自學(xué)質(zhì)疑

目前學(xué)生大多是帶著“老師的問題”去“思索”?！袄蠋煹膯栴}”對學(xué)生思維雖有導(dǎo)引作用，但在一定程度上卻限制了學(xué)生自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展，限制了學(xué)生豐富的想像和富于創(chuàng)造性的思索，影響了學(xué)生自主意識與個性的發(fā)展?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生若能夠積極思索，主動質(zhì)疑問難，就能一改“被動接受”為“主動發(fā)現(xiàn)”，從而體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

例如：在上例教學(xué)中，教師不必急于提出問題，而是先組織學(xué)生上機(jī)瀏覽查尋結(jié)果，讓他們仔細(xì)交流并閱讀每個同學(xué)查尋到的與雙龍洞有關(guān)的文字、圖片和視頻信息，如：景區(qū)新聞、自然風(fēng)景、歷史文化、旅游服務(wù)、在線觀景、金華旅游和風(fēng)景論壇等，讓他們在閱讀與欣賞中獨(dú)立思索，主動發(fā)現(xiàn)并自覺質(zhì)疑。如：文中描寫與網(wǎng)上資料的不同：孔隙比原來大得多；內(nèi)洞不再是一團(tuán)漆黑，而是燈火通明；文中描寫內(nèi)洞的兩條龍蜿蜒盤旋，而網(wǎng)上介紹龍頭在外洞，龍身在內(nèi)洞等。

搜集素材

一般意義上的閱讀是指讀書本上的知識，也就是文本內(nèi)容，一篇文章無論長短，也就是那些固定的知識，學(xué)生讀上幾遍把握基本內(nèi)容后，就不再有讀的愛好，知識拓展的空間受到了很大的限制。而網(wǎng)絡(luò)帶給我們的卻是一種全新的感觸，使閱讀的對象從抽象的文字?jǐn)U展為圖像、聲音和動畫等多種媒體交織的境界，這種全新的跨時空的閱讀方式，將學(xué)生的閱讀與感觸、體驗(yàn)與想像有機(jī)地結(jié)合在一起，大大提高了閱讀的愛好和效率。所以，在學(xué)習(xí)一篇課文前，我們一般不讓學(xué)生去讀多少遍課文，而是布置網(wǎng)上作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查尋與課文有關(guān)的知識，并將所查到的知識下載到自己的素材庫中。

例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》前，我們讓學(xué)生上網(wǎng)搜索并查找與“雙龍洞”有關(guān)的信息，學(xué)生通過搜索引擎直接查找到雙龍洞的網(wǎng)*，瀏覽自己感愛好的信息，并將有關(guān)的信息下載保存到自己的文件夾中，為以后同學(xué)之間進(jìn)一步的交流做好了預(yù)備。

1.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

(1)教學(xué)活動式的主題式教學(xué)

教學(xué)活動式的主題式教學(xué)就是教師把數(shù)學(xué)理論知識運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)活動中。在教學(xué)過程中，教師以一個實(shí)驗(yàn)活動為基礎(chǔ)，要求學(xué)生提出一個合理的問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣的主題式教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決辦法的能力。

(2)總結(jié)演繹式的主題式教學(xué)

總結(jié)演繹式的教學(xué)主題就是教師對知識進(jìn)行歸納整理，通過觀察現(xiàn)象、操作流程、做實(shí)驗(yàn)、對數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證總結(jié)而進(jìn)行的一種教學(xué)主題形式。演繹是對數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行加法、乘法運(yùn)算、幾何圖形角的算法而運(yùn)用到實(shí)際中的教學(xué)方法。通過學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的完善度，進(jìn)而使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識理論體系。

(3)糾正錯誤的主題式教學(xué)

摘要：主題式教學(xué)模式在初中歷史課堂中已成為教師常用的教學(xué)方法。如何從課例中挖掘出本課主旨并以此中心為主線進(jìn)行備課，進(jìn)而構(gòu)建出生動有趣并具備一定深度的初中歷史課堂，并非易事。在備課過程中，教師如何針對主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并將其環(huán)環(huán)相扣等，都是值得我們深入思考、探究的重要內(nèi)容。下面就以部編版初一上冊第14課為例，針對如何在初中歷史課堂中運(yùn)用主題式教學(xué)模式，談?wù)勎业膶?shí)踐與探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史；主題；教學(xué)探究

