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一、幼教師資在藝術(shù)功能認知、自我藝術(shù)能力評價以及藝術(shù)實踐參與度方面的比較與分析

（一）幼教師資藝術(shù)功能認知相對較低

為了更好地比照各類不同受訪群體對藝術(shù)功能認知的狀況，即如何看待藝術(shù)價值這一問題，在調(diào)查問卷中共設(shè)計了8個關(guān)于藝術(shù)功能認知的題目，并以量化的形式進行得分，分值區(qū)間為0－40：得分越高，則說明對藝術(shù)功能的認知越高；分數(shù)越低，則說明對藝術(shù)功能的認知越低。對藝術(shù)功能的認知，幼兒園教師平均得分為26．39分，在0－40的區(qū)間中略為偏低，可知其對藝術(shù)功能的價值判斷有一定正面認知，在三個類別的受訪對象中平均得分卻為最低，且標準差相對較大，最小值得分僅16分；而在學前教育專業(yè)學生與非學前教育專業(yè)學生的比較中，平均分相差不大，但在極小值和極大值方面幼兒園教師和學前教育專業(yè)學生均小于非學前教育專業(yè)學生。雖然由以上數(shù)據(jù)可知幼教師資普遍認為藝術(shù)功能對于社會、個人等有一定功用，但與其他專業(yè)大學生相比還是有所欠缺。在訪談中得知，雖然大部分幼教師資或多或少都接受過藝術(shù)技能教育，但藝術(shù)理念和藝術(shù)教育觀念教育相對不足，他們所理解的藝術(shù)功能均指向于藝術(shù)技能；而非學前教育專業(yè)學生接受藝術(shù)技能教育較少，反而可以從更廣泛的角度來理解藝術(shù)及藝術(shù)功能。在幼教師資的比較中，幼兒園教師對藝術(shù)功能的認知相對低于學前教育專業(yè)在校大學生，這也與他們在幼兒園日常保教中藝術(shù)教育實施較少有著直接關(guān)系。

（二）幼教師資自我藝術(shù)能力評價相對較低

為了更好地比照各類不同受訪群體在自我藝術(shù)能力評價方面的差異，在調(diào)查問卷中共設(shè)計了10個關(guān)于藝術(shù)能力的題目，分值區(qū)間為0－50：分數(shù)越高，則說明對自我藝術(shù)能力評價越高；分數(shù)越低，則說明對自我藝術(shù)能力評價越低。從表2可知，受訪對象均認為自己擁有一定的藝術(shù)能力，而在三個類別受訪對象中，幼兒園教師自我藝術(shù)能力認知所得平均分最低，為29．40分，而在受訪對象中極小值也在幼兒園教師中出現(xiàn)；學前教育專業(yè)學生和非學前教育專業(yè)學生得分相對較高一些，說明在藝術(shù)能力方面在校大學生自我評價相對較高。然而，在某些個案的訪談和實際觀察中，卻發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在自我藝術(shù)能力評價方面往往比較客觀，比如說第66題“對于五線譜或簡譜，你很熟悉”，選擇“比較符合”和“非常符合”的幼兒園教師均能做到較好地識譜且能唱譜，而在校大學生無論是學前教育專業(yè)還是其他專業(yè)，很多選擇了“比較符合”和“非常符合”卻不能真正地做到識譜和唱譜，這與在校大學生藝術(shù)教育實踐機會的欠缺有一定關(guān)系。

（三）幼兒園教師藝術(shù)實踐參與度相對較低

為了更好地比照各類不同受訪群體藝術(shù)實踐參與度的差異，在調(diào)查問卷中共設(shè)計了8個關(guān)于藝術(shù)實踐的題目，分值區(qū)間為0－40：分數(shù)越高，則說明藝術(shù)實踐參與越多；分數(shù)越低，則說明藝術(shù)實踐參與越少。被訪對象藝術(shù)實踐參與度普遍不高，尤其是幼兒園教師的藝術(shù)實踐情況平均得分最低，這也與實際訪談所得結(jié)論基本一致：幼兒園教師普遍忙于日間工作，下班后還要忙于照料家庭，空閑時間相對不足，藝術(shù)實踐參與度相對較小。而在校大學生的休閑時間相對較多，但大多用來考級、考試、上網(wǎng)、逛街等，真正參與藝術(shù)活動的次數(shù)和時間比較少。雖然幼教師資相對于其他受訪對象來說，在工作和學習中均參與一定的藝術(shù)活動，但在工作和學習之外參與藝術(shù)活動的積極性相對不高，尤其是某些在藝術(shù)技能教育和學習過程中感覺“自我藝術(shù)細胞較少”的個體，藝術(shù)參與度相對更低。這與他們的藝術(shù)功能評價息息相關(guān)。

