前言：本站為你精心整理了初中生和諧人際關(guān)系研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，初中生的人際關(guān)系問(wèn)題主要表現(xiàn)在與同學(xué)、老師、家庭成員之間的關(guān)系相處不融洽，不善與人交往，與別人合作有困難等。本研究試圖通過(guò)各種途徑對(duì)初中生的人際關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行研究和輔導(dǎo)。實(shí)踐表明，本研究采用的方法對(duì)解決學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題效果較好。

心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)把心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為以下四個(gè)方面：人際關(guān)系的和諧程度、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)感、個(gè)性發(fā)展的良好性。可見(jiàn)，人際交往的和諧程度是初中生的心理健康與否的一個(gè)重要內(nèi)容。人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)人與人之間在交往過(guò)程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)等心理方面聯(lián)系的程度。在不同的群體中，在不同的職業(yè)、年齡、性別的人們之間，交往的特點(diǎn)不盡相同。初中生之間的交往既有普通人際交往的共同之處，又具有其本身的特點(diǎn)。

然而據(jù)調(diào)查顯示，在人際關(guān)系方面有22.45%的初中生存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)在與同學(xué)、老師、家庭成員之間的關(guān)系相處不融洽，不善與人交往，與別人合作有困難，其中，有3.8%的初中生人際關(guān)系很差，很難與他人融洽、愉快地相處。但是家庭、學(xué)校對(duì)這方面能力重視不夠，學(xué)?，F(xiàn)行教材中又缺少這方面知識(shí)的系統(tǒng)內(nèi)容。

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育必須加強(qiáng)學(xué)生的心理教育、心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，確保學(xué)生健康發(fā)展。為此，我們選擇了《初中生和諧人際關(guān)系問(wèn)題研究》作為研究對(duì)象，試圖通過(guò)對(duì)構(gòu)建初中生人際關(guān)系進(jìn)行實(shí)踐與研究，以期幫助教育者更好地認(rèn)識(shí)初中生的人際關(guān)系，采取更加切實(shí)有效的措施和策略，幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與研究意義

（一）研究現(xiàn)狀

人際關(guān)系學(xué)說(shuō)誕生于20世紀(jì)30年代梅奧等人的霍桑試驗(yàn)，此后，有關(guān)人際關(guān)系學(xué)說(shuō)的研究一直都在進(jìn)行。但是，有關(guān)于初中生和諧人際關(guān)系的構(gòu)建研究卻很少，*市更缺乏相關(guān)的研究，因此，本研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）研究意義

1.構(gòu)建新的心理健康教育模式

近20年我國(guó)中小學(xué)提高學(xué)生心理素質(zhì)的工作經(jīng)歷了由心理衛(wèi)生模式向心理教育模式的轉(zhuǎn)變。上世紀(jì)80年代的心理衛(wèi)生模式以維護(hù)心理健康為目標(biāo)，以心理衛(wèi)生論為指導(dǎo)，以心理咨詢門診為基本形式，強(qiáng)調(diào)思想教育、德育與心理衛(wèi)生工作的區(qū)別，以被動(dòng)等待咨詢?yōu)橹饕攸c(diǎn)，以有心理障礙的學(xué)生為主要對(duì)象，致力于人格障礙、神經(jīng)癥以及行為障礙的咨詢治療。判斷學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是一種衛(wèi)生學(xué)的癥狀標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。而90年代的心理教育模式以在維護(hù)心理健康的基礎(chǔ)上促進(jìn)心理發(fā)展為目標(biāo)，以心理教育學(xué)理論為指導(dǎo)，以集體心理輔導(dǎo)為主要形式，輔之以個(gè)別心理咨詢，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程等形式，并將心理教育滲透到班主任工作和各種教學(xué)以及課外活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)心理教育與德育工作的聯(lián)系，以主動(dòng)開(kāi)展心理測(cè)評(píng)建檔、預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生為主要特點(diǎn)，既重視學(xué)生心理障礙的咨詢矯正，更重視學(xué)生智力、情感、意志、個(gè)性等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。判斷心理健康的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦砥焚|(zhì)是否發(fā)展，心理潛能是否得到有效開(kāi)發(fā)。

