摘要:丹麥的幼兒園對(duì)本國(guó)公民免收學(xué)費(fèi)，幼兒園中實(shí)行混齡教育，幼兒園師生自主選擇園內(nèi)課程，這使得丹麥的兒童在平等、互助、民主的環(huán)境中得到身心的發(fā)展。丹麥的這些幼教措施，值得我們研究和借鑒。

丹麥，是世界上社會(huì)福利最好的國(guó)家之一，在發(fā)展教育方面，丹麥政府更是不遺余力，奉行使每個(gè)社會(huì)成員在文化方面得到發(fā)展的文化方針。每年，國(guó)家稅收的13%被用于教育和科研，而丹麥總教育經(jīng)費(fèi)支出中光是學(xué)前教育就占到10.6%。丹麥的學(xué)前教育在教育體制、教育理念和教學(xué)方法等方面與我國(guó)有著顯著的不同。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)“零”上。

1“零”收費(fèi)

在丹麥，所有的普通學(xué)校都是免費(fèi)的。丹麥人一生可以免費(fèi)進(jìn)入小學(xué)、中學(xué)、預(yù)科學(xué)校和大學(xué)接受教育。公立的學(xué)前班，不需要家長(zhǎng)為孩子付費(fèi)。私立的學(xué)前班，家長(zhǎng)則需要為孩子繳納一定費(fèi)用。國(guó)家初等教育條例規(guī)定，學(xué)前班歸教育研究部管理。丹麥兒童入托時(shí)，由家長(zhǎng)向地方政府提出申請(qǐng)，由政府具體安排。托兒所和幼兒園有公立和私立之分，在經(jīng)費(fèi)的來(lái)源上渠道不同，公立托幼園所的經(jīng)費(fèi)由政府提供，私立托幼園所的經(jīng)費(fèi)則是由父母交納的，他們根據(jù)自己的收入情況為孩子支付相應(yīng)的費(fèi)用。例如，高收入的父母須付出一定的費(fèi)用，而低收入的父母則可不付。托兒所和幼兒園不論是公立的還是私立的，都受到社會(huì)事業(yè)部的指導(dǎo)、社會(huì)安全法的保護(hù)。但是丹麥全國(guó)由政府批準(zhǔn)的托兒位置數(shù)量有限，目前面臨的一個(gè)問(wèn)題就是:公立幼兒園的缺乏—年齡在兩歲的丹麥兒童只有15%進(jìn)入公立托兒所;約50%的3～6歲兒童進(jìn)入公立幼兒園。找不到正規(guī)幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)選擇自己在家照顧孩子、把孩子送往私人開(kāi)辦的家庭幼兒園等方式。

“零”分組:丹麥學(xué)前教育的對(duì)象，是7歲以下的兒童。丹麥的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)總的來(lái)說(shuō)，有三種:托兒所、幼兒園、學(xué)前班。丹麥的幼兒教育，教學(xué)節(jié)奏慢，反對(duì)將兒童分成不同的能力小組。自80年代中期以后，丹麥的學(xué)前教育實(shí)行的是混合年齡編班教育。在托兒所和幼兒園，不按年齡分班，而是以大帶小，讓年長(zhǎng)兒童和年幼兒童一起成長(zhǎng)。兒童從進(jìn)學(xué)前班的第一周開(kāi)始，就通過(guò)不同的形式，和小學(xué)一、二年級(jí)的同學(xué)一起接受教育，直到他們能適應(yīng)學(xué)校的生活為止。在與年幼的兒童交往過(guò)程中，年長(zhǎng)的孩子學(xué)習(xí)如何關(guān)心、照顧別人，學(xué)會(huì)分享;而年幼的孩子也體會(huì)著年長(zhǎng)孩子的處事方式，學(xué)習(xí)如何與各種年齡的孩子交流。這樣，不同年齡的孩子都能發(fā)展自身的社會(huì)性。

2“零”課程

論文關(guān)鍵詞：園本教研；學(xué)前教育；新型幼兒教師

論文摘要：當(dāng)前，園本教研是我國(guó)幼兒園教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，但目前我國(guó)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應(yīng)、內(nèi)容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高教師的專業(yè)理論水平，真正達(dá)到學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、科學(xué)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

近年來(lái)，隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)與發(fā)展，中小學(xué)中的校本教研成為基礎(chǔ)教育課程改革的—個(gè)重要方面，成為學(xué)校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢(shì)日益明顯。

