一、靈活運(yùn)用游戲化教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)

游戲化教學(xué)作為一種有效的教學(xué)模式，必須在學(xué)前教育中發(fā)揮其作用，把游戲化引入教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。例如，在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒隨著課程中音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行游戲，模仿小鴨子跳舞，小青蛙唱歌等，以這樣的形式把游戲融入學(xué)前教育，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，并且獲得真實(shí)體驗(yàn)，不僅提高學(xué)前教學(xué)的有效性，而且實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)。另外，可以以完整的游戲形式進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容融入游戲中進(jìn)行傳輸，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教學(xué)目標(biāo)。例如，在進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以組織各種游戲活動(dòng)，如森林演奏會(huì)的游戲，安排孩子任務(wù)，讓孩子們手持樂(lè)器進(jìn)行演繹，有的演繹小白兔，有的演繹小熊，等等。在旋律和情境的伴隨下，學(xué)生在游戲化教學(xué)中接受了知識(shí)，提高了能力，而教師達(dá)到了傳輸知識(shí)的目的，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二、有效利用游戲元素提高教學(xué)的趣味性

學(xué)前階段的幼兒在接受知識(shí)上還缺乏一定的主動(dòng)性，因此以興趣為引導(dǎo)的教學(xué)手段是最有效的教學(xué)手段。而在游戲化教學(xué)中有效利用游戲元素進(jìn)行教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高教學(xué)的有效性。例如教師在教育中可以從幼兒的興趣出發(fā)，組織一些有情趣的游戲，如捉迷藏，引導(dǎo)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，在游戲中問(wèn)一些開(kāi)動(dòng)幼兒腦筋的問(wèn)題，如藏在什么地方可以不被發(fā)現(xiàn)又可以看見(jiàn)對(duì)方。這樣在游戲中不斷引導(dǎo)，不僅可以游戲中傳播知識(shí)，而且可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并通過(guò)不斷提問(wèn)，提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。另外，教師可以從學(xué)前階段幼兒的思維特點(diǎn)出發(fā)，組織一些開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋的游戲，如教師在進(jìn)行數(shù)字教學(xué)時(shí)可以把數(shù)字內(nèi)容引入游戲，組織一些猜數(shù)字游戲，或者數(shù)學(xué)對(duì)對(duì)碰游戲，準(zhǔn)備十張卡片，分別寫上數(shù)學(xué)0到數(shù)字9，分給10位小朋友，讓小朋友尋找與自己數(shù)學(xué)相加結(jié)果是9的小朋友，最后沒(méi)找到朋友或找錯(cuò)了的小朋友就要一起表演一個(gè)節(jié)目。這樣不僅在趣味的游戲中融入了數(shù)字知識(shí)，讓幼兒接受了數(shù)字知識(shí)，而且整個(gè)教學(xué)過(guò)程中幼兒都是在游戲的歡愉中開(kāi)展的，如此一來(lái)，不僅將數(shù)字知識(shí)有效地傳輸給了幼兒，而且培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)前教育的有效性，使教學(xué)事半功倍。

三、結(jié)語(yǔ)

游戲化教學(xué)作為學(xué)前階段高效的教學(xué)模式和手段，不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且使幼兒在技能上有所提升，教師通過(guò)有效利用游戲化教學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松教學(xué)情境、靈活運(yùn)用游戲化教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)及有效利用游戲元素提高教學(xué)的趣味性，使幼兒在游戲中接受了知識(shí)和技能，而且，通過(guò)游戲，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)前教育更加高效。因此，學(xué)前教師掌握游戲化教學(xué)策略，有效利用游戲化教學(xué)策略提高學(xué)前教育的教學(xué)效率，在當(dāng)下各階段教學(xué)改革不斷發(fā)展的背景下，勢(shì)在必行。

班級(jí)也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

從一定意義上講，普適課程指導(dǎo)了園本課程的開(kāi)發(fā)，而園本課程也孕育出了班本課程的建設(shè)，班本課程針對(duì)的是特定班級(jí)中家長(zhǎng)和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級(jí)中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長(zhǎng)和環(huán)境等多種因子。這些因子之間的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)鏈。一個(gè)因子的不佳狀態(tài)，就會(huì)影響相應(yīng)的生態(tài)鏈的功能的發(fā)揮。在一個(gè)具體的班級(jí)，教師、幼兒、家長(zhǎng)和環(huán)境等因子有特殊性，其中，每個(gè)教師的專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)成長(zhǎng)的路徑是不同的；每個(gè)幼兒的現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育理念是有差異的，對(duì)教育的投入程度也是不同的；每個(gè)班級(jí)所處的空間和形成的班級(jí)文化和班風(fēng)也是有區(qū)別的。這些因子，通過(guò)班級(jí)這個(gè)組織，通過(guò)班級(jí)的活動(dòng)產(chǎn)生多種多樣的聯(lián)系。正是這些獨(dú)具特色的因子組成了班級(jí)這樣一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)，無(wú)視這個(gè)系統(tǒng)，就不會(huì)產(chǎn)生有針對(duì)性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態(tài)的，建設(shè)班本課程必須關(guān)注班級(jí)生態(tài)。

