【摘要】幼小銜接不只是幼兒園大班的事，要幼兒園、小學、家庭三個方面密切配合，共同努力，才能保證銜接工作的順利進行，為幼兒進入小學打下良好的基礎。

【關鍵詞】銜接；分析

“不要讓孩子輸在起跑線上”。殊不知這句話影響了多少孩子，許多家長以此為目標，在各個銜接階段對孩子進行了提前教育。而一些幼兒園，在幼小銜接問題上一味迎合家長口味，將幼小銜接工作等同于提早智力開發(fā)，提前教幼兒學習漢語拼音，讀寫漢字，無休止做數(shù)學題。有的甚至讓幼兒提前學會一年級課本的部分內(nèi)容，還有的在教學方法和教學形式上，完全采用小學的做法，可以說是“小學化”，這不是銜接工作，這是拔苗助長，是搞掠奪式開發(fā)，以上入學準備是不可取的。

1．注重幼兒園與小學的雙向銜接

以往幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學靠攏，如適當調整幼兒園大班課程和作息時間，組織大班幼兒到小學參觀，9月份組織教師進小學課堂等。

但是，有效成功有效的銜接應是雙向的，小學低級也應多與幼兒園教師聯(lián)系溝通，如參加幼兒園教師的教學觀摩，了解幼兒園教學教師的教態(tài)及教員的直觀性、教法的游戲性便于小學教師適當調整教學內(nèi)容和方法，如在幼兒入小學初期有意識地放慢教學進度，增加唱歌、游戲等活動課程和具體形象、有趣的內(nèi)容，適當控制作業(yè)量，彈性安排課時時間，逐漸對學生提出要求。完善銜接的后期工作，是促進銜接工作的統(tǒng)化，保證教育的連續(xù)性，是幼兒自然轉變角色的重要保證。

【摘要】“幼小銜接”是學前教育向學校教育轉化的一個重要環(huán)節(jié)。近幾年已成為幼教科研的熱點之一。作為幼兒園的管理者，如何搞好幼小銜接工作，是擺在我們面前的一大難題。

【關鍵詞】管理者；銜接

“幼小銜接”是學前教育向學校教育轉化的一個重要環(huán)節(jié)。近幾年已成為幼教科研的熱點之一。作為幼兒園的管理者，如何搞好幼小銜接工作，是擺在我們面前的一大難題。

1．管理者思想上要重視

“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，使幼兒從幼兒園平滑過渡到小學健康、快樂地成長。因此，幼兒園管理者要加強與小學領導間的溝通與聯(lián)系，做到雙向互補，形成體系。如定期召開大班教師與一年級教師座談會，組織教師學習“幼小銜接”的有關文章，安排“幼小”教師教學互觀摩活動，領導要在財力、物力、人力上幫助支持“幼小銜接”工作，成為“幼小銜接“工作的堅強后盾。

2．銜接計劃要長期性

一、指導思想

以先進的教育理論為指導，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》，加強園本培訓與研究，不斷更新教育觀念，轉變教育行為，提升教師專業(yè)素質，讓幼兒園的教育真正成為適合教師發(fā)展需要的土壤和促進幼兒健康成長的動力。加強幼兒園教研工作的管理，提高教師參與教研的積極性，以教研活動促進教師專業(yè)化成長。本學期繼續(xù)以養(yǎng)成教育為抓手，結合課題研究，潛心研討，形成良好的教研氛圍，全面提高幼兒教育質量，使幼兒園整體辦園水平上一個新臺階。

二、工作重點

1、認真貫徹落實《綱要》精神，堅持以“一切為了幼兒的全面發(fā)展，一切為了家長的真心期盼”為辦園宗旨，實施家園共育，注重幼兒個性的培養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展。

2、更新教師觀念，以現(xiàn)代化的教育觀念指導保教工作實施，鼓勵教師積極開展教學研究，全面提高保教質量。

3、以抓實教育教學活動研討為核心，優(yōu)化教學活動的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動開展。

[摘要]進入新世紀，日本中央教育審議會和文部科學省了《幼兒教育振興計劃》等三份文件。本文以這三份文件為主要根據(jù)，探討當前日本幼兒教育改革的新動向，并總結它對我國幼兒教育改革的啟示。

進入新世紀，日本的幼兒教育改革出現(xiàn)了一些新動向。2001年3月，日本文部科學省公布了《幼兒教育振興計劃》；2004年12月，中央教育審議會發(fā)表了《關于幼兒教育、保育一體化的綜合機構》[2]的咨詢報告；2005年1月，中央教育審議會又發(fā)表了《關于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應有狀態(tài)——為了幼兒的最佳利益》[3]的咨詢報告。我們主要依據(jù)這三份文件的內(nèi)容，探討當前日本幼兒教育改革的新動向及其對我國幼兒教育改革的啟示。

一、當前日本幼兒教育改革的背景

近年來，隨著少子化、核心家庭化、都市化、情報化、國際化等傾向的進一步發(fā)展，日本社會出現(xiàn)了人際關系淡薄、過分重視經(jīng)濟利益和效率、成人優(yōu)先等不良風氣。在這種社會背景下，幼兒成長的環(huán)境也發(fā)生了變化。首先，隨著社區(qū)居民之間交往減少本畢業(yè)論文由整理提供，社區(qū)對幼兒的關心程度也在降低，幼兒對社區(qū)沒有感情，也很少有機會和其他兒童交往，社區(qū)的教育作用有所下降。其次，成人在競爭日益激烈、快節(jié)奏、高效率的社會中感到生存和生活的壓力；越來越多的婦女為了爭取平等和自由的權利，紛紛走出家門，和男性一樣參加工作；父母缺乏教育兒童的知識，對兒童或溺愛，或放任，或管教過嚴，或虐待傾向日益嚴重。在這些因素的影響下，家庭的教育作用也在明顯下降。

幼兒教育本身也面臨著一些難以解決的問題。各種調查表明，日本幼兒普遍存在基本的生活習慣和態(tài)度較差，不會與他人交往，缺乏自制力和耐性，規(guī)范意識淡薄，運動能力差等問題。此外，小學一年級的兒童也存在注意力不能集中，不聽教師講課，上課時在教室內(nèi)隨便走動等問題。小學教師認為，小學生存在的問題與幼兒教育有很大的關系。社區(qū)和家庭教育作用的下降，對幼兒教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)；幼兒教育本身存在的問題，也要求幼兒教育根據(jù)時代的變化作出相應的變革。日本幼兒教育改革勢在必行。

二、當前日本幼兒教育改革的主要內(nèi)容

一．幼兒園與小學的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個方面。

（一）．幼小銜接因為成績而走樣，幼兒教育嚴重小學化。

（二）．為個人私利，違規(guī)學前班嚴重存在。

（三）．師資薄弱，幼兒園與小學缺少聯(lián)系。

（四）．幼小銜接中，小學的協(xié)調工作往往被忽視。(五）、家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。

二．幼兒園與小學銜接三方面的指導策略