“預(yù)防勝于治療”是心理健康教育的主要原則，目前更由預(yù)防發(fā)展到增進(jìn)心理健康，這也是教育的主要目的。所以在學(xué)校中，針對(duì)正在發(fā)展中的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教育課程，是預(yù)防推廣、增進(jìn)心理健康的重要措施，也為開(kāi)展心理健康教育構(gòu)建一種新的模式。

2．促進(jìn)青少年的發(fā)展

初中生的身心發(fā)展正處于從未成熟邁向成熟的過(guò)渡期。他們有發(fā)展的潛力，但經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏獨(dú)立自主的能力，在自我追尋的過(guò)程中，常面臨許多沖突、矛盾、挫折和打擊，容易產(chǎn)生心理危機(jī)。若處理不當(dāng)，則會(huì)影響心理健康，進(jìn)而導(dǎo)致心理疾病。解除這些危機(jī)除提供矯治性的輔導(dǎo)咨詢外，更有賴于預(yù)防性輔導(dǎo)措施的推廣。

初中階段學(xué)生的情緒表現(xiàn)直接、強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，故容易產(chǎn)生苦悶與困擾，其消極的情緒表現(xiàn)多于積極的情緒表現(xiàn)，而且仍以感性反應(yīng)為主，理性反應(yīng)則較少。根據(jù)研究結(jié)果顯示，引起初中生煩惱的事物，大多集中在學(xué)校生活方面，學(xué)校生活已成為影響青少年情緒最重要的因素，這與青少年的心理健康有密切的關(guān)系。而根據(jù)調(diào)查表明：在這個(gè)時(shí)期，初中生的心理健康令人擔(dān)憂，尤其是在人際關(guān)系方面，家長(zhǎng)的不理解、存在代溝，被人歧視冷遇，遭人誤會(huì)，缺乏人際關(guān)系的技巧，與熟悉的人或好朋友長(zhǎng)期分離，長(zhǎng)相不好，正常的異性交往被誤會(huì)，友情破裂，與同學(xué)關(guān)系緊張?jiān)馀懦獾鹊榷紩?huì)給初中生造成嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。因此，在初中階段使初中生接受相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，是有著極其重要的意義。

二、研究目標(biāo)

本研究的宗旨是幫助初中生形成良好的人際關(guān)系,具體目標(biāo)為：

探討形成初中生和諧人際關(guān)系的途徑與方法；

探討和諧人際關(guān)系的形成對(duì)初中生學(xué)習(xí)、生活的影響。

三、理論依據(jù)

（一）發(fā)展性心理健康教育

1、情感和意志的心理健康教育。初中時(shí)期是人格塑造的重要時(shí)期，根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行人格、情感和意志的輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒，做情感的主人，學(xué)會(huì)正確處理理智與沖動(dòng)，個(gè)人和社會(huì)，挫折與磨礪的關(guān)系，形成良好的心理素質(zhì)和性格特點(diǎn)。

2、人際關(guān)系心理教育。在當(dāng)今社會(huì)中，協(xié)調(diào)、處理人際關(guān)系是初中生經(jīng)常遇到，不可回避的事情，因此，要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己的能力，掌握人際交往的基本規(guī)范和技巧，養(yǎng)成寬宏大度，自我克制；尊重他人、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

3、個(gè)性心理教育，把塑造個(gè)性與樹(shù)立正確的價(jià)值觀念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)笑對(duì)生活前進(jìn)上的“攔路虎”。

4、青春期教育。加強(qiáng)青春期教育，包括青春期性知識(shí)，性心理教育以及性道德，性法律教育，讓學(xué)生形成自我調(diào)節(jié)的控制能力，正確處理好男、女同學(xué)的間的交往，做到自尊與互尊。