班本課程沒(méi)有一個(gè)既定的模式，它是建立在班級(jí)文化基礎(chǔ)上的，班本課程的建構(gòu)是在與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行的，是在教師之間理念的溝通中進(jìn)行的，是在教師不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，是在不斷的嘗試中進(jìn)行的，只有在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實(shí)習(xí)場(chǎng)中學(xué)習(xí)

實(shí)習(xí)場(chǎng)是當(dāng)代教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)隱喻，意在一個(gè)真實(shí)的或擬真的知識(shí)境脈中使學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，也就是說(shuō)，利用真實(shí)的或者模擬真實(shí)的情境，讓幼兒活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行計(jì)劃、操作、交往、協(xié)商和體驗(yàn)，并獲得發(fā)展。因此，實(shí)習(xí)場(chǎng)比較符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比較適合幼兒園的課程實(shí)施。實(shí)習(xí)場(chǎng)就包含了這樣一些基本的內(nèi)涵：1.指一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，不是教師講，幼兒聽(tīng)的環(huán)境，而是幼兒在作中學(xué)，教師給予支持和幫助的環(huán)境；2.這種環(huán)境與真實(shí)的環(huán)境相似，或者就是真實(shí)的生活環(huán)境，因此，幼兒比較容易熟悉，也比較容易進(jìn)入狀態(tài)；3.這種環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，關(guān)聯(lián)的，在這個(gè)環(huán)境中，有很多有利于達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)的相關(guān)的材料，有與活動(dòng)相適應(yīng)的規(guī)則，人與人之間，人與物之間存在明顯的或隱藏的聯(lián)系；4.這種環(huán)境中隱含了當(dāng)前學(xué)習(xí)者最需要的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能及情感，這種活動(dòng)的過(guò)程，需要兒童在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能等方面作出積極的努力，兒童能感受到現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，這正是兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)所在。實(shí)習(xí)場(chǎng)是一種引導(dǎo)感性的、綜合的學(xué)習(xí)；是引導(dǎo)探究性的、嘗試性的甚至是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；是引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、共同的學(xué)習(xí)；是引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒園課程而言：實(shí)習(xí)場(chǎng)是一種基本的學(xué)習(xí)環(huán)境；實(shí)習(xí)場(chǎng)不只適合與科學(xué)領(lǐng)域的教育；實(shí)習(xí)場(chǎng)更多的借鑒現(xiàn)實(shí)生活情境。實(shí)習(xí)場(chǎng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是：1.認(rèn)知活動(dòng)是境脈化的，不是抽象的；2.認(rèn)知是在個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)中交互建構(gòu)的；3.概念是只有通過(guò)使用才能得以完全理解的工具；4.活動(dòng)情境脈絡(luò)中所有的因素都可能引發(fā)學(xué)習(xí)；5.實(shí)習(xí)場(chǎng)中的材料、活動(dòng)是有一定的層次的。

班本課程是由一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn)的情境脈絡(luò)組成的，這些情境脈絡(luò)就是實(shí)習(xí)場(chǎng)。這些情境化的活動(dòng)必須是真實(shí)的，幼兒自己提出對(duì)問(wèn)題的看法，搜尋所有的信息，將現(xiàn)有的知識(shí)與原有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，解釋、證明自己的知識(shí)，最終形成自己解決問(wèn)題的方法。因此他們就像自己在真實(shí)世界中對(duì)待這個(gè)問(wèn)題一樣進(jìn)行工作。真實(shí)的情境中的各種問(wèn)題讓幼兒興奮，也喚起了他們學(xué)習(xí)的責(zé)任。在困境中他們積極探索，用自己學(xué)習(xí)到的方法去解決；真實(shí)的情境中，教師的角色也是多變的，教師不僅是內(nèi)容上的專家，也是一個(gè)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的專家。說(shuō)到底，實(shí)習(xí)場(chǎng)就是要讓幼兒在真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)并解決與真實(shí)情境相同或類似的問(wèn)題，使幼兒獲得新的體驗(yàn)，發(fā)展能力，獲取知識(shí)。讓幼兒用多種材料建構(gòu)房屋就是最好的例子。