1園本教研韻含義及意義：

園本教研，亦稱園本教學(xué)研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動(dòng)的總稱。根據(jù)其涉及的領(lǐng)域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究等，其中，園本教學(xué)研究是園本研究的主要內(nèi)容。

園本教研所倡導(dǎo)的是“以園為本”，是針對(duì)以往的教研工作以教科研機(jī)構(gòu)為中心、基層幼兒園缺乏教學(xué)研究自主意識(shí)的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學(xué)研究的主動(dòng)性、積極性和刨造性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。為什么要開(kāi)展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的還是課程的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這就要求教師要敢于創(chuàng)造，勇于探索。幼兒教師每天面對(duì)著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對(duì)一切新事物都充滿著好奇。要想使教學(xué)真正促進(jìn)每—個(gè)幼兒的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究。另—方面。當(dāng)前社會(huì)改革日新月異，隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步，會(huì)出現(xiàn)—些新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)思想，這就需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，通過(guò)研究不斷提升自己的實(shí)踐水平，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的研究，升華自己的教學(xué)思想，提高自己教學(xué)的技藝，這就是教師從事教育科研的價(jià)值取向。

一、幼教師資在藝術(shù)功能認(rèn)知、自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)以及藝術(shù)實(shí)踐參與度方面的比較與分析

（一）幼教師資藝術(shù)功能認(rèn)知相對(duì)較低

為了更好地比照各類不同受訪群體對(duì)藝術(shù)功能認(rèn)知的狀況，即如何看待藝術(shù)價(jià)值這一問(wèn)題，在調(diào)查問(wèn)卷中共設(shè)計(jì)了8個(gè)關(guān)于藝術(shù)功能認(rèn)知的題目，并以量化的形式進(jìn)行得分，分值區(qū)間為0－40：得分越高，則說(shuō)明對(duì)藝術(shù)功能的認(rèn)知越高；分?jǐn)?shù)越低，則說(shuō)明對(duì)藝術(shù)功能的認(rèn)知越低。對(duì)藝術(shù)功能的認(rèn)知，幼兒園教師平均得分為26．39分，在0－40的區(qū)間中略為偏低，可知其對(duì)藝術(shù)功能的價(jià)值判斷有一定正面認(rèn)知，在三個(gè)類別的受訪對(duì)象中平均得分卻為最低，且標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較大，最小值得分僅16分；而在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的比較中，平均分相差不大，但在極小值和極大值方面幼兒園教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生均小于非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。雖然由以上數(shù)據(jù)可知幼教師資普遍認(rèn)為藝術(shù)功能對(duì)于社會(huì)、個(gè)人等有一定功用，但與其他專業(yè)大學(xué)生相比還是有所欠缺。在訪談中得知，雖然大部分幼教師資或多或少都接受過(guò)藝術(shù)技能教育，但藝術(shù)理念和藝術(shù)教育觀念教育相對(duì)不足，他們所理解的藝術(shù)功能均指向于藝術(shù)技能；而非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生接受藝術(shù)技能教育較少，反而可以從更廣泛的角度來(lái)理解藝術(shù)及藝術(shù)功能。在幼教師資的比較中，幼兒園教師對(duì)藝術(shù)功能的認(rèn)知相對(duì)低于學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生，這也與他們?cè)谟變簣@日常保教中藝術(shù)教育實(shí)施較少有著直接關(guān)系。

（二）幼教師資自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)相對(duì)較低

為了更好地比照各類不同受訪群體在自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)方面的差異，在調(diào)查問(wèn)卷中共設(shè)計(jì)了10個(gè)關(guān)于藝術(shù)能力的題目，分值區(qū)間為0－50：分?jǐn)?shù)越高，則說(shuō)明對(duì)自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)越高；分?jǐn)?shù)越低，則說(shuō)明對(duì)自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)越低。從表2可知，受訪對(duì)象均認(rèn)為自己擁有一定的藝術(shù)能力，而在三個(gè)類別受訪對(duì)象中，幼兒園教師自我藝術(shù)能力認(rèn)知所得平均分最低，為29．40分，而在受訪對(duì)象中極小值也在幼兒園教師中出現(xiàn)；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和非學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生得分相對(duì)較高一些，說(shuō)明在藝術(shù)能力方面在校大學(xué)生自我評(píng)價(jià)相對(duì)較高。然而，在某些個(gè)案的訪談和實(shí)際觀察中，卻發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在自我藝術(shù)能力評(píng)價(jià)方面往往比較客觀，比如說(shuō)第66題“對(duì)于五線譜或簡(jiǎn)譜，你很熟悉”，選擇“比較符合”和“非常符合”的幼兒園教師均能做到較好地識(shí)譜且能唱譜，而在校大學(xué)生無(wú)論是學(xué)前教育專業(yè)還是其他專業(yè)，很多選擇了“比較符合”和“非常符合”卻不能真正地做到識(shí)譜和唱譜，這與在校大學(xué)生藝術(shù)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)的欠缺有一定關(guān)系。