（二）補(bǔ)救性心理健康教育

1、以心理衛(wèi)生為中心的教育內(nèi)容。

這部分教育內(nèi)容主要包括處理學(xué)生的教育，問(wèn)題行為的早期發(fā)現(xiàn)及矯正。不良習(xí)慣對(duì)學(xué)生身心的危害及指導(dǎo)，不良個(gè)性對(duì)心理健康的影響及其糾正等，這部分內(nèi)容強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)，及時(shí)補(bǔ)救，避免問(wèn)題的加重，逐步消除學(xué)生的不良心理和行為。

2、以心理治療為中心的教育內(nèi)容。

主要是對(duì)初中生中常見(jiàn)心理疾病的咨詢和診斷、治療和護(hù)理等。從而讓學(xué)生消除某些心理疾病,得以健康地成長(zhǎng)。

人際關(guān)系的意義與重要作用

1、概念

人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系。人際交往的心理結(jié)構(gòu)包括認(rèn)識(shí)、情感、和行為。學(xué)生間的人際關(guān)系表現(xiàn)為正式組織和非正式組織，正式組織具有文件規(guī)定性，非正式組織具有自發(fā)性。進(jìn)行人際關(guān)系教育，目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人總是在一定的社會(huì)群體中生活的，總是在不斷的交往中從事工作、學(xué)習(xí)和其他社會(huì)活動(dòng)的。人際關(guān)系狀況如何，對(duì)人們完成活動(dòng)的任務(wù)，對(duì)于集體的形成和鞏固，對(duì)于人在德智體諸方面的全面發(fā)展，都有深刻的影響。人際交往是人類與生俱來(lái)的本性，是社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。有了一定的交往能力，我們才能接受教育，而交際能力的高低在一定程度上決定我們生活的成敗。而且，交際能力也是現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的必然要求。今日的社會(huì)，再也不會(huì)有：“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的田園生活了。社會(huì)化的大生產(chǎn)使得我們絕大多數(shù)的工作都必須由許多人協(xié)作、共同完成。科學(xué)技術(shù)發(fā)展的規(guī)律也表明，由個(gè)人完成重大發(fā)明的時(shí)代，已同愛(ài)迪生一起一去不復(fù)返了。據(jù)美國(guó)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的第一個(gè)25年中，合作研究獲獎(jiǎng)?wù)邽榭倲?shù)的41%，；在第二個(gè)25年中，這個(gè)比例65%，在第三個(gè)25年中，這個(gè)比例上升到79%。眾多的事例表明，交往能力是一個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代生活的重要條件。

2、重要作用

良好的人際關(guān)系為初中生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)和諧、舒心的環(huán)境。

沒(méi)有什么人能在矛盾重重、干擾眾多的環(huán)境中安心地學(xué)習(xí)。人際關(guān)系的不良會(huì)使學(xué)生的心情處于壓抑、憤怒、煩躁之中。從這個(gè)意義上說(shuō)，建立良好的人際關(guān)系，保證自己心情的愉快，是你學(xué)習(xí)成功的重要保證。

同學(xué)之間互相互學(xué)，能促進(jìn)初中生學(xué)習(xí)更快地進(jìn)步。

一個(gè)人學(xué)習(xí)難免失之偏頗，常常顧及不到許多知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)有效的方法是幾個(gè)同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，互相討論，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。但和同學(xué)共同學(xué)習(xí)需要有前提條件，那就是你必須有良好的“人緣”，如果個(gè)別學(xué)生的人緣很差，沒(méi)有人愿意和他在一起學(xué)習(xí)，那就談不上共同學(xué)習(xí)了。

與老師和諧相處會(huì)贏得同學(xué)們真誠(chéng)地指導(dǎo)與幫助

老師也是人，是有喜怒哀樂(lè)的人，從某種意義上老師的情緒決定著他對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為方式。但我們有很多同學(xué)往往忽略了這一點(diǎn)。有些同學(xué)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)老師批改的作業(yè)不聞不問(wèn)，有的甚至對(duì)老師出口不遜，這些都是漠視老師辛勤勞動(dòng)的表現(xiàn)。這樣的學(xué)生，老師自然不會(huì)給他耐心的指導(dǎo)與幫助了。和老師處好關(guān)系，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)上受益，而且對(duì)于學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展都是有益處的。

