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語(yǔ)感是一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的直接反映。就目前語(yǔ)文與英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練是當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，閱讀教學(xué)的語(yǔ)感訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面著手。

通過(guò)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練語(yǔ)感。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情、有語(yǔ)調(diào)、有節(jié)奏地全身心投入閱讀，從而獲得語(yǔ)意正誤、語(yǔ)言形象與情感色彩等感受。就英語(yǔ)課文而言，若讓學(xué)生根據(jù)正確的讀音規(guī)則、句子的連讀、失去爆破以及語(yǔ)調(diào)不斷進(jìn)行朗讀，以至背誦，他們就會(huì)漸漸從詞句所營(yíng)造的意境中感知文章語(yǔ)言的分寸感、暢達(dá)感與美感，從而形成正確的語(yǔ)感。

讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入到語(yǔ)感環(huán)境中。閱讀是個(gè)體的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的語(yǔ)言文字的思維活動(dòng)。一些教師雖然重視了閱讀教學(xué)的活動(dòng)性，但在講解課文時(shí)，往往過(guò)于關(guān)注詞義而匆忙結(jié)束語(yǔ)感訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)的浮而不入，學(xué)生閱讀思考的時(shí)間短，沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)感操作實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)中要充分進(jìn)行語(yǔ)感操作實(shí)踐。

啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維。語(yǔ)感訓(xùn)練是讓學(xué)生熟讀、精思，進(jìn)行語(yǔ)言文字感悟性操作實(shí)踐。但是，絕不可讓其一味苦讀、苦思，也不可在其不解時(shí)直接給予答案，而要及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維給予啟發(fā)和引導(dǎo)。

教師在學(xué)生感悟操作過(guò)程時(shí)，要善于抓住學(xué)生的“悱、憤”之機(jī)巧妙有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，使之茅塞頓開(kāi)，心領(lǐng)神會(huì)。啟發(fā)思維的方式、方法很多，有技能、技巧的啟發(fā)，有基礎(chǔ)知識(shí)的點(diǎn)撥，有閱讀方法的傳授。語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)重在方式、方法的啟發(fā)和引導(dǎo)上，讓學(xué)生通過(guò)自身的感悟?qū)嵺`，不但獲得知識(shí)，更重要的是獲得能力。

確立目的明晰的語(yǔ)感訓(xùn)練。確定一篇課文語(yǔ)感訓(xùn)練的教學(xué)目的，應(yīng)從三個(gè)方面考慮。一是要依據(jù)閱讀能力和基礎(chǔ)知識(shí)的項(xiàng)目；二是要緊扣教材提出的教學(xué)重點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)；三是要參考課后習(xí)題。課后習(xí)題一般有兩類(lèi)，一類(lèi)是為鞏固本課教學(xué)重點(diǎn)配備的，一類(lèi)是為深化前課教學(xué)重點(diǎn)配備的，針對(duì)性、目的性都很強(qiáng)，有一定的參考價(jià)值。