“班本課程”不是一個(gè)新名詞，在一些課程理論的論著中都曾出現(xiàn)，但在幼兒園教育的實(shí)踐中它確是一個(gè)新鮮的事物。“班本課程”與“園本課程”遙相呼應(yīng)，它是“園本課程”的一部分，卻又完全不同于“園本課程”。作為幼兒園一線教師，帶著對(duì)于“班本課程”的憧憬，我們經(jīng)過(guò)歷時(shí)一年幼兒園“班本課程”的實(shí)踐和總結(jié)，“生活取向的班本課程”漸漸成型，“班本課程”不再是空中樓閣，它真實(shí)得存在、發(fā)展著。

“生活取向的班本課程”在理論上吸收了許多有益的理念，通過(guò)實(shí)踐漸漸孕育起自己的理論土壤，它們是“生活取向的班本課程”的根莖。

班級(jí)也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)

從一定意義上講，普適課程指導(dǎo)了園本課程的開(kāi)發(fā)，而園本課程也孕育出了班本課程的建設(shè)，班本課程針對(duì)的是特定班級(jí)中家長(zhǎng)和幼兒、教師的需要。從微觀上講，班本課程涉及到班級(jí)中特定的人、事、物，即教師、幼兒、家長(zhǎng)和環(huán)境等多種因子。這些因子之間的關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)鏈。一個(gè)因子的不佳狀態(tài)，就會(huì)影響相應(yīng)的生態(tài)鏈的功能的發(fā)揮。在一個(gè)具體的班級(jí)，教師、幼兒、家長(zhǎng)和環(huán)境等因子有特殊性，其中，每個(gè)教師的專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)成長(zhǎng)的路徑是不同的；每個(gè)幼兒的現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平是不均衡的，發(fā)展的環(huán)境也是不同的；每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育理念是有差異的，對(duì)教育的投入程度也是不同的；每個(gè)班級(jí)所處的空間和形成的班級(jí)文化和班風(fēng)也是有區(qū)別的。這些因子，通過(guò)班級(jí)這個(gè)組織，通過(guò)班級(jí)的活動(dòng)產(chǎn)生多種多樣的聯(lián)系。正是這些獨(dú)具特色的因子組成了班級(jí)這樣一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)，無(wú)視這個(gè)系統(tǒng)，就不會(huì)產(chǎn)生有針對(duì)性的、有成效的課程。因此，班本課程是生態(tài)的，建設(shè)班本課程必須關(guān)注班級(jí)生態(tài)。

班本課程沒(méi)有一個(gè)既定的模式，它是建立在班級(jí)文化基礎(chǔ)上的，班本課程的建構(gòu)是在與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行的，是在教師之間理念的溝通中進(jìn)行的，是在教師不斷地學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，是在不斷的嘗試中進(jìn)行的，只有在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念。

在實(shí)習(xí)場(chǎng)中學(xué)習(xí)

一、在整合中激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)興趣

在幼兒教育的五大領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)也許是一種最乏味、單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)了.要讓幼兒掌握基本的數(shù)學(xué)概念，正常開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，就要激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.“興趣是最好的老師”，幼兒積極的思維活動(dòng)離不開(kāi)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感基礎(chǔ).興趣能使幼兒形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，促使他們自主地參與學(xué)習(xí)，集中精力，積極思考，大膽探索.多媒體技術(shù)可以使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，單一的表現(xiàn)手法多樣化，枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)生動(dòng)化，無(wú)聲的數(shù)學(xué)世界音律化，對(duì)幼兒的感官實(shí)施多樣化的刺激，創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真、鮮活、愉悅的教學(xué)氛圍，使幼兒始終處于在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高.例如：小班的孩子剛?cè)雸@，許多幼兒對(duì)數(shù)字是陌生的，對(duì)數(shù)學(xué)根本談不上什么興趣，這時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)尤為重要.教師可以運(yùn)用“小貓捉老鼠”的游戲視頻，畫面上有一只小貓和三只老鼠，引導(dǎo)幼兒感受“1”和“3”.小貓捉到一只老鼠，逃走了兩只老鼠.教師進(jìn)一步引導(dǎo)觀察：這只老鼠有幾個(gè)耳朵，幾條腿，幾根尾巴？通過(guò)視頻游戲，讓幼兒初步認(rèn)知了數(shù)字的概念，老師和幼兒一起看視頻，一起聽(tīng)兒歌，唱兒歌：“一只老鼠四條腿，兩個(gè)耳朵一根尾.”孩子們邊看、邊唱、邊玩、邊做，自由自在，無(wú)拘無(wú)束，大家學(xué)習(xí)情緒愉悅，不知不覺(jué)地喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)了.