對(duì)所學(xué)知識(shí)的交流與表達(dá)反映出學(xué)習(xí)效果的好壞

一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，自己和別人都很難判斷自己掌握了多少，掌握了什么程度，只有通過(guò)與別人的交流、溝通，才能真正體現(xiàn)水平的高低。老師評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣時(shí)，很重要的一方面就是根據(jù)學(xué)生平時(shí)在交流過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行的。尤其是在中學(xué)階段，能否成功地交流和表達(dá)所學(xué)的知識(shí)，更是老師評(píng)判學(xué)生口頭、筆頭作業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“印象分”。

總而言之，人際關(guān)系極為重要：（1）人際關(guān)系是人的基本的社會(huì)需求；（2）人際關(guān)系可以幫助人們進(jìn)行自我了解；（3）人際關(guān)系可以達(dá)到自我的實(shí)踐與肯定；（4）人際關(guān)系可以用于自我檢測(cè)社會(huì)心理是否健康。

四、主要途徑

1、建立心理咨詢室，開(kāi)展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立心理咨詢信箱，配備懂心理學(xué)、教育學(xué)，倫理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，又具有豐富教育工作經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理咨詢員，建立學(xué)生心理檔案，跟蹤學(xué)生心理變化，及時(shí)矯正學(xué)生的心理偏差，為學(xué)生建立良好的人際關(guān)系奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2、充分利用課堂主陣地，開(kāi)設(shè)心理保健課，教給學(xué)生必要的交往技能。

3、設(shè)立悄悄話熱線信箱，通過(guò)這種方式對(duì)一些尚不善于進(jìn)行面對(duì)面談話的學(xué)生十分方便。

4、疏通學(xué)校、家庭的渠道，發(fā)揮家教的作用，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校聽(tīng)課、座談，增加家庭教育意識(shí)，提高家長(zhǎng)心理素質(zhì)，使學(xué)校教育與家庭教育密切配合，建立校內(nèi)外一體化網(wǎng)絡(luò)，形成輔導(dǎo)學(xué)生，人人有責(zé)的良好局面。

5、開(kāi)展豐富多彩的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，寓教育于這些活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在這些豐富多彩的集體活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

6、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)風(fēng)雨見(jiàn)世面，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

五、主要原則

1、教育性原則

施教者在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中要根據(jù)具體情況，提出積極中肯的分析，始終注意培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2、差異性原則

施教者要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，開(kāi)展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。

3、主體性原則

施教要以學(xué)生為主體，所有工作要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要使學(xué)生的主體地位得到實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)，把教師的科學(xué)教育與輔導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)參與真正有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

4、整體性原則

施教者要運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)指導(dǎo)教育工作，注意心理活動(dòng)的有機(jī)聯(lián)系和整體性，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題作全面考察和系統(tǒng)分析，防止和克服教育工作中的片面性。

5、保密性原則

是指在學(xué)校心理健康教育過(guò)程中，教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況以及談話內(nèi)容等予以保密，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保障。

六、研究方法

在研究方法上，本研究采用多種研究手段，研究方法有準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等。

七、教師工作

學(xué)習(xí)是學(xué)生日常最主要的活動(dòng)，教師是學(xué)生平常接觸最多的人之一。而在目前的中學(xué)，我們不可能花很多時(shí)間專門進(jìn)行心理輔導(dǎo)。因此，如果教師了解學(xué)生的需要、主要的情緒困擾、人際交往方面存在的問(wèn)題，并把握教學(xué)中的每個(gè)機(jī)會(huì)教導(dǎo)學(xué)生合理地處理人際關(guān)系時(shí)碰到的問(wèn)題，對(duì)于正處于性格和品質(zhì)形成期的初中生是很有益處的。而且教師擁有了良好的人際關(guān)系處理的能力，對(duì)于學(xué)生也會(huì)有潛移默化的作用。

八、家長(zhǎng)工作

通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、個(gè)別談話等方式，向家長(zhǎng)灌輸人際交往的技巧，主要是跟自己的孩子在相處時(shí)，所要注意的方式、方法。要求家長(zhǎng)在與學(xué)生的相處中，能主動(dòng)運(yùn)用所掌握的與自己的初中生孩子交流和溝通的內(nèi)容，教育自己的孩子，并以自己良好的行為方式來(lái)影響自己的孩子。

