重醫(yī)德理論知識的滲透和培養(yǎng)，不能將醫(yī)學生培養(yǎng)成只會看病的機器。但實際上，一些醫(yī)學院校不太重視醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒有有效地整合專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)教育，并進行系統(tǒng)的設計。在我國醫(yī)患關系較緊張的現(xiàn)實下，醫(yī)學生在校期間學到的醫(yī)學倫理學理論知識和通過教育活動而增強的職業(yè)責任感和使命感常常被削弱，并可能在錯誤的輿論引導下被摧毀，職業(yè)精神教育的知行一致難以持續(xù)。