（四）幼教師資在藝術(shù)功能認知

自我藝術(shù)能力評價以及藝術(shù)實踐參與度方面存在一定的內(nèi)部相關(guān)性受訪者個體在藝術(shù)功能認知、自我藝術(shù)能力評價、藝術(shù)實踐參與度三者相互之間均存在一定正相關(guān)性，為顯著中等相關(guān)，可知三者之間是可以互相促進的。因此有意識地通過提升某一方面可以較為有效地增進藝術(shù)教育觀念其他方面的變化，這為下一步的教育建議提供了基礎(chǔ)。藝術(shù)實踐參與度與自我藝術(shù)能力評價方面相關(guān)系數(shù)Pearson為0．523，為顯著中等相關(guān)，結(jié)合某些個案的訪談和實際調(diào)查，可知適當增加藝術(shù)實踐活動對于藝術(shù)能力有一定促進作用；藝術(shù)功能認知與自我藝術(shù)能力評價方面相關(guān)系數(shù)Pearson為0．613，為顯著中等相關(guān)；藝術(shù)功能認知與藝術(shù)實踐參與度相關(guān)系數(shù)Pearson為0．588，為顯著中等相關(guān)?？芍谒囆g(shù)功能認知、自我藝術(shù)能力評價和藝術(shù)實踐參與度之間存在著一定的相關(guān)性，可以通過一定的教育影響或者增加藝術(shù)實踐來提高受訪者的藝術(shù)教育觀念認知水平。

二、教育建議通過調(diào)查分析

可以發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)教育觀念方面，幼教師資還有很大的改善空間，尤其是幼兒園教師在藝術(shù)實踐參與度、藝術(shù)功能認知等方面更是處于相對較低的層面，這與幼兒園教師的實際職業(yè)狀況直接相關(guān)。雖然學前教育專業(yè)在校大學生課內(nèi)接受藝術(shù)教育的時間比較多，但專門培養(yǎng)藝術(shù)教育觀念的課程相對較少，也是導致藝術(shù)教育觀念相對較低的重要原因。針對以上問題，可以通過以下幾個方面來加以改進：

（一）加強普及藝術(shù)功能認知的教育

無論是幼兒園教師還是在校大學生，都生活在一定的社會背景下?，F(xiàn)在的社會是多元性的，充滿了各種各樣的信息與誘惑，雖然圖書館、博物館、藝術(shù)館等公共設(shè)施建設(shè)也愈來愈健全，但相對于購物中心、娛樂場所、網(wǎng)絡(luò)來講，其對于社會公眾的吸引力相對不強。因此，政府和某些宣傳媒體應(yīng)充分發(fā)揮其功能，借助報紙、圖書、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體營建文化教育氛圍，并刻意加強藝術(shù)功能尤其是其價值功能的宣傳，增加免費的藝術(shù)展覽，借助各種活動擴大圖書館、博物館等的影響，讓藝術(shù)成為社會熱議的話題。從而讓更多的人了解藝術(shù)，并充分認識到藝術(shù)在社會、人生方面的價值，以潛移默化的形式提升整個社會的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）把“自我藝術(shù)能力評價”作為考核