九、結(jié)果分析

初中生和諧人際關(guān)系的實(shí)踐經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的研究，為了對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行全面客觀合理的評(píng)價(jià)，我們采用多種途徑，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系情況進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)和評(píng)估。

1、人際關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷

前測(cè)：

（一）關(guān)于學(xué)生同學(xué)關(guān)系行為困擾程度的調(diào)查報(bào)告

本次調(diào)查對(duì)97個(gè)學(xué)生做了同學(xué)關(guān)系行為困擾程度的測(cè)試，測(cè)試方法為要求學(xué)生對(duì)28個(gè)問(wèn)題進(jìn)行判斷，并打分，通過(guò)最后的得分來(lái)判斷學(xué)生與朋友相處行為的困擾程度。同時(shí)對(duì)28個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分類，根據(jù)每組的總分，分別對(duì)學(xué)生在交談、交際與交友、待人接物、與異性同學(xué)朋友交往四個(gè)方面的困擾程度進(jìn)行判斷。測(cè)試結(jié)果如下：

1、從總分情況看，得分在0-8分即與朋友相處的困擾較少的共32人，占總調(diào)查人數(shù)的33.0％；得分在9-14分即與朋友相處存在一定程度的困擾的共47人，占總調(diào)查人數(shù)的48.5％；得分在15-19分即與朋友相處的行為困擾較嚴(yán)重的共15人，占總調(diào)查人數(shù)的15.5％；得分在20-28分即與朋友相處存在嚴(yán)重的行為困擾的共3人，占總調(diào)查人數(shù)的3.1％。如圖示

2、關(guān)于交談方面的行為困擾程度，得分在6分以上即不善于交談的共1人，占總調(diào)查人數(shù)的1.0％；得分在3-5分即交談能力一般的共51人，占總調(diào)查人數(shù)的52.6％；得分在0-2分即有較高的交談能力和技巧的共45人，占總調(diào)查人數(shù)的46.4％。如圖示

3、關(guān)于交際與交友方面的困擾程度，得分在6分以上即行為困擾較大的共14人，占總調(diào)查人數(shù)的14.4％；得分在3-5分即交際與交友較被動(dòng)的共64人，占總調(diào)查人數(shù)的66.0％；得分在3分以下即行為困擾少，為人真誠(chéng)、熱情的共19人，占總調(diào)查人數(shù)的19.6％。

4、關(guān)于待人接物方面的困擾程度，得分在6分以上即缺乏待人接物的機(jī)智與技巧的共1人，占總調(diào)查人數(shù)的1.0％；得分在3-5分即可能是個(gè)多側(cè)面的人的共33人，占總調(diào)查人數(shù)的34.0％；得分在0-2分即待人接物能力強(qiáng)的共63人，占總調(diào)查人數(shù)的65.0％。

5、關(guān)于與異性朋友交往方面的困擾程度，得分在5分以上即存在較嚴(yán)重的困擾的共5人，占總調(diào)查人數(shù)的5.1％；得分在3-4分即行為困擾程度一般的共35人，占總調(diào)查人數(shù)的36.1％；得分在0-2分即較懂得正確處理與異性同學(xué)朋友的關(guān)系的共57人，占總調(diào)查人數(shù)的58.8％。

（二）關(guān)于學(xué)生與教師相處行為困擾程度的調(diào)查報(bào)告

本次調(diào)查對(duì)97個(gè)學(xué)生做了與教師相處行為困擾程度的測(cè)試，測(cè)試方法為要求學(xué)生對(duì)18個(gè)問(wèn)題進(jìn)行判斷，并打分，通過(guò)最后的得分來(lái)判斷學(xué)生與教師相處行為困擾程度。同時(shí)對(duì)18個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分類，根據(jù)每組的總分，分別對(duì)教學(xué)過(guò)程中、師生情感距離上、師生之間的地位關(guān)系三個(gè)方面的困擾程度進(jìn)行判斷。測(cè)試結(jié)果如下：

