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重教育規(guī)律，建立和完善各項(xiàng)制度，規(guī)范、細(xì)化各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)管理，這一過程就是打破慣性思維、不斷創(chuàng)新的過程。

開展有效教學(xué)研究，把時(shí)間還給學(xué)生

早在年，學(xué)校就取消了早讀、晚自習(xí)，提倡把時(shí)間還給教師，還給學(xué)生。同時(shí)，我們開始了有效教學(xué)模式的嘗試和研究，制訂并完善了有效教學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)，積極構(gòu)建充滿活力、情趣與智慧的有效課堂。

指導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師則制訂出課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案；學(xué)校開展集中聽課、說課、評(píng)課活動(dòng)，規(guī)范教師課堂行為；加強(qiáng)集體教研，整合課程資源，開發(fā)特色課程；加大教師培訓(xùn)力度。引導(dǎo)教師“有效工作，精致生活”、“教學(xué)不留遺憾”。三年多來，學(xué)校逐漸建構(gòu)起了有效教學(xué)的體系，使課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量得到了有效提高。

創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)引導(dǎo)教師行為轉(zhuǎn)變

學(xué)校制訂了《教師業(yè)務(wù)量化考評(píng)細(xì)則》等一系列制度，用評(píng)價(jià)的杠桿來規(guī)范教師的教學(xué)行為。科學(xué)管理制度的建立與完善需要實(shí)踐來不斷地檢驗(yàn)，比如，我校的備課制度。最早的備課制度要求從個(gè)人備課、手寫教案、單兵作戰(zhàn)，后來轉(zhuǎn)變到集體備課、精品電子教案、資源共享，要求同一備課組的教師統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教案上課、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)，嚴(yán)禁沒有經(jīng)過集體備課的教案進(jìn)入課堂，這一舉措打破了教師間的封閉，增強(qiáng)了教師間的合作意識(shí)。但實(shí)施了一個(gè)階段以后，發(fā)現(xiàn)這種做法滋生了一些教師的惰性，他們等待學(xué)科帶頭人或中心發(fā)言人提供教學(xué)資源，自己卻不潛心分析學(xué)情，出現(xiàn)了少數(shù)人備、多數(shù)人用的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)問題后，我們隨即深入備課組調(diào)研，重新修訂制度，要求人人輪流主備，個(gè)人補(bǔ)充完善，從必須統(tǒng)一電子教案到鼓勵(lì)教師創(chuàng)新個(gè)性教案，從重視教學(xué)方法研究到重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)教師從注重智慧共享到關(guān)注學(xué)情變化，從激勵(lì)教師分享到克服教師惰性，在反饋矯正中，我校的備課制度逐漸完善。經(jīng)過幾年的集體備課，學(xué)校的電子教案庫已經(jīng)十分完備，學(xué)校的監(jiān)督評(píng)價(jià)也逐漸由過去以檢查教案為主到以聽課評(píng)課為主，從聽評(píng)課中審視教師的備課，從聽課中發(fā)現(xiàn)備課存在的問題，及時(shí)加以改進(jìn)。

教學(xué)管理不只是對(duì)教師的監(jiān)督、評(píng)價(jià)、量化考核，而是把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為管理的導(dǎo)向。例如聽評(píng)課工作，由最初為了應(yīng)付學(xué)校聽課量檢查而聽課，轉(zhuǎn)變成了為定性的評(píng)價(jià)而聽課，又演變?yōu)樵\斷性、研究性聽課，直到今天，為了自己和同伴的共同成長(zhǎng)而聽課。如果聽課中發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)上的問題，不公開指責(zé)，更不一次定論，而是進(jìn)行個(gè)別交流或者提出參考性的意見，通過與教師的交流、提問、共同探討和讓教師自我評(píng)價(jià)等方法途徑，促進(jìn)教師不斷地自我反思、自我研究，制訂實(shí)施計(jì)劃加以改進(jìn)。實(shí)行跟蹤聽課，和教師約定下一次聽課時(shí)間，讓聽課的過程成為同伴互助進(jìn)行課例研究、專題研究的校本教研過程，從而實(shí)現(xiàn)教師有意識(shí)地、自覺地、主動(dòng)地促進(jìn)自身整體水平的提高。

打破慣性思維，重視資源整合

在教學(xué)中，慣性思維也阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和新課程改革的深入實(shí)施。在新課程改革背景下，我們應(yīng)該如何使用教材？是不是必須按照教材來編排教學(xué)內(nèi)容？我們能不能自編教材，或是整合教材？但是“教教材”的慣性思維使教師很難有所突破。我校最早的課程資源整合是從2003年春天開始的，在實(shí)際教學(xué)中，老師們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行初中生物課本中有關(guān)青春期教育的內(nèi)容未能有針對(duì)性地解決學(xué)生的某些具體問題，以及目前學(xué)生在發(fā)育過程中性成熟提前的實(shí)際情況，提出打破男女界限，給男生和女生一起開青春期講座的想法。第一次青春期教育整合課由生物和政治教師分別在演播室進(jìn)行專題講座，學(xué)生在教室集體收看。生物老師主要負(fù)責(zé)講青春期發(fā)育的生理知識(shí)部分，政治老師則主要從心理方面作好引導(dǎo)。這個(gè)講座在學(xué)生和家長(zhǎng)當(dāng)中引起了極大反響，得到了心理學(xué)專家的肯定和好評(píng)。嘗到了整合課程資源的甜頭后，各學(xué)科老師的積極性漸漸增強(qiáng)了，紛紛開始了嘗試。幾年下來，從最初校本課程《線條畫》的一枝獨(dú)秀到現(xiàn)在的《銜接教學(xué)》、《名著閱讀與賞析》、《數(shù)學(xué)思維課》等眾多校本課程的百花齊放；從最初學(xué)科內(nèi)的教材整合課到現(xiàn)在跨學(xué)科整合，形成了“學(xué)科內(nèi)整合教學(xué)資源”和“多學(xué)科專題整合教學(xué)資源”的學(xué)校教學(xué)特色。

此外，學(xué)校非常重視教學(xué)管理中的人文性。在課堂上，我們關(guān)注教師的教學(xué)行為能否有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性，節(jié)假日我們從不補(bǔ)課，要求教師布置作業(yè)要科學(xué)、充分考慮學(xué)生心理狀態(tài)。我們開展“賞識(shí)教育快樂營(yíng)”活動(dòng)，“信任背摔”、“同起同坐”、“穿越電網(wǎng)”等豐富多彩的活動(dòng)讓孩子們學(xué)會(huì)了承擔(dān)責(zé)任、信任伙伴，增強(qiáng)了自信，找到了快樂和夢(mèng)想；我們組織才藝展示，讓每一個(gè)孩子都能找到屬于自己的舞臺(tái)，告訴他們成績(jī)不是衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)；組織“圖書漂流”，傳遞知識(shí)，傳遞誠信，傳遞和諧；堅(jiān)持不懈強(qiáng)化養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生的“紳士風(fēng)范”、“淑女氣質(zhì)”；科學(xué)開展青春期教育，解決孩子們說不出口的成長(zhǎng)煩惱；把教育工作做到家庭中，幫助孩子解決“青春期”遭遇“更年期”的矛盾等。