一、課前準(zhǔn)備：確定主題

在初中歷史課堂中，如何開展主題式教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)就像“風(fēng)箏線”一樣，教師只有緊抓風(fēng)箏線頭，縱使教學(xué)活動如何設(shè)計，課堂教學(xué)過程如何多變都不會偏離本課主題。關(guān)于《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：通過“絲綢之路”的開通，了解絲綢之路在中外交流中的作用。落實(shí)課標(biāo)，緊扣學(xué)情，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)要求。（見表1）基于課標(biāo)的解讀以及教材分析，我確定本課以“絲路之通”“絲路之行”“絲路之固”三個部分串聯(lián)成線，呼應(yīng)“絲綢之路”這一主題，在教學(xué)過程中設(shè)置系列問題：通哪里？為什么通？怎么通？怎么行？怎么固？環(huán)環(huán)相扣，突出強(qiáng)調(diào)“絲綢之路在中外交流中的作用”并以此展開教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計：學(xué)生活動突出主題

初中歷史課堂教學(xué)中，主題的突出并不能憑空進(jìn)行，必須依賴載體來呈現(xiàn)，比如史料、圖片、課堂學(xué)生活動等形式加以潤色。在確定本課主題后，我將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生活動設(shè)計相融合，緊扣課文主題，為學(xué)生設(shè)計多種形式的教學(xué)任務(wù)，把主題式教學(xué)模式貫穿始終?！揪o扣主題，導(dǎo)入新課】首先，以總書記關(guān)于“一帶一路”倡議的視頻為開篇，從視頻中學(xué)生初步了解古絲綢之路一直散發(fā)獨(dú)特的歷史魅力，不管歲月如何變化，這條道路一直從來沒有被遺忘過。教師過渡：同學(xué)們，我們看到視頻所呈現(xiàn)給我們的是一條見證了兩千年歷史的滄桑之變的長路，這條道路的名字叫做（學(xué)生答：絲綢之路）。是的，這條沉睡千年的絲綢之路正是因?yàn)榭倳浱岢龅摹耙粠б宦贰背h再次受到全世界的矚目，2014年絲綢之路申遺成功，之后韓國和日本也紛紛加入絲路申遺的隊伍，古老的絲綢之路到底有著怎樣的歷史魅力呢？帶著這些疑問，讓我們走進(jìn)本課的學(xué)習(xí)。（學(xué)生思考、回答，教師過渡，導(dǎo)入新課。）課前導(dǎo)入，我將古絲綢之路和今天的“一帶一路”倡議所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)展示給學(xué)生，既突出本課“絲綢之路”的主題又激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而展開本課教學(xué)。【合作探究，重點(diǎn)突破】1.絲路之通——張騫通西域（1）西域的具體位置（出示西域地理圖片）思考：西域的具體位置；談?wù)勎饔蚓唧w的社會情況。（學(xué)生思考、回答，教師點(diǎn)撥。）（2）張騫出使西域的原因（出示材料，思考問題）材料一是時天子問匈奴降者，皆言匈奴破月氏王，以其頭為飲器，月氏遁逃而常怨仇匈奴，無與共擊之。漢方欲事滅胡，聞此言，因欲通使。——［西漢］司馬遷《史記》卷一百二十三《大宛列傳》材料二自高祖以來，我大漢人民屢遭匈奴侵?jǐn)_?，F(xiàn)招募一勇士，出使西域，聯(lián)絡(luò)大月氏，共滅匈奴。重賞！思考：根據(jù)材料一和材料二，指出張騫出使西域的原因并分析其目的。（學(xué)生分析材料，思考、回答，教師點(diǎn)評講解。）（3）張騫出使西域的路線，思考張騫此途中會遇到的困難（學(xué)生活動）（4）張騫兩次出使西域的基本史實(shí)并分析其意義材料一：張騫通西域后，西漢皇朝和西域各國的聯(lián)系逐漸密切起來，漢武帝每年派往西域的使者，多則十幾次少則五六次，每次多達(dá)百余人甚至數(shù)百人?！洞髧绕穑喊盐罩袊拇笸醭臍v史脈象》材料二：沒有張騫出使西域，也就不會有絲綢之路的開辟。沒有絲綢之路的開辟，也就不會有了漢朝和西域以及和歐洲文化的交流，所以，通西域的意義十分重大?！獜堌M之（清華大學(xué)歷史系教授）思考：張騫第二次出使西域有何歷史意義？2.絲路之行——絲綢之路（1）絲綢之路的路線（2）絲綢之路中西交往的物品（運(yùn)用希沃多媒體教學(xué)學(xué)生活動環(huán)節(jié)，增加課堂趣味性。）（3）絲綢之路的歷史意義設(shè)計1：嘗試給“絲綢之路”重新取名：_________之路設(shè)計2：思考：絲綢之路的開辟，對于漢朝社會產(chǎn)生了怎樣的影響？3.絲路之固——對西域的管理思考：根據(jù)課文完成上述表格，教師點(diǎn)撥講解。設(shè)計2：漢明帝派出使西域，取得西域各國的信任，并留守西域。班超被派出使，開辟了通往西亞的路線?！菊n堂小結(jié)，提升認(rèn)識】（以板書來進(jìn)行總結(jié)，再次點(diǎn)明本課主題）第14課溝通中外文明的“絲綢之路”一、絲路之通——張騫通西域二、絲路之行——絲綢之路（陸上、海上）