1、從總分情況看，得分在8—18分即與老師相處困擾程度嚴(yán)重或較嚴(yán)重的共5人，占總調(diào)查人數(shù)的5％；得分在-8—7分即與老師相處困擾程度中等的共54人，占總調(diào)查人數(shù)的39％；得分在-18—-9分即與老師相處困擾程度較輕或很輕微的共38人，占總調(diào)查人數(shù)的56％。如圖示

2、關(guān)于在教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的困擾程度，得分在4—6分即程度嚴(yán)重或較嚴(yán)重的共2人，占總調(diào)查人數(shù)的2％；得分在-3—3分即程度中等的共34人，占總調(diào)查人數(shù)的35％；得分在-6—-4分即程度較輕的共61人，占總調(diào)查人數(shù)的63％。如圖示

3、關(guān)于師生在情感距離上的困擾程度，得分在3—6分即程度嚴(yán)重或較嚴(yán)重的共14人，占總調(diào)查人數(shù)的14％；得分在-3—2分即程度中等的共52人，占總調(diào)查人數(shù)的54％；得分在-6—-4分即程度較輕的共31人，占總調(diào)查人數(shù)的32％。如圖示

4、關(guān)于在師生之間的地位關(guān)系的困擾程度，得分在3—6分即程度嚴(yán)重或較嚴(yán)重的共2人，占總調(diào)查人數(shù)的2％；得分在-3—2分即程度中等的共36人，占總調(diào)查人數(shù)的37％；得分在-6—-4分即程度較輕的共59人，占總調(diào)查人數(shù)的61％。如圖示

后測(cè)：結(jié)束了一個(gè)學(xué)年的課程之后，我們于5月10號(hào)進(jìn)行了后測(cè)，結(jié)果如下：

（一）關(guān)于學(xué)生同學(xué)關(guān)系行為困擾程度的調(diào)查報(bào)告

1、從總分情況看，得分在0-8分即與朋友相處的困擾較少的共38人，占總調(diào)查人數(shù)的39.2％；得分在9-14分即與朋友相處存在一定程度的困擾的共52人，占總調(diào)查人數(shù)的53.5％；得分在15-19分即與朋友相處的行為困擾較嚴(yán)重的共6人，占總調(diào)查人數(shù)的6.2％；得分在20-28分即與朋友相處存在嚴(yán)重的行為困擾的共1人，占總調(diào)查人數(shù)的1.1％。

分析：與前測(cè)相比，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的輔導(dǎo)后，與朋友相處的困擾比以前明顯偏小了，但存在行為困擾較嚴(yán)重的學(xué)生仍然占7.3%。這也是我們?nèi)孕枰Φ摹?/p>

2、關(guān)于交談方面的行為困擾程度，得分在6分以上即不善于交談的共1人，占總調(diào)查人數(shù)的1.0％；得分在3-5分即交談能力一般的共52人，占總調(diào)查人數(shù)的53.6％；得分在0-2分即有較高的交談能力和技巧的共46人，占總調(diào)查人數(shù)的47.4％。

分析：與前測(cè)相比，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的輔導(dǎo)后，與交談方面的困擾程度沒(méi)有明顯的變化，較高的交談能力和技巧可能需要長(zhǎng)期的努力才能內(nèi)化為自身的行為方式。

3、關(guān)于交際與交友方面的困擾程度，得分在6分以上即行為困擾較大的共10人，占總調(diào)查人數(shù)的10.3％；得分在3-5分即交際與交友較被動(dòng)的共45人，占總調(diào)查人數(shù)的46.4％；得分在3分以下即行為困擾少，為人真誠(chéng)、熱情的共42人，占總調(diào)查人數(shù)的43.3％。

分析：在交際與交友方面的困擾程度的變化是最明顯的，但是也不排除有個(gè)別的學(xué)生知道了測(cè)試的目的后，為取悅老師，而沒(méi)有根據(jù)自己的真實(shí)情況作答。但總體上看，一個(gè)學(xué)年的心理課教學(xué)對(duì)于學(xué)生的交際和交友的作用是明顯的。