指標合格的幼兒園教師應(yīng)該擁有較高的教師職業(yè)道德和教育理念、廣博而正確的各學科文化知識以及扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)和較高的專業(yè)技能水平，其中即包括較高的藝術(shù)教育素質(zhì)。只有藝術(shù)素養(yǎng)提升了，才能間接提升在藝術(shù)能力方面的自我評價。高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中應(yīng)適當縮減培養(yǎng)藝術(shù)表演能力的課程而增加幼兒藝術(shù)類課程。再者為了擴大知識面，也應(yīng)該增設(shè)傳統(tǒng)文化知識類通識課程，如“國學”、“中華經(jīng)典導讀”等課程，當然這些課程的開設(shè)目的是為了增加學生對于傳統(tǒng)文化的興趣，可以以選修課的方式進行，也可以通過專題系列講座等形式靈活進行。還有就是為了更好地促進學前教育專業(yè)學生的藝術(shù)教育素質(zhì)提升，除了技能類課程外還應(yīng)開設(shè)“藝術(shù)概論”、“美學常識”等課程，以更好地融合音樂、美術(shù)、文學等藝術(shù)類課程知識，尤其是此類課程能夠有效地增強學生對于藝術(shù)理論的了解和藝術(shù)觀念的形成，并能夠有效地增強學生對藝術(shù)現(xiàn)象的整體感知，間接地也能促進其參與藝術(shù)實踐如閱讀、欣賞、評鑒等活動的積極性。由于各方面原因，某些幼兒園教師在職業(yè)發(fā)展上遇到各種問題，對于學前教育事業(yè)信心不足，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的想法混日子，這樣的教育理念指導下不僅無法關(guān)注到幼兒藝術(shù)教育的方式方法，甚至無法勝任一名合格的幼兒園教師。為此，加強幼兒園教師的職后教育迫在眉睫。最近政府機構(gòu)也采取了大量措施增加了幼兒園教師的輪崗培訓工作，并且付出了較多的財力、物力，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)改革幼兒園教師的職稱評定模式以促進其職業(yè)長期發(fā)展。此外，還應(yīng)加強對幼兒園的管理和監(jiān)督，切實控制好班額，增加幼兒園教師的編制，并為每班配足配好專任教師和保育人員，適當減輕幼兒園教師的工作強度，只有這樣幼兒園教師才能有時間和精力來改善教學狀況、增加藝術(shù)實踐活動參與度，就此增強藝術(shù)教育觀念。

（三）為教師創(chuàng)造藝術(shù)實踐活動參與機會

在幼兒園和高校中，應(yīng)采取各種措施積極鼓勵教師和學生參與各種藝術(shù)實踐活動，并由專人負責各項藝術(shù)實踐活動的宣傳工作，可將藝術(shù)實踐活動作為幼兒園教師職稱評定和在校大學生評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，切實提升幼教師資對藝術(shù)實踐的參與興趣。只有藝術(shù)實踐參與度高了，藝術(shù)教育能力才能得到不斷提升，并可以潛移默化地將這種藝術(shù)實踐的興趣和熱情傳遞給幼兒，這也應(yīng)是藝術(shù)教育素養(yǎng)的應(yīng)有之義。課外活動時間充裕是在校大學生的重要特點，而在大部分高校中都組建了各類的學生社團組織，如文學社、舞蹈社團、手工坊、音樂社團等，高校應(yīng)采取措施讓部分教師參與其中，并適當?shù)嘏c課堂教學聯(lián)系起來，由教師指導相關(guān)社團的運行和活動組織，并真正起到應(yīng)有的指導作用。尤其是學前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程，可嘗試對教師的考核不再僅限于課堂教學，還應(yīng)包括指導學生的藝術(shù)實踐，以及其自身的藝術(shù)教育實踐和創(chuàng)作活動，并積極將學生帶入教師的一些藝術(shù)實踐活動之中，以此增加學生的藝術(shù)實踐活動，并養(yǎng)成良好的藝術(shù)參與習慣。只有這樣，才能做到促進藝術(shù)教育素養(yǎng)的持續(xù)提高。

三、總結(jié)

總而言之，幼教師資的藝術(shù)教育素養(yǎng)除了藝術(shù)表演技能之外，還應(yīng)切實關(guān)注教師對藝術(shù)功能的認知、對自我藝術(shù)能力的評價以及藝術(shù)實踐參與度等，而且與其他職業(yè)人員相比，幼教師資更應(yīng)注意此點。只有優(yōu)秀的幼兒園教師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒，而只有優(yōu)秀的學前教育專業(yè)學生才能成為優(yōu)秀的幼兒園教師。

作者：孫琳單位：菏澤學院