二、在整合中化解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

愛(ài)玩游戲是每一個(gè)兒童的天性.在信息化時(shí)代，更多的少年兒童喜歡上了玩網(wǎng)絡(luò)游戲，有的甚至可以說(shuō)是“走火入魔”，產(chǎn)生了“網(wǎng)癮”，深陷其中，不能自拔.如果能將網(wǎng)絡(luò)游戲引導(dǎo)到一條合理健康的道路上來(lái)，就能“化腐朽為神奇”，把網(wǎng)絡(luò)游戲引入數(shù)學(xué)教育的道上，就能有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的吸引力和活力.網(wǎng)絡(luò)游戲是傳統(tǒng)游戲的繼承和延續(xù).不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)游戲是一種很好的數(shù)學(xué)教育載體.在數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中難免會(huì)遇上一些幼兒抽象難懂、不易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容.而具有教學(xué)針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)游戲，能夠?qū)?fù)雜事物或抽象問(wèn)題進(jìn)行分解、綜合，對(duì)容易混淆的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較、鑒別，使幼兒便于理解和掌握事物的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，化難為易，化繁為簡(jiǎn)；有利于幼兒深化數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的理解，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，有效幫助幼兒在自身與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立可體驗(yàn)的事實(shí)材料.例如，教學(xué)相鄰數(shù)時(shí)，可以運(yùn)用網(wǎng)游，向幼兒展示一幢幢小木屋，屋子里住著許多數(shù)字寶寶，數(shù)字寶寶們都有鄰居，前面住著小鄰居，后面住著大鄰居，以鄰居的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)相鄰數(shù).讓幼兒在觸摸屏上找鄰居.先找小鄰居，后找大鄰居.找對(duì)了，屋子里數(shù)字寶寶便快樂(lè)地唱起歌來(lái).網(wǎng)絡(luò)游戲運(yùn)用，可以做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，色彩艷麗，動(dòng)靜結(jié)合，有效地化解了數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，促進(jìn)了幼兒的思維.網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，重在激發(fā)情趣，利在進(jìn)入情境.入情入境之中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮的信息，促使幼兒的認(rèn)知行為水平逐漸上升到一個(gè)新的高度.

三、在整合中呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過(guò)程

培養(yǎng)幼兒的思維能力是幼兒教育的核心工作，也是幼兒園進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑.幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)，要給予幼兒獲取知識(shí)的思維過(guò)程必要的重視，大力培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的分析、比較、綜合、判斷等思維能力.3～6歲的幼兒尚處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們的思維還需借助于各種玩具.玩具是他們的伙伴，是他們的知心朋友.他們常?？梢元?dú)自一人對(duì)著玩具玩上半天，邊玩、邊說(shuō)、邊想.離開(kāi)了玩具，他們的語(yǔ)言、行動(dòng)都會(huì)停下，他們的思維也隨之中斷.根據(jù)幼兒的這些思維特點(diǎn)，可以利用多媒體呈現(xiàn)生動(dòng)的感性材料和語(yǔ)言描述，去形象地再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程的整體優(yōu)化，發(fā)掘幼兒的潛能，使每個(gè)幼兒都不同程度地掌握得更為強(qiáng)力的認(rèn)知手段，幫助幼兒理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，化難為易，發(fā)展幼兒的思維能力.數(shù)學(xué)活動(dòng)在信息技術(shù)整合中具有了開(kāi)闊的想象空間和強(qiáng)勢(shì)的創(chuàng)造力，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的思維能力起著促進(jìn)作用.實(shí)踐證明，借助信息技術(shù)培養(yǎng)幼兒思維能力是一個(gè)很好的途徑.例如“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)有兩個(gè)層次：一是讓幼兒認(rèn)識(shí)人民幣的各種面額.二是讓幼兒使用人民幣購(gòu)物.在第一層次，在視屏上展示一個(gè)大型商場(chǎng)熱鬧的購(gòu)物場(chǎng)景.購(gòu)物要錢，視屏上播放一張人民幣特寫鏡頭，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種不同面值人民幣的特征.第一層次活動(dòng)結(jié)束，開(kāi)始模擬網(wǎng)上購(gòu)物.淘寶網(wǎng)上商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有.小朋友們有的要買吃的，有的要買玩的，有的要買用的.游戲規(guī)則是：小朋友選好想買的商品，就用與商品價(jià)格相同的人民幣購(gòu)買.如果錢付對(duì)了，購(gòu)物就成功；付錯(cuò)了，就無(wú)法購(gòu)買.小朋友們爭(zhēng)先恐后，踴躍舉手要求購(gòu)物.借助網(wǎng)絡(luò)終端教學(xué)，能將數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)，通過(guò)圖像等具體表現(xiàn)出來(lái)，有利于幼兒深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶，發(fā)展思維想象能力.總之，信息技術(shù)在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的整合中，給幼兒帶來(lái)了歡樂(lè)與趣味，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之學(xué)到了許多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，大大地提高了幼兒的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)新思維和能力提高.