4、關(guān)于待人接物方面的困擾程度，得分在6分以上即缺乏待人接物的機(jī)智與技巧的共1人，占總調(diào)查人數(shù)的1.0％；得分在3-5分即可能是個(gè)多側(cè)面的人的共30人，占總調(diào)查人數(shù)的30.1％；得分在0-2分即待人接物能力強(qiáng)的共66人，占總調(diào)查人數(shù)的68.0％。

分析：從待人接物的方面看，前測(cè)的數(shù)值就較高，與后測(cè)沒(méi)有太大的區(qū)別。

5、關(guān)于與異性朋友交往方面的困擾程度，得分在5分以上即存在較嚴(yán)重的困擾的共5人，占總調(diào)查人數(shù)的5.1％；得分在3-4分即行為困擾程度一般的共25人，占總調(diào)查人數(shù)的25.8％；得分在0-2分即較懂得正確處理與異性同學(xué)朋友的關(guān)系的共67人，占總調(diào)查人數(shù)的69.1％。

分析：與異性朋友的交往是初中生處理起來(lái)比較難的一個(gè)問(wèn)題，而且老師和家長(zhǎng)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也特別的重視，經(jīng)過(guò)一年的輔導(dǎo)，學(xué)生與異性朋友的困擾程度略有降低，但筆者認(rèn)為與異性朋友的交往技巧仍需在以后的時(shí)間里傳授給學(xué)生。幫助學(xué)生解決這個(gè)敏感的問(wèn)題。

關(guān)于學(xué)生與教師相處行為困擾程度的調(diào)查報(bào)告

1、從總分情況看，得分在8—18分即與老師相處困擾程度嚴(yán)重或較嚴(yán)重的共4人，占總調(diào)查人數(shù)的4.1％；得分在-8—7分即與老師相處困擾程度中等的共32人，占總調(diào)查人數(shù)的33.0％；得分在-18—-9分即與老師相處困擾程度較輕或很輕微的共61人，占總調(diào)查人數(shù)的61.9％。

分析：這個(gè)數(shù)據(jù)是使得參與研究的每個(gè)成員都感到比較欣喜，因?yàn)槲覀兠總€(gè)教師都希望和學(xué)生能夠和諧、融洽的相處，經(jīng)過(guò)一年的努力，較好地消除了師生之間的隔閡，為今后的教學(xué)工作都有一些幫助作用。

2、關(guān)于在教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系的困擾程度，得分在4—6分即程度嚴(yán)重或較嚴(yán)重的共1人，占總調(diào)查人數(shù)的1.1％；得分在-3—3分即程度中等的共33人，占總調(diào)查人數(shù)的34.0％；得分在-6—-4分即程度較輕的共63人，占總調(diào)查人數(shù)的64.9％。

分析：在師生都掌握了一定的交際方法和技巧后，在教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系在不斷改善，但仍存在個(gè)別的程度嚴(yán)重或較嚴(yán)重的學(xué)生，這個(gè)別學(xué)生應(yīng)引起教師的密切關(guān)注，教師應(yīng)努力找到問(wèn)題存在的原因，并積極想辦法進(jìn)行改善。

3、關(guān)于師生在情感距離上的困擾程度，得分在3—6分即程度嚴(yán)重或較嚴(yán)重的共9人，占總調(diào)查人數(shù)的9.3％；得分在-3—2分即程度中等的共38人，占總調(diào)查人數(shù)的39.2％；得分在-6—-4分即程度較輕的共50人，占總調(diào)查人數(shù)的51.5％。分析：師生在情感距離上的困擾程度，與前測(cè)相比，程度嚴(yán)重或較嚴(yán)重的人有所減少，但仍占全部人數(shù)的9.3%。

4、關(guān)于在師生之間的地位關(guān)系的困擾程度，得分在3—6分即程度嚴(yán)重或較嚴(yán)重的共2人，占總調(diào)查人數(shù)的2％；得分在-3—2分即程度中等的共30人，占總調(diào)查人數(shù)的30％；得分在-6—-4分即程度較輕的共65人，占總調(diào)查人數(shù)的67.0％。