摘要：融入?yún)^(qū)域資源開發(fā)實(shí)施地理主題式教學(xué)，既有利于學(xué)生在系統(tǒng)、有序、邏輯、規(guī)范的基礎(chǔ)上科學(xué)地構(gòu)建地理核心概念，又有利于充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，關(guān)聯(lián)書本知識與真實(shí)世界，培育學(xué)生家國情懷，涵養(yǎng)其地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科育人功能。本文提出了融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)路徑，并輔以教學(xué)案例說明具體實(shí)施過程，以期為高中地理教學(xué)改革提供新的范式或參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域資源；融入；高中地理；主題式教學(xué)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實(shí)情境中開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動[1]。而區(qū)域資源為真情境、大任務(wù)、綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動提供了理想的場景。融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，設(shè)計學(xué)習(xí)主題，將區(qū)域資源轉(zhuǎn)化為服務(wù)于學(xué)習(xí)主題的課程資源，融入高中地理教學(xué)，使地理學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界有機(jī)融合在一起，從而培育學(xué)生家國情懷和地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)設(shè)計流程

區(qū)域資源融入國家課程的方式有兩種：一是圍繞某一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或某個核心概念，整合相關(guān)區(qū)域資源進(jìn)行融合開發(fā)；二是以某一處區(qū)域資源為情境，整合相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或核心概念進(jìn)行融合開發(fā)。融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)設(shè)計路徑包含以下五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對接區(qū)域資源，生成學(xué)習(xí)主題；研制區(qū)域資源-課程標(biāo)準(zhǔn)雙向?qū)φ毡?；解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提取核心概念并構(gòu)建核心概念知識地圖；創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計探究任務(wù)群；進(jìn)行學(xué)習(xí)效果多元評價。具體教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示。下面以融入?yún)^(qū)域資源“石淙會飲”生成的主題式教學(xué)課例“石淙夢華”為例，說明融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)設(shè)計過程。

二、融入?yún)^(qū)域資源的高中地理主題式教學(xué)設(shè)計示例

【摘要】在新課程改革背景下，高中地理教學(xué)改革也在不斷推進(jìn)，學(xué)生的個性化特征慢慢被解放出來，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移至他們，相應(yīng)地也出現(xiàn)不少新式教學(xué)方法，主題式教學(xué)即為其中之一?；诖?，本文主要對主題式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析與研究，以交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響為例，通過主題式教學(xué)突出教學(xué)重點(diǎn)與目的。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué)；高中地理；交通運(yùn)輸布局；區(qū)域發(fā)展影響

主題式教學(xué)原意指的是以內(nèi)容為載體，以文本內(nèi)涵為主體進(jìn)行的一種語言教學(xué)活動，具體到高中地理教學(xué)中來說，是將教學(xué)主題、方法、情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，借助語言藝術(shù)、多媒體技術(shù)、實(shí)物道具等展開教學(xué)，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)過程中極力發(fā)揮個人主觀能動性，將個人思維同地理知識相結(jié)合，讓他們深刻理解所學(xué)內(nèi)容。

一、教材內(nèi)容分析

在本文中，結(jié)合人教2019版高中地理必修第二冊第四章“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”第二節(jié)“交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”的教學(xué)內(nèi)容，此節(jié)課程內(nèi)容和“區(qū)域發(fā)展對交通運(yùn)輸布局的影響”屬于并列關(guān)系，二者的主要內(nèi)容是交通運(yùn)輸布局和區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握分析地理現(xiàn)象，為學(xué)生步入社會做好準(zhǔn)備。教材中以“古今揚(yáng)州”“廣西憑祥”“陜西省武功縣”“”等為案例，分析交通運(yùn)輸是如何影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，結(jié)合具體案例培養(yǎng)他們理解和運(yùn)用地理知識的能力。

二、學(xué)生情況分析