摘要：閱讀是一種良好的習(xí)慣，它對(duì)人的一生發(fā)展起著十分重要的作用。近年來(lái)，學(xué)前閱讀的重要性受到了社會(huì)的高度關(guān)注，大家紛紛開(kāi)展多種形式的幼兒閱讀活動(dòng)，然而，如何在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒良好的閱讀意識(shí)、閱讀方法，為他們進(jìn)入學(xué)校后開(kāi)展書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒教育工作中的一個(gè)重要問(wèn)題之一。因此，我們積極地開(kāi)展了以培養(yǎng)幼兒快樂(lè)的閱讀習(xí)慣為主要內(nèi)容的探索，旨在通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒快樂(lè)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；快樂(lè)閱讀；習(xí)慣培養(yǎng)

閱讀是一種良好的習(xí)慣，它對(duì)我們的一生都起著十分重要的作用。在瞬息萬(wàn)變的時(shí)展過(guò)程中，人類在獲取各類紛繁復(fù)雜的信息時(shí)，主要通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲取。能夠認(rèn)真去閱讀，掌握好的閱讀方法，是人一生受用不盡的一種能力。如果說(shuō)開(kāi)闊的視野、智慧的頭腦、豐富的知識(shí)是清清的渠水，那么閱讀便是它永不枯竭的源頭活水。閱讀能力對(duì)一個(gè)人終身可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生著重要影響因素，是社會(huì)發(fā)展中必備的一項(xiàng)能力。近年來(lái)早期閱讀活動(dòng)已經(jīng)逐步成為我國(guó)幼教界重視的一個(gè)新課題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育領(lǐng)域的目標(biāo)體系中，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力是在3－8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)幼兒閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，那么，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的問(wèn)題。因此，在學(xué)前階段為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀心態(tài)、閱讀方法，為他們進(jìn)入學(xué)校后開(kāi)展書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是幼兒教育工作中的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、營(yíng)造適宜的閱讀環(huán)境

幼兒年齡小，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)語(yǔ)言、文字、甚至圖象等缺乏認(rèn)識(shí)。要想理解圖書上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀，就必須通過(guò)各種手段來(lái)豐富他們的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。這里，閱讀環(huán)境的營(yíng)造至關(guān)重要。皮亞杰認(rèn)為幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。好的環(huán)境會(huì)為孩子營(yíng)造輕松、舒適、樂(lè)于參與的氛圍，是閱讀活動(dòng)開(kāi)始的基礎(chǔ)。那么，怎樣的閱讀環(huán)境有利于幼兒發(fā)展呢？首先要給幼兒提供適宜的閱讀場(chǎng)所及閱讀內(nèi)容，即便于幼兒隨時(shí)翻閱，又培養(yǎng)其愛(ài)護(hù)書籍、整理書籍的良好行為習(xí)慣。每天保證一定時(shí)間供幼兒自由選擇，閱讀自己喜歡的圖書。鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的書帶來(lái)和伙伴一起分享，使圖書區(qū)成為孩子們真正的交流分享之處，極大地調(diào)動(dòng)對(duì)閱讀角的關(guān)注。此外，應(yīng)積極地為幼兒營(yíng)造適宜的閱讀氛圍也不容忽視。幼兒期好模仿是孩子突出的特點(diǎn)，他們經(jīng)常模仿成人及同伴的語(yǔ)言、動(dòng)作和行為等。如果老師、家長(zhǎng)喜愛(ài)閱讀，經(jīng)常當(dāng)著幼兒的面進(jìn)行閱讀，天長(zhǎng)日久，他們就會(huì)耳濡目染，受到影響，從而喜歡上閱讀，養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。因此，開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)就很有必要性，如：每天開(kāi)展“小小故事會(huì)”，為幼兒閱讀他們感興趣的故事；每周邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園為孩子們講故事；每月開(kāi)展“小舞臺(tái)”交流活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)講故事、故事表演、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式將自己閱讀的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)?？傊?，應(yīng)讓幼兒在寬松、自由、快樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中大膽自主地參與活動(dòng)，在享受個(gè)性自由的同時(shí)也激發(fā)其對(duì)閱讀的興趣。

二、保持良好的閱讀心態(tài)