分析：師生之間的地位關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)現(xiàn)在的教育方式和模式，使得很多老師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了觀念，改變了過(guò)去那種老師就是正確的，學(xué)生就應(yīng)該無(wú)條件服從的觀念。

2、SCL-90量表

關(guān)于SCL-90量表的介紹

SymptomChecklist90簡(jiǎn)稱SCL-90，自七十年代由DerogGatis等編制以來(lái)，國(guó)外已廣泛應(yīng)用于精神科的臨床和研究，近年來(lái)，隨著我國(guó)心理衛(wèi)生工作的深入研究，又較多的用于正常人群的心理健康水平的評(píng)價(jià)。

SCL-90癥狀自評(píng)量表中譯本（由上海鐵道醫(yī)學(xué)院吳文源氏引進(jìn)修訂），該量表共分90個(gè)項(xiàng)目，含有較廣泛的內(nèi)容，從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食等均有涉及。此表容量大，反應(yīng)癥狀豐富，能準(zhǔn)確測(cè)試出被試者的自覺(jué)癥狀。

SCL-90量表分六十個(gè)因子

F1:軀體化；F2：強(qiáng)迫癥狀；F3：人際關(guān)系；F4：抑郁；F5焦慮；F6：敵對(duì)；F7恐怖；F8偏執(zhí)；F9精神病性；F10：其它。

1分：無(wú)癥狀；2分：稍有感覺(jué)；3分：輕度到中度；4分：中度到嚴(yán)重；

5分：程度與強(qiáng)度都十分嚴(yán)重

用因子分進(jìn)行比較

采用團(tuán)體測(cè)試的方法，在統(tǒng)一指導(dǎo)下獨(dú)立完成。測(cè)試時(shí)間不超過(guò)20分鐘，統(tǒng)一發(fā)卷，測(cè)試?yán)蠋熞?guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，受試學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，因而測(cè)試的信度、效度較高，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理

分析：（1）學(xué)生心理健康各因子均分后測(cè)均比前測(cè)低，總分、總均分、陽(yáng)性癥狀均分、抑郁、焦慮、敵對(duì)、人際關(guān)系、因子10等8個(gè)項(xiàng)目存在顯著性差異，強(qiáng)迫因子存在極其顯著的差異；但在陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)、陰性項(xiàng)目數(shù)、軀體化、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等6個(gè)項(xiàng)目上未存在顯著性差異。說(shuō)明初中學(xué)生經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)課后，心理健康水平有所改善。

十、思考

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的心理輔導(dǎo)課，從各個(gè)量表的結(jié)果看，學(xué)生在處理人際關(guān)系時(shí)，比以前有明顯的進(jìn)步，但本研究涉及的范圍較大，還需要更多的時(shí)間做補(bǔ)充和完善，在具體實(shí)施時(shí)也還需要注意很多的問(wèn)題。

1、本研究沒(méi)有進(jìn)行分類，可以將學(xué)生分類，針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)的不同的人際關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；甚至可以進(jìn)行男女生的分類，因?yàn)樵谙嗤某砷L(zhǎng)時(shí)期，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾詣e的原因而產(chǎn)生不同的問(wèn)題，所以對(duì)男女生進(jìn)行分類教學(xué)也是可行的方法。

2、本研究對(duì)于家長(zhǎng)的干涉還存在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，因?yàn)楹茈y把家長(zhǎng)全部聚集在一起，進(jìn)行輔導(dǎo)，而且每個(gè)家長(zhǎng)都有自己的看法，都用這種方式對(duì)子女進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間的教育，因此改變家長(zhǎng)的固有模式是件很困難的事情。在今后的研究中，對(duì)于家長(zhǎng)的輔導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。

3、如何使學(xué)生將所學(xué)的人際關(guān)系的技巧和方法轉(zhuǎn)化為自己的行為，在日常的生活進(jìn)行使用，這還需要教師和學(xué)生不斷地努力，把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，改變?cè)械牟涣嫉男袨榉绞健?/p>