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“萬萬”是多少？

于漪老師有一次上公開課，講《宇宙里有些什么》，讓學(xué)生自由提出疑問。有一名學(xué)生站起來發(fā)問：“老師，課文中有這么一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，’這里的‘萬萬’是多少？”話音剛落，全班同學(xué)都笑了?！叭f萬”就是億唄，這是小學(xué)數(shù)學(xué)知識呀！提問的學(xué)生非常后悔自己提了一個被人譏笑的問題，深深地埋下了頭。于漪老師見狀，便微笑著對大家說：“同學(xué)們不要笑，也不要小看這個問題，它里面有學(xué)問呢。哪位同學(xué)能看出其中的奧妙？”經(jīng)于老師這么一問，課堂一下子沉寂下來了。過了一會兒，一位學(xué)生站起來回答：“我覺得‘萬萬’讀起來響亮許多，順口許多。”于老師說：“講得好！其他同學(xué)還有高見嗎？”另一位學(xué)生站起來說：“還有強調(diào)作用，好像‘萬萬’比‘億’多。”在確認沒有不同看法后，于老師總結(jié)道：“通過對‘萬萬’的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現(xiàn)力。那么，請同學(xué)們想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢？”全班同學(xué)不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問的學(xué)生身上。這個學(xué)生如釋重負，先前的慚愧、自責一掃而光，仿佛自己一下子聰明了許多。

在課堂上如何面對學(xué)生提出的問題，特別是如何面對學(xué)生提出的比較幼稚的問題？于老師的課給了我們有益的啟示，它告訴我們什么叫“喚醒”和“激勵”，什么叫尊重與平等，什么叫“師生互動”，什么叫探索與創(chuàng)新。

上述教學(xué)片斷中，那個學(xué)生所提的問題層次較低，因而引起同學(xué)們的哄堂大笑，如果老師引導(dǎo)不好，就有可能造成課堂上的混亂，引起學(xué)生注意力的分散；對于提問的那個學(xué)生而言，自尊心、上進心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了。于老師的高明之處就在于，面對學(xué)生提出的比較幼稚的問題，不諷刺、不嘲笑，因勢利導(dǎo)，“化腐朽為神奇”，變“幼稚”為有益的新的教育資源生成點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不但使全班同學(xué)在熱烈的討論中掌握了漢字重疊的修辭功效這一知識點，又使那位提問的學(xué)生受到了鼓舞和激勵，感受到了師生在人格上的平等，提高了學(xué)習的自信心，也使全班同學(xué)受到了一次尊重他人的教育。同時，這一教學(xué)片斷也體現(xiàn)了師生互動的教學(xué)理念。

什么叫“祖國”？

下面是著名特級教師斯霞老師對一年級學(xué)生進行“祖國”一詞教學(xué)的實錄：

師：“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？生：祖國就是南京。（好多學(xué)生笑了，知道祖國不是南京）

師：不要笑，祖國是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫“祖國”？

生：祖國就是一個國家的意思。

師：噢！祖國就是一個國家的意思，對嗎？

生：不對。（也有答對的）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？

生：不能！

師：那么，什么是“祖國”呢？誰再說一說。

生：祖國就是我們自己的國家。

師：講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，祖祖輩輩生長的這個國家叫祖國。那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的祖國。

對于一年級的小同學(xué)而言，“祖國”一詞很抽象，因而不容易理解。為此，斯霞老師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合具體實例，化抽象為具體，不斷排除學(xué)生對“祖國”一詞的錯誤認識，最終使學(xué)生認識了“祖國”的本質(zhì)。例如，當有的學(xué)生認為“祖國就是南京”時，斯老師舉出北京、上海為例，排除了學(xué)生的錯誤認識；當有的學(xué)生認為“祖國就是一個國家”時，斯老師又以美國、日本為例，使學(xué)生認識到“祖國就是我們自己的國家”。在整個教學(xué)過程中，斯老師不斷啟發(fā)學(xué)生自己思考，自己理解詞義，讓學(xué)生把握認識事物、得出結(jié)論的全過程，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生。這樣做，有利于學(xué)生準確地理解詞義，培養(yǎng)學(xué)生認真思考、獨立思考的學(xué)習品質(zhì)。在這一教學(xué)片斷的最后，斯老師又引導(dǎo)學(xué)生說出自己祖國的名稱，這不僅使學(xué)生更深刻而具體地理解了“祖國”一詞的含義，也激發(fā)了學(xué)生的愛國之情，水乳交融般地滲透了思想教育。(