（三）幼兒園教師藝術(shù)實(shí)踐參與度相對(duì)較低

一、河北民辦幼教發(fā)展取得的成績(jī)

民辦幼教的規(guī)模和質(zhì)量穩(wěn)步提升到2012年，全省民辦幼兒園1728所，占全省27%（全省幼兒園6383所）；在園幼兒24.72萬(wàn)人，占全省17.8%(全省在園幼兒139.12萬(wàn)人)；招生幼兒14.13萬(wàn)人，占全省14%（全省招生幼兒99.65萬(wàn)人）；畢業(yè)幼兒6.9萬(wàn)人，占全省13%（全省畢業(yè)幼兒53.26萬(wàn)人）。有的幼兒園突出自身特色，提高教育質(zhì)量，取得了良好的效益。例如，石家莊丑小鴨雙語(yǔ)幼兒園引進(jìn)適合國(guó)情的西方教育精華，創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，是一所有特色、現(xiàn)代化的幼兒園。卓達(dá)玫瑰園幼兒園在教學(xué)中繼承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，融入世界優(yōu)秀文化，進(jìn)行素質(zhì)教育，在“全國(guó)少兒書(shū)畫(huà)作文大賽”中榮獲國(guó)家級(jí)“先進(jìn)集體”稱號(hào)，幼兒美術(shù)作品在《少兒畫(huà)苑》第36屆世界兒童畫(huà)展覽比賽中獲1項(xiàng)銀獎(jiǎng)、1項(xiàng)銅獎(jiǎng)、3項(xiàng)優(yōu)秀獎(jiǎng)，《我和向日葵》在此次比賽中獲國(guó)際派通獎(jiǎng)，作品被送往日本進(jìn)行展覽。

二、河北民辦幼教發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）政府部門對(duì)民辦幼兒園的管理尚需規(guī)范

一是管理機(jī)構(gòu)不健全。省級(jí)教育行政管理部門沒(méi)有設(shè)置民辦幼教的專職管理和研究人員，市、縣、鄉(xiāng)相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和人員更是缺乏。二是管理體制不順。政出多門、多頭審批、多頭管理的問(wèn)題較為突出。民辦園有的在教育行政管理部門登記注冊(cè)，有的則在工商部門、民政部門登記注冊(cè)；在教育方面歸教育部門管理，保育方面歸衛(wèi)生防疫部門管理，行政方面通常有上級(jí)主辦者的干預(yù)。三是缺乏整體規(guī)劃和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。民辦園幾乎都是自發(fā)辦園，分布不合理，發(fā)展不平衡，質(zhì)量難保障。

（二）民辦園存在兩極分化現(xiàn)象

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；科研素質(zhì)

論文摘要：幼兒園園本教研對(duì)幼兒教師的科研素質(zhì)提出了新的要求，學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提高培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性、課程內(nèi)容的適切性、教學(xué)方法的實(shí)踐性、課程評(píng)價(jià)的多樣性，以培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園需要的具有初步研究能力的學(xué)前教育師資。

對(duì)幼兒教師科研素質(zhì)的再度重視，源于幼兒園園本教研的廣泛開(kāi)展。園本教研深入開(kāi)展的直接動(dòng)因并非是教育行政部門的指令，而是幼兒園自身發(fā)展和質(zhì)量提升的內(nèi)在訴求，是對(duì)“從對(duì)科學(xué)主義的崇拜到主張學(xué)前教育走向生態(tài)新學(xué)前教育理論和實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)同，也是教研理念從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性研究到現(xiàn)代實(shí)踐性研究的轉(zhuǎn)變。

一、幼兒教師職前科研能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

高職高專作為幼兒園教師隊(duì)伍最主要的來(lái)源地，有責(zé)任在幼兒教師的職前教育中打造他們的科研素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒園的要求。幼兒教育研究表明，幼兒教師正面臨著新的教育理念的挑戰(zhàn)，這些新的教育理念中有一個(gè)共同的方面，即指向了幼兒教師科研能力的發(fā)展。

(一)走向生態(tài)的學(